Οι βαθμολογίες των αναλυτικών βαθμολογιών σε όλα τα μαθήματα είναι υψηλότερες από τις βαθμολογίες στις εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου.

Σύμφωνα με τη συσχέτιση μεταξύ των βαθμολογιών στις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου 2025 και των μέσων βαθμολογιών των μαθημάτων στο Λύκειο, όπως ανακοινώθηκε πρόσφατα από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης, οι βαθμολογίες του μέσου όρου βαθμολογίας (GPA) είναι υψηλότερες από τις βαθμολογίες των εξετάσεων σε όλα τα μαθήματα.

Κοιτάζοντας τον συγκριτικό πίνακα του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης, διαπιστώνεται ότι για όλα τα μαθήματα, ο μέσος όρος βαθμολογίας είναι υψηλότερος από τις βαθμολογίες στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου, με τη διαφορά να ποικίλλει ανάλογα με το μάθημα.

Αξίζει να σημειωθεί ότι η μέση βαθμολογία στα μαθηματικά στις απολυτήριες εξετάσεις του λυκείου ήταν 4,78. Εν τω μεταξύ, η μέση βαθμολογία στα μαθηματικά στις αναλυτικές βαθμολογίες του λυκείου ήταν 6,7 στην 10η τάξη, 6,89 στην 11η τάξη και 7,51 στην 12η τάξη. Οι συντελεστές συσχέτισης ήταν 0,67, 0,68 και 0,63, αντίστοιχα.

Μια άλλη εύκολα αντιληπτή τάση είναι η σημαντική αύξηση των μέσων βαθμών σε όλα τα μαθήματα στο λύκειο, ιδιαίτερα στη 12η τάξη. Για παράδειγμα, η μέση βαθμολογία στα μαθηματικά στη 10η και 11η τάξη ήταν 6,70 και 6,89 αντίστοιχα, αυξανόμενη σε 7,51 στη 12η τάξη, και η βαθμολογία στη λογοτεχνία αυξήθηκε από 6,93 στη 10η τάξη σε 7,35 στη 12η τάξη...

Μαθητές που δίνουν τις απολυτήριες εξετάσεις του Λυκείου το 2025

ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ: ΤΟΥΑΝ ΜΙΝΧ

Πριν από πολλά χρόνια, σύμφωνα με τους κανονισμούς για την αποφοίτηση από το λύκειο, οι ακαδημαϊκές αναλυτικές βαθμολογίες της 12ης τάξης αντιπροσώπευαν το 30% της αξιολόγησης, ενώ οι βαθμολογίες στις εξετάσεις αντιπροσώπευαν το 70%. Ωστόσο, μέχρι το 2025, μια αξιοσημείωτη αλλαγή είναι ότι οι ακαδημαϊκές αναλυτικές βαθμολογίες θα αντιπροσωπεύουν το 50% της αξιολόγησης αποφοίτησης, μια σημαντική αύξηση από το προηγούμενο 30%.

Αυτό σημαίνει ότι η μαθησιακή διαδικασία καθ’ όλη τη διάρκεια των τριών ετών του λυκείου θα διαδραματίσει σημαντικότερο ρόλο, αντί να βασίζεται αποκλειστικά στα αποτελέσματα των εξετάσεων.

Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πιστεύει ότι η αύξηση του βάρους των ακαδημαϊκών αναλυτικών βαθμολογιών και ο υπολογισμός των βαθμολογιών και από τις τρεις τάξεις του λυκείου, αντί μόνο για τη 12η τάξη όπως πριν, στοχεύει να βοηθήσει τους μαθητές να προετοιμαστούν μακροπρόθεσμα και να αποφύγουν τη νοοτροπία της μηχανικής μάθησης ή της εστίασης μόνο σε ορισμένα μαθήματα, αντί να επικεντρώνουν όλες τις προσπάθειές τους στην προετοιμασία για τις εξετάσεις σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Συγκριτικός πίνακας μεταξύ των βαθμολογιών των εξετάσεων και των βαθμολογιών των ακαδημαϊκών αναλυτικών βαθμολογιών για κάθε μάθημα, ο οποίος καταρτίστηκε από το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης:

Είναι τα σχολεία πολύ επιεικής όσον αφορά τη βαθμολόγηση;

Ο κ. Vu Khac Ngoc, καθηγητής που ειδικεύεται στην προετοιμασία για εξετάσεις στο Ανόι , ανέλυσε: «Απλώς κοιτάξτε τον μέσο όρο βαθμολογίας (GPA) του ακαδημαϊκού αναλυτικού προγράμματος και τις βαθμολογίες των εξετάσεων για να δείτε πόση διαφορά υπάρχει».

Σε αυτήν την περίπτωση, οι βαθμοί στον απολυτήριο είναι υψηλότεροι από τις βαθμολογίες στις εξετάσεις σε όλα τα μαθήματα, γεγονός που υποδηλώνει ότι η βαθμολόγηση στον απολυτήριο στο σχολείο είναι σαφώς «ευκολότερη» από τη βαθμολόγηση στις εξετάσεις (ειδικά για μαθήματα που θεωρούνται δύσκολα φέτος, όπως τα μαθηματικά και τα αγγλικά).

Οι τιμές τυπικής απόκλισης υποδεικνύουν τον βαθμό διαφοροποίησης στις βαθμολογίες. Οι υψηλότερες τυπικές αποκλίσεις στις βαθμολογίες των εξετάσεων αποφοίτησης αντικατοπτρίζουν ένα σημαντικά καλύτερο επίπεδο διαφοροποίησης σε σύγκριση με τις ακαδημαϊκές αναλυτικές βαθμολογίες. Αυτό υποδηλώνει ότι οι εξετάσεις αποφοίτησης έχουν κάνει καλύτερη δουλειά στην ταξινόμηση των πραγματικών ικανοτήτων των φοιτητών από ό,τι οι ακαδημαϊκές τους αναλυτικές βαθμολογίες.

«Ο συντελεστής συσχέτισης μεταξύ των βαθμολογιών στις ακαδημαϊκές αναλυτικές εξετάσεις και των βαθμολογιών στις εξετάσεις υποδεικνύει εάν οι εν λόγω βαθμολογίες στις αναλυτικές εξετάσεις αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια τις ικανότητες του μαθητή (σε σύγκριση με τις βαθμολογίες στις εξετάσεις). Όσο υψηλότερος είναι αυτός ο συντελεστής, τόσο καλύτερη είναι η «ακρίβεια» της αναστοχασμού», σύμφωνα με τον κ. Ngoc.

Με βάση την παραπάνω ανάλυση, ο κ. Ngoc δήλωσε: «Οι εξετάσεις αποφοίτησης του λυκείου εξακολουθούν να διαδραματίζουν εξαιρετικά σημαντικό ρόλο στη διασφάλιση της δικαιοσύνης και της κατάταξης. Τα ακαδημαϊκά αντίγραφα δεν θα πρέπει να χρησιμοποιούνται για την εισαγωγή σε ιδιαίτερα ανταγωνιστικές ειδικότητες. Εάν χρησιμοποιηθούν καθόλου, θα πρέπει να συνδυάζονται με άλλα εργαλεία εισαγωγής. Η απαίτηση του Υπουργείου Παιδείας και Κατάρτισης να μετατρέπονται οι βαθμολογίες από τα ακαδημαϊκά αντίγραφα στην ίδια κλίμακα με άλλες μεθόδους εισαγωγής για τη διασφάλιση της δικαιοσύνης είναι απαραίτητη.»

Ωστόσο, πολλές απόψεις επισημαίνουν επίσης ότι η απόκλιση μεταξύ των βαθμολογιών στις ακαδημαϊκές αναλύσεις και των βαθμολογιών στις εξετάσεις αποφοίτησης λυκείου που αναφέρθηκαν παραπάνω δεν αντικατοπτρίζει πλήρως την πραγματικότητα της «επιεικής» προσέγγισης στις τακτικές εξετάσεις και αξιολόγηση σε επίπεδο λυκείου, λόγω της διαφοράς στον αριθμό των μαθητών που φοιτούν και δίνουν εξετάσεις στα περισσότερα μαθήματα.

Εκτός από τα μαθηματικά και τη λογοτεχνία, τα οποία είναι δύο υποχρεωτικά μαθήματα στις φετινές απολυτήριες εξετάσεις λυκείου, όλα τα άλλα μαθήματα είναι προαιρετικά. Οι υποψήφιοι επιλέγουν σε ποια μαθήματα θα δώσουν εξετάσεις, εστιάζοντας ουσιαστικά στα δυνατά τους σημεία.

Συνεπώς, η σύγκριση των ακαδημαϊκών αποτελεσμάτων όλων των φοιτητών που σπούδασαν με τα αποτελέσματα των εξετάσεων των λίγων υποψηφίων που επέλεξαν να δώσουν τις εξετάσεις και των οποίων οι βαθμολογίες στα ακαδημαϊκά τους αντίγραφα ήταν υψηλότερες από τις βαθμολογίες τους στις εξετάσεις, αντανακλά μόνο εν μέρει τις αποκλίσεις μεταξύ αυτών των μεθόδων αξιολόγησης.

Από την οπτική γωνία των εισαγωγών στα πανεπιστήμια, το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης προτείνει: «Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα που χρησιμοποιούν τα ακαδημαϊκά αποτελέσματα του λυκείου στις εισαγωγές θα πρέπει να βασίζουν τις αποφάσεις τους σε αυτά τα δεδομένα για να αναπτύξουν και να δημοσιεύσουν ισοδύναμες βαθμολογίες εισαγωγής και κατώτατα όρια εισαγωγής για κάθε πρόγραμμα, κατεύθυνση, ομάδα ή πεδίο σπουδών».

Ωστόσο, ίσως το ίδιο το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης πρέπει να εξετάσει αυτά τα συγκριτικά αποτελέσματα για να επανεξετάσει εάν η χρήση του 50% των βαθμολογιών των ακαδημαϊκών αναλυτικών βαθμολογιών για την αξιολόγηση της αποφοίτησης του λυκείου είναι πραγματικά καθησυχαστική. Ή ίσως θα μπορούσε να αμφισβητήσει εάν η δυσκολία και η διαφοροποίηση των θεμάτων των εξετάσεων είναι κατάλληλες για τη φύση των εξετάσεων αποφοίτησης του λυκείου.

Πηγή: https://thanhnien.vn/diem-hoc-ba-tat-ca-cac-mon-deu-cao-hon-diem-thi-tot-nghiep-thpt-185250722172822073.htm