Wie wird sich die Abiturprüfung verändern, um sich an die Welt anzupassen?

Jedes Jahr absolvieren rund eine Million vietnamesische Schüler die Abiturprüfung, ein wichtiges Bildungsereignis, das die gesamte Gesellschaft anzieht. Trotz Verbesserungen erfüllt die Prüfung nach wie vor drei Funktionen: Abschluss, Bewertung der Lehr- und Lernqualität und Zulassung zur Universität.

Da sich die Bildung und Bewertung weltweit verändert, ist es an der Zeit, auf diese Prüfung zurückzublicken, um zu sehen, wo Vietnam im internationalen Strom steht.

Sondermodell, abweichend von den weltweiten Trends

Die aktuelle Abiturprüfung wird zentral organisiert. Das Ministerium für Bildung und Ausbildung legt die Fragen fest und verwaltet den gesamten Prozess landesweit. Die Aufsicht und Benotung der Prüfung obliegt den jeweiligen Kommunen. Dies ist ein spezielles Modell, das sich vom internationalen Trend unterscheidet.

Schüler der 12. Klasse in Ho-Chi-Minh-Stadt nehmen an der simulierten Abiturprüfung teil. Diese Prüfung dient derzeit drei Zwecken: der Beurteilung des Abschlusses, der Beurteilung der Lehr- und Lernqualität und der Zulassung zur Universität.

FOTO: DAO NGOC THACH

In den USA gibt es keine nationalen Abschlussprüfungen. Die Anerkennung von Abschlüssen basiert auf der Anzahl der Credits, dem Notendurchschnitt (GPA) und der Prozessbewertung. Jeder Bundesstaat entwickelt seine eigenen Leistungsstandards, die sich an Ländern mit hohen PISA-Ergebnissen wie Finnland, Japan, Korea usw. orientieren.

Auch in Kanada, Deutschland, Australien und der Schweiz finden Abschlussprüfungen weiterhin statt, allerdings auf Landes- oder Provinzebene, was Flexibilität und Relevanz für das lokale Bildungssystem gewährleistet. Länder wie Frankreich, Finnland, Südkorea und Japan halten weiterhin an hochakademischen Prüfungen fest oder kombinieren diese mit Hochschulaufnahmeprüfungen, setzen aber auf innovative Kompetenzfeststellung, reduzierten Prüfungsdruck und eine stärkere Personalisierung durch digitale Technologien . Zusätzlich zu den Abschlussprüfungen organisieren viele Länder auch regelmäßige Leistungsnachweise in den Klassenstufen 3, 5, 7, 9 und 11, um die Qualität der Allgemeinbildung zu überwachen.

Unterdessen hält Vietnam weiterhin am „3-in-1“-Prüfungsmodell fest: Abschlussprüfung, Beurteilung der Lehr- und Lernqualität und Zulassung zur Universität.

Im Zeitraum 2017–2024 umfasst die Prüfung drei Pflichtfächer und eine Wahlgruppe. Die Studierenden wählen am häufigsten die sozialwissenschaftliche Gruppe (Anstieg von 43 % auf 63 %), während die naturwissenschaftliche Gruppe (Anstieg von 57 % auf 37 %) sinkt, was dem Bedarf der Gesellschaft an Humanressourcen zuwiderläuft.

Ab 2025 wird die Prüfung auf vier Fächer umgestellt, von denen nur noch Mathematik und Literatur Pflicht sind. Die Abschlussergebnisse basieren zu 50 % auf den Prüfungsergebnissen und zu 50 % auf den Zeugnissen der dreijährigen High School. Multiple-Choice-Tests werden um zwei neue Fragetypen (Richtig/Falsch und Kurzantwort) erweitert, um die Fähigkeiten gemäß dem General Education Program 2018 zu bewerten. Dies ist eine bemerkenswerte Verbesserung, aber wenn wir uns stärker in die Welt integrieren wollen, müssen wir uns weiter anpassen.

Prüfungsbenotung: Ein weltweiter Trend

Seit vielen Jahren schwankt die High-School-Abschlussquote in Vietnam zwischen 97,5 und 99,8 % – ein im Vergleich zu vielen anderen Ländern sehr hoher Wert. Die USA liegen bei 80–87 %, Großbritannien bei 75–89 %; Finnland, Südkorea und Deutschland liegen alle unter 92 %.

Die Tatsache, dass fast alle Schüler einen Abschluss haben, wirft viele Fragen auf, die geklärt werden müssen. Erstens ist die allgemeine Schulbildung als universell anzusehen; zweitens orientieren sich die Prüfungsfragen oft am Lehrplan und sind nicht knifflig, insbesondere in den Sozialwissenschaften; drittens erleichtert das Multiple-Choice-Format den Schülern das Erreichen durchschnittlicher Noten; und drittens ist die Wahrscheinlichkeit eines Durchfalls durch die Abiturprüfung in Kombination mit dem Schulzeugnis sehr gering.

Eine einheitlich hohe Abschlussquote kann jedoch die Differenzierungsfähigkeit einschränken und so die Integration sowie die Einführung von auf Individualisierung ausgerichteten Abschlussprüfungen wie in anderen Ländern erschweren. Dies wirft die Frage auf: Sollte die Prüfung landesweit organisiert oder wie in Industrieländern dezentralisiert und auf einzelne Orte verteilt werden? Und sollte die Abschlussprüfung nicht zu viele Ziele verfolgen?

Eines der auffälligsten Merkmale der Industrieländer ist der Trend zur Dezentralisierung der Prüfungen. In Deutschland organisiert jedes Bundesland seine eigene Abiturprüfung, wobei nationale Standards gewährleistet bleiben. In Kanada kombiniert die Prüfung die Bewertung des Lernprozesses mit der von der jeweiligen Provinz organisierten Abschlussprüfung. Auch in Finnland können Schüler Fächer wählen, die zu ihrer Berufsorientierung passen.

Dr. Sai Cong Hong, ehemaliger stellvertretender Direktor der Abteilung für Qualitätsmanagement (Ministerium für Bildung und Ausbildung), sagte: „Gegenwärtig verfolgen Partei und Regierung eine starke Politik der Dezentralisierung im Bildungsmanagement, um die Rolle der Kommunen zu fördern und gleichzeitig Autonomie und Kreativität im Bildungswesen zu stärken. Insbesondere viele Vorschläge zur Dezentralisierung der Organisation der Abiturprüfungen durch die Provinzen werden als Schritt im Einklang mit dieser Politik angesehen.“

Dezentralisierung bedeutet nicht, das Management zu lockern, sondern muss mit einer unabhängigen und transparenten Qualitätsbewertung einhergehen. Dadurch wird die Prüfung der Lehr- und Lernrealität der einzelnen Orte besser gerecht. Dies schafft die Voraussetzungen für ein effektives allgemeines Bildungsprogramm 2018, fördert die Autonomie und verbessert die Bildungsmanagementkapazitäten auf Provinzebene.

Kandidaten, die an der Eignungsfeststellungsprüfung der Ho Chi Minh City National University teilnehmen. Derzeit diversifizieren vietnamesische Universitäten ihre Zulassungsverfahren zunehmend.

Foto: Nhat Thinh

Abitur und Hochschulzulassung: Zeit für eine Trennung

In Korea und Japan werden Studierende als Absolventen anerkannt, wenn sie den gesamten Lehrplan absolvieren, während die Zulassung zur Universität eine separate Prüfung ist. Suneung (Korea) bzw. Common Test (Japan) erfordert ausgeprägte Fähigkeiten.

Da die Abschlussprüfung in Vietnam sowohl dem Abschluss als auch der Zulassung dient, muss sie sowohl beliebt als auch differenziert sein, was zu einem halbherzigen Ansatz führt. Dies ist ein Widerspruch zu den Prüfungszielen und führt dazu, dass viele Studierende eine sicherere Prüfungsstrategie wählen, anstatt ihre Fähigkeiten unter Beweis zu stellen.

Da vietnamesische Universitäten ihre Zulassungsverfahren (direkte Zulassung, Prüfung akademischer Unterlagen, Interviews, Eignungstests usw.) zunehmend diversifizieren, ist es sinnvoll, diese beiden Funktionen zu trennen. Die Abschlussprüfung sollte lediglich den Abschluss des allgemeinen Bildungsprogramms bestätigen, während die Universitäten ihre eigenen Zulassungskriterien festlegen müssen.

Eine weitere große Herausforderung besteht darin, dass die Abiturprüfung derzeit für alle Schüler gilt, auch für Berufs- und Fachoberschulen. Dadurch entfällt die Motivation für eine Vereinfachung nach der Sekundarschule – ein wichtiges Ziel des Bildungssektors und des Staates.

Der Aufbau eines dreijährigen Berufs- und Technikerschulsystems mit einem Abitur, das dem Abitur entspricht, und dem Recht, sich an Universitäten und Hochschulen zu bewerben, eröffnet Schülern nach der Sekundarschule mehr Auswahlmöglichkeiten. Deutschland, die Schweiz und Finnland sind Länder, die dies sehr gut umsetzen und eine hohe Berufsschülerquote aufweisen. Dies trägt dazu bei, eine qualifizierte technische Belegschaft aufzubauen, die den Anforderungen des modernen Arbeitsmarktes gerecht wird.

Die Abiturprüfung ist nicht nur ein Maßstab für die Fähigkeiten der Schüler, sondern spiegelt auch die Bildungsphilosophie des jeweiligen Landes wider. Solange sie weiterhin einheitlich organisiert ist, den Schwerpunkt auf die Wissensprüfung legt und es an Differenzierung und Flexibilität mangelt, kann sie kaum zu einer treibenden Kraft für Bildungsinnovationen werden.

Eine moderne Prüfung muss Dezentralisierung anstreben, digitale Technologien nutzen, Schülern die Wahl von Fächern ermöglichen, die ihrer beruflichen Orientierung entsprechen, den Druck reduzieren und dennoch Objektivität und Fairness gewährleisten. Das Bildungsministerium sollte seine Rolle dann auf die Festlegung von Leistungsstandards und Qualitätskontrolle verlagern, anstatt direkt zu organisieren. Kommunen und Kommunalverbände können Prüfungen proaktiv und den tatsächlichen Gegebenheiten entsprechend organisieren. Die Prüfung wird dazu beitragen, Innovationen in Lehre und Lernen zu fördern, anstatt zum ultimativen Ziel zu werden.

Computerbasiertes Testen ist näher an der Realität

Ein weiterer starker Trend weltweit ist die Umstellung von papierbasierten Prüfungen auf computergestützte Prüfungen. Finnland hat seine Abschlussprüfungen seit 2019 vollständig digitalisiert; auch die USA, Großbritannien, Südkorea und Estland haben schrittweise elektronische Prüfungen eingeführt.

Am 18. Juni forderte Premierminister Pham Minh Chinh auf der nationalen Konferenz zur Vorbereitung der Abiturprüfung im Jahr 2025 das Ministerium für Bildung und Ausbildung auf, ein Projekt zu entwickeln, um die notwendigen Bedingungen für ein Pilotprogramm zur Organisation von Prüfungen am Computer in einigen Orten ab 2027 zu schaffen, damit die Abiturprüfung so bald wie möglich am Computer durchgeführt werden kann.

Diese Forderung ist durchaus berechtigt, da viele große Universitäten mittlerweile computergestützte Kompetenztests anbieten. Auch die PISA-Studie 2025 in Vietnam mit 7.200 Studierenden wurde computergestützt durchgeführt.

Reagieren Sie proaktiv auf Naturkatastrophen vor den Abiturprüfungen

Angesichts der ungewöhnlichen Wetterentwicklungen schickte der Minister für Bildung und Ausbildung gestern (22. Juni) ein Telegramm an den Vorsitzenden des Volkskomitees der Provinz, in dem er die sofortige Umsetzung proaktiver Maßnahmen zur Reaktion auf Naturkatastrophen forderte, um die sichere Durchführung der Abiturprüfung zu gewährleisten.

Der Minister für Bildung und Ausbildung forderte den Lenkungsausschuss der Provinz für die Prüfung auf, die zuständigen Einheiten anzuweisen, die Wetterentwicklung aufmerksam zu beobachten und regelmäßig Kontakt zu halten. Außerdem solle auf allen Ebenen direkter Kontakt mit dem Lenkungsausschuss für Naturkatastrophenvorbeugung, -kontrolle sowie Suche und Rettung hergestellt werden, um im Notfall umgehend reagieren zu können.

Das Telegramm forderte die Gemeinden außerdem auf, die Sicherheit der Prüfungsaufsicht und der Kandidaten zu gewährleisten. Daher müssen die Gemeinden einen Plan zur Unterstützung des Abholens und Bringens der Kandidaten haben, insbesondere in abgelegenen Gebieten mit unwegsamem Gelände. Außerdem muss ein Informationskanal zwischen Schulen, Eltern und Kandidaten eingerichtet werden, um aktuelle Informationen über die Wetterbedingungen bereitzustellen und sichere Anreisehinweise zu den Prüfungsorten bereitzustellen. Für Beamte und Kandidaten, die weit entfernt wohnen oder sich in besonderen Situationen befinden, muss Unterstützung bei der Verpflegung und Unterbringung in der Nähe der Prüfungsorte organisiert werden, um mögliche Risiken zu minimieren.

Die diesjährige Abiturprüfung findet vom 25. bis 28. Juni statt.

Tue Nguyen

Quelle: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-ra-sao-de-phu-hop-voi-the-gioi-185250622185840048.htm