Dabei handelt es sich um Modellschulen, die in den nächsten zwei bis drei Jahren in allen 248 Grenzgemeinden als Vorbild dienen sollen. Die Modellschulen müssen absolute Sicherheit für Schüler und Lehrer gewährleisten und gleichzeitig die gleichen technischen Standards, die gleiche Grundstücksgröße, Lerneinrichtungen, Wohnbereiche sowie physische und psychische Bedingungen erfüllen.
Dies ist eine zentrale und wichtige Aufgabe der sozioökonomischen Entwicklung, um das Wissen und die Qualität der Humanressourcen der Bevölkerung zu verbessern, eine Quelle für Kader zu schaffen, das materielle und geistige Leben der Menschen in den Grenzgebieten zu verbessern und zur Stärkung der Landesverteidigung und -sicherheit beizutragen.
Derzeit gibt es an Schulen in Grenzgebieten eine Reihe von Internats- und Halbinternatsmodellen. Grundschulen, weiterführende Schulen und interdisziplinäre Schulen werden dabei meist als Halbinternate betrieben. An Schulen in Gemeinden mit verstreuter Bevölkerung und ungünstigen Straßenverhältnissen bleiben die Schüler jedoch fünf Tage die Woche in der Schule, um an Aktivitäten teilzunehmen und zu lernen. Nur am Wochenende kehren sie nachmittags nach Hause zurück.
Daher unterscheiden sich zwar die Namen und auch die Vergütungen der für die Schüler in Internaten zuständigen Lehrer, aber die Art und Weise der Organisation der Aktivitäten, die Unterbringung der Schüler, die Verantwortlichkeiten der Lehrer und Manager usw. unterscheiden sich nicht von denen in Internaten. Ganz zu schweigen von den Bedingungen in den Internaten, den Speisesälen und der Trinkwasserversorgung. Viele Schulen sind noch immer provisorisch, und manche müssen auf Klassenzimmer zurückgreifen, um die Unterbringung der Schüler zu organisieren.
Laut lokaler Statistik gibt es in 248 Gemeinden im Grenzgebiet zum Festland derzeit 956 allgemeine Schulen mit insgesamt 625.255 Schülern. Davon beträgt der Bedarf an Halbinternaten und Internaten bis zu 332.019 Schülern, Halbinternate und Internate für ethnische Minderheiten können jedoch nur den Bedarf von 59.000 Schülern decken.
Somit gibt es immer noch mehr als 273.000 Kinder, die zwar unter der Woche im Wohnheim wohnen müssen, um zu lernen und zu leben, aber trotzdem jeden Tag steile Pässe, Überschwemmungen und selbstgebaute Hängebrücken überwinden müssen, um zur Schule zu gelangen. Viele Schüler in Grenzgebieten haben aufgrund der begrenzten Ausstattung der Schulen, die den Internatsbedarf decken, immer noch keine Chancengleichheit bei der Bildung .
Mit dem Modellschulmodell werden die Grund- und weiterführenden Internate in den Grenzgemeinden über 5 Funktionsblöcke verfügen, darunter ein Lernbereich mit einem Klassensystem für mindestens 1.000 Schüler, ein Wohnheim für Internatsschüler, ein gemeinsamer Wohnbereich wie ein Speisesaal, ein Spielplatz, ein Sportbereich … und ein Kultur- und Kunstraum, ein Gasthaus für Lehrer … zusammen mit den dazugehörigen Nebenarbeiten wird eine vorbildliche Kultureinrichtung im Grenzgebiet des Vaterlandes entstehen.
Allerdings besteht auch das Problem, dass für den Schulbau kein ausreichendes Grundstück zur Verfügung steht. Aufgrund der großen, meist bergigen Landschaft finden viele Gemeinden kein ausreichend großes Grundstück für den Bau von Schulen und müssen Berge abtragen. Durch den Eingriff in die Natur entstehen potenzielle Sicherheitsrisiken wie Erdrutsche. Dies müssen Gemeinden beim Bau von Schulen nach dem neuen Modell berücksichtigen, um langfristige Stabilität und Sicherheit zu gewährleisten.
Auch die Mobilisierung öffentlich-privater Mittel für den Bau und die Instandhaltung von Grund- und weiterführenden Internaten in Grenzgebieten sollte in Betracht gezogen werden. Die Unterstützung und Begleitung von Freiwilligengruppen und sozialen Organisationen bei der Investition in Schulausstattung und Internatsverpflegung ist eine Beteiligung am Staatshaushalt.
Denn langfristig ist der Betrieb eines Internats in einem Grenzgebiet mit Kosten für Strom, Wasser, Essenszuschüsse und Schulverwaltung eine große Herausforderung. Quang Nam (alt) führte früher eine Politik der Verpflegungsunterstützung für Schüler ethnischer Minderheiten ein, die keinen Anspruch auf staatliche Förderprogramme hatten, damit die Schulen Internate für ihre Schüler organisieren konnten. Dies könnte ein Vorschlag für mehr Flexibilität bei der Ressourcenmobilisierung sein und einen stabilen Schulbetrieb gewährleisten.
Quelle: https://giaoducthoidai.vn/truong-hoc-kieu-mau-noi-bien-cuong-post741993.html
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