Förderung der Errungenschaften aus 10 Jahren Bildungs- und Ausbildungsinnovation – Teil 3: Erwartungen an die Prüfungsreform

Innovationen im Prüfungsbereich (Abitur- und Hochschulzugangsprüfungen) sind stets ein aktuelles Thema, das die gesamte Gesellschaft beschäftigt. In den letzten zehn Jahren hat der Bildungssektor zahlreiche Innovationsbemühungen unternommen, doch die Umsetzung dieser Innovationen ist nach wie vor mit vielen Problemen behaftet und erfüllt nicht die Erwartungen der Gesellschaft. Wäre die Innovation systematisch und mit einer langfristigen Perspektive geplant worden, wären die bedauerlichen Vorfälle der Vergangenheit vielleicht nicht aufgetreten.

Kandidaten legen 2023 die von der Nationalen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt organisierte Kompetenzprüfung ab. Foto: Thanh Hung

Patchwork-Innovation

Seit der Verabschiedung der Resolution 29 hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung zahlreiche Reformbemühungen im Prüfungswesen unternommen, die jedoch bisher erfolglos blieben. Laut Dr. Nguyen Quoc Chinh, Direktor des Zentrums für Qualitätssicherung in Prüfungs- und Ausbildungswesen der Nationalen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt, markierte das Jahr 2015 einen Meilenstein in der Geschichte der Prüfungen und Zulassungen. Erstmals wurden zwei parallele Prüfungen – die Abiturprüfung und die gemeinsame Hochschulaufnahmeprüfung („3. Gemeinsame Prüfung“) – zu einer einzigen nationalen Abiturprüfung, der sogenannten „2-in-1-Prüfung“, zusammengeführt. Diese Prüfung diente sowohl als Abschlussprüfung als auch als Zulassungsvoraussetzung für Universitäten und Hochschulen. Durch diese Zusammenlegung wurden die beiden Phasen des Prüfungs- und Zulassungsverfahrens voneinander getrennt.

Die Prüfung selbst wurde jedoch in ihrer Organisation kontinuierlich weiterentwickelt. Im Allgemeinen verliefen diese Neuerungen nicht wie erwartet, da es immer wieder zu bedauerlichen Zwischenfällen in wichtigen Phasen wie der Korrektur, der Erstellung der Prüfungsfragen usw. kam.

Der Tiefpunkt in der Geschichte der staatlichen Prüfungen war die nationale Abiturprüfung 2018, als elf Bildungsbeamte aus den drei Provinzen Ha Giang , Son La und Hoa Binh wegen Betrugs, Manipulation und Notenmanipulation bei 347 Prüfungsarbeiten verurteilt wurden. Die Punktzahl einiger Kandidaten wurde im Vergleich zur tatsächlichen Punktzahl von 26,8 auf 29,95 Punkte angehoben.

Die Highschool-Abschlussprüfung 2021 hat sich als die ungewöhnlichste aller Prüfungen erwiesen, da viele Fächer im Vergleich zu 2020 überraschend hohe Punktzahlen erzielten. So sprang beispielsweise Englisch, das 2020 noch am Ende der Liste stand, zum Fach mit den meisten Punkten (10 Punkte). Dieses Prüfungsergebnis führte zu einigen Paradoxien im Zulassungsverfahren für die Universitäten 2021: Die Zulassungsvoraussetzungen vieler Hochschulen waren extrem hoch, wobei für einige Studiengänge bis zu 11 Punkte, für andere sogar über 30 Punkte erforderlich waren. Hunderte von Bewerbern, die 29,5 oder 30 Punkte erreichten, wurden dennoch nicht zugelassen.

Ebenfalls im Jahr 2021 wurden die Prüfungsfragen für Biologie durchgesickert, und zwei Teamleiter und stellvertretende Teamleiter, die mit dem Aufbau des Fragenpools für die Biologieprüfung betraut waren, sowie die Prüfungskommission für Biologie mussten im Juli 2023 vor Gericht erscheinen...

Man kann sagen, dass der Bericht des Ausschusses für Kultur und Bildung der Nationalversammlung zur Überwachung der nationalen Abiturprüfung das umfassendste Bild für die Zusammenlegung zweier Prüfungen zu einer bietet, und zwar in Bezug auf die Prüfungsfragen. Obwohl das Ministerium für Bildung und Ausbildung bestätigte, dass die Prüfungsfragen auf einem Fragenpool basieren, der „in Richtung Standardisierung“ erstellt wurde und den Prozess der Erstellung eines standardisierten Fragenpools in fortgeschrittenen Ländern der Welt simuliert, …

Tatsächlich erfüllt die Art und Weise, wie das Ministerium den Fragenpool für die Prüfungen erstellt, nicht die Kriterien für eine Standardisierung (der eigentliche Umsetzungsprozess wurde nicht unabhängig auf Objektivität und wissenschaftliche Fundierung geprüft, überwacht und bewertet, wie es für die Erstellung nationaler Prüfungen erforderlich ist). Die meisten Fragenpools basieren auf Beispielprüfungsfragen von Gymnasien aus dem ganzen Land.

Ich freue mich auf einen radikalen Wandel

Unter dem Druck der Öffentlichkeit hat das Ministerium für Bildung und Ausbildung kürzlich den Plan für die Abiturprüfung 2025–2030 mit einigen Neuerungen bekannt gegeben: Die Prüfung umfasst vier Fächer (Mathematik und Literatur sind Pflichtfächer, dazu kommen zwei Wahlfächer); Informationstechnologie wird in die Prüfung integriert. Ab 2030 wird die Prüfung computergestützt durchgeführt, parallel dazu wird eine gemeinsame Aufgabendatenbank für die Regionen erstellt. Insgesamt sind diese Änderungen jedoch weiterhin rein technischer Natur und spiegeln die grundlegende Innovationspolitik auf Makroebene nicht wider.

Laut Dr. Hoang Ngoc Vinh, ehemaliger Direktor der Abteilung für Berufsbildung (Ministerium für Bildung und Ausbildung), führen die Richtlinien für die Abschlussprüfungen an Gymnasien zu Mängeln und beeinträchtigen die Bildungsziele. Prüfungen und Tests dienen nicht dem Lernprozess der Schüler, sondern sind lediglich prüfungsorientierte Leistungsbeurteilungen – ein sogenanntes „Lernen nach Prüfungen“. Dies hat eine Reihe von Konsequenzen zur Folge, wie beispielsweise einseitiges Lernen, mangelndes Interesse der Schüler an umfassendem Lernen, die Konzentration der Lehrer auf prüfungsrelevante Inhalte, was zu Stress bei den Lehrern führt und die Beurteilung der Fähigkeiten der Schüler erschwert.

„Es scheint keine Möglichkeit zu geben, Unehrlichkeit bei der Angabe der Studienleistungen in den Zeugnissen zu verhindern. Warum können wir nicht Informationstechnologie einsetzen, um die Noten zu verwalten und die Studienleistungen so zu speichern, dass keine Manipulation der eingegebenen Noten möglich ist? Wenn wir nach Fähigkeiten bewerten, ist das derzeitige Multiple-Choice-Testformat sehr anspruchsvoll, aber in der Realität müssen Bewertungen oft prozessorientiert und in unterschiedlicher Form erfolgen“, schlug Dr. Hoang Ngoc Vinh vor.

Ein ehemaliger Rektor der Pädagogischen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt bestätigte, dass der Grundgedanke der Resolution 29 umfassende Innovationen, auch im Prüfungsbereich, beinhaltet. Kürzlich gab das Ministerium für Bildung und Ausbildung bekannt, dass der Plan für die Abschlussprüfungen ab 2025 formal keine Neuerungen aufweist; die Prüfung bleibt unverändert. Dies führt zu einer unausgewogenen Lernverteilung. Daher wird es aufgrund der durch die Prüfungsmethode bedingten unausgewogenen Lernverteilung schwierig sein, das Ziel der Allgemeinbildung zu erreichen und das volle Potenzial der Absolventen im Bereich Allgemeinwissen nachzuweisen.

Daher muss bis 2030 ein innovativer Weg gefunden werden, die umfassende Leistungsbeurteilung von Gymnasiasten zu verbessern. Insbesondere die Abiturprüfung muss grundlegend reformiert werden, und die allgemeinbildende Leistungsbeurteilung muss eine umfassende Beurteilung ermöglichen, die keine Fächerauswahl erfordert, um die Schüler auf die vielfältigen Herausforderungen der Zukunft vorzubereiten.

Innovationen bei den Schulabschlussprüfungen und der Hochschulzulassung

* Zeitraum 2015–2016: Zusammenlegung der beiden Gymnasialprüfungen und der Hochschulaufnahmeprüfungen zu einer nationalen Gymnasialprüfung. Die Prüfung wird von den Hochschulen organisiert. Hochschulen im ganzen Land nutzen hauptsächlich die Ergebnisse dieser nationalen Gymnasialprüfung für die Zulassung.

* Zeitraum 2017–2019: Die Organisation der Hochschulzugangsprüfung obliegt den lokalen Bildungs- und Ausbildungsbehörden. Die Nationale Universität Hanoi und die Nationale Universität Ho-Chi-Minh-Stadt waren Vorreiter bei der Durchführung der Kompetenzfeststellungsprüfung als eines von mehreren Zulassungsverfahren.

* Zeitraum 2020 bis heute: Die nationale Hochschulzugangsprüfung wurde zur Hochschulzugangsprüfung umbenannt, um den Schulabschluss zu bestätigen und die Qualität der Allgemeinbildung sowie die Hochschulzulassung zu bewerten. Neben den beiden staatlichen Universitäten organisieren viele weitere Schulen eigene Aufnahmeprüfungen.

Dr. NGUYEN DUC NGHIA, ehemaliger Vizepräsident der Nationalen Universität Ho-Chi-Minh-Stadt: Es bedarf der Entschlossenheit zu radikaler Innovation.

Innovationen bei Prüfungsmethoden, der Anerkennung von Schulabschlüssen und der Hochschulzulassung sind von großer nationaler Bedeutung. Die vom Ministerium für Bildung und Ausbildung vorgeschlagenen Lösungen haben jedoch noch keine praktikable Lösung hervorgebracht, die mit der gesamten Bildungsreform und dem Lehrbuchprogramm vereinbar ist. Kürzlich kündigte das Ministerium einen neuen Prüfungsplan ab 2025 an.

Bis 2025 ist es ein sehr kurzer Zeitraum, daher ist es schwierig, das Wichtigste umzusetzen: den Aufbau einer Testdatenbank und die Vorbereitung der technologischen Infrastruktur für computergestützte Prüfungen in den kommenden Jahren. Nationale unabhängige Testzentren existieren noch nicht.

Daher ist eine umfassende Bewertung der bisherigen Prüfungsarbeit notwendig, um die Vor- und Nachteile der Neuerungen zu erkennen und ein nachhaltiges Erbe zu schaffen. Zu diesem Zeitpunkt werden alle Lösungsansätze und Pläne von Bildungs- und Sozialexperten geprüft und umgesetzt. Wenn das Ministerium für Bildung und Ausbildung wirklich innovativ sein will, ist dies möglich.

Außerordentlicher Professor Dr. Do van Xe, ehemaliger Vizerektor der Universität Can Tho: Die Prüfungsreform darf nicht überstürzt werden.

Die gesamte Gesellschaft wünscht sich einfache, objektive und faire Prüfungen mit präzisen Auswertungsergebnissen. Lange Zeit haben wir uns zu sehr auf den Lernaufwand konzentriert, was die Prüfungen stressig, kostspielig und zeitaufwendig gemacht hat. Dennoch sind die Ergebnisse jedes Jahr aufs Neue bemerkenswert.

Die Qualität der Hochschulbildung hängt nicht allein von den Lerninhalten ab, sondern vom gesamten Ausbildungsprozess. Weltweit nutzen Länder seit Langem Testzentren, um Wissen zu überprüfen und die Ergebnisse an Universitäten zu verwenden. Es wäre ein großer Fortschritt, wenn Vietnam ein nationales Testzentrum einrichten und ein System standardisierter Aufgabenkataloge für Prüfungen aufbauen könnte.

Dann können Prüfungen überall und jederzeit abgehalten und Zeugnisse ausgestellt werden. Auf dieser Grundlage nutzen die Schulen die Ergebnisse für die Hochschulzulassung. Die größte Herausforderung besteht jedoch im Aufbau einer umfangreichen Aufgabendatenbank. Daher muss die Prüfungsreform systematisch und wissenschaftlich erfolgen und darf nicht überstürzt werden.

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Quelle: https://www.sggp.org.vn/phat-huy-thanh-tuu-10-nam-doi-moi-giao-duc-va-dao-tao-bai-3-ky-vong-doi-moi-thi-cu-post722009.html