Οι βαθμολογίες δεν θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ως η μοναδική παράμετρος για την επαγγελματική συμβουλευτική και τον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Το να βασίζεστε αποκλειστικά στις βαθμολογίες των εισαγωγικών εξετάσεων για την 10η τάξη δεν αποτελεί επαρκή πληροφορία και μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε υποκειμενικές συμβουλές και καθοδήγηση.

Η κα. Pham Thi Khanh Ly, M.Sc., υποστηρίζει ότι δεν είναι δυνατόν να βασιστούμε στις βαθμολογίες από τις αξιολογήσεις ανά μάθημα στη 10η τάξη για την παροχή επαγγελματικού προσανατολισμού και συμβουλευτικής στους μαθητές.

Τα τελευταία χρόνια, το φαινόμενο της ενθάρρυνσης και της πειθούς των μαθητών να γράφουν επιστολές ζητώντας να μην συμμετάσχουν στις εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη σε δημόσια λύκεια έχει προσελκύσει την προσοχή του κοινού. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και ορισμένες τοπικές αρχές έχουν ζητήσει από τα σχολεία να διορθώσουν αυτήν την κατάσταση, αλλά εξακολουθεί να υφίσταται. Αυτό είναι ανησυχητικό και επηρεάζει σημαντικά το δικαίωμα των μαθητών στην εκπαίδευση.

Πρώτα και κύρια, πρέπει να κατανοήσουμε ότι η ροή μαθητών είναι ένα κρίσιμο ζήτημα για την καριέρα κάθε ατόμου και την ανάπτυξη του εθνικού ανθρώπινου δυναμικού. Στο Βιετνάμ, η ροή μαθητών μετά το γυμνάσιο είναι μια πολιτική που επιβεβαιώνεται σε έγγραφα του Κόμματος και σε νόμους και πολιτικές του Κράτους. Πρόκειται για ένα σημαντικό έργο που απαιτεί ολοκληρωμένες λύσεις και την ευθύνη ολόκληρης της κοινωνίας, αλλά για μεγάλο χρονικό διάστημα, η ευθύνη έχει επιβαρύνει σε μεγάλο βαθμό τον εκπαιδευτικό τομέα και η κοινωνία έχει επικεντρωθεί μόνο σε αυτόν τον τομέα επειδή ο άμεσος στόχος είναι οι μαθητές του γυμνασίου.

Το ζήτημα της καθοδήγησης των μαθητών μετά το Γυμνάσιο είναι δύσκολο, επειδή εάν η συμβουλευτική και η καθοδήγηση δεν γίνονται προσεκτικά, μπορούν εύκολα να προκύψουν παρεξηγήσεις εάν ούτε ο σύμβουλος ούτε οι γονείς και οι μαθητές κατανοήσουν πλήρως τη διαδικασία. Υπάρχουν πολλοί λόγοι για αυτήν την κατάσταση, αλλά κατά τη γνώμη μου, υπάρχουν τρεις κύριες αιτίες.

Καταρχάς , υπάρχει έλλειψη συντονισμού στον επαγγελματικό προσανατολισμό και την προσαρμογή μετά το γυμνάσιο, και η επικοινωνία από τους φορείς διαχείρισης, τα σχολεία και τα ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης δεν ήταν αποτελεσματική. Αυτό οδηγεί σε περιορισμένη κατανόηση μεταξύ εκπαιδευτικών, γονέων και μαθητών. Όταν η κατανόηση είναι περιορισμένη, μεροληπτική και μονόπλευρη, η συμβουλευτική θα οδηγήσει σε έλλειψη εμπιστοσύνης από τους γονείς και τους μαθητές, με αποτέλεσμα συγκρούσεις και δημόσια κατακραυγή.

Δεύτερον, η επαγγελματική συμβουλευτική δεν έχει λάβει τη σωστή θέση στα εκπαιδευτικά προγράμματα πολλών σχολείων. Φυσικά, σε αυτό δίνεται μικρότερη σημασία, ενώ δεν έχουν πολλοί εκπαιδευτικοί λάβει επίσημη εκπαίδευση ή εμπειρία στην επαγγελματική συμβουλευτική.

Τρίτον , υπάρχει η πίεση των εξετάσεων, οι απαιτήσεις των εκπαιδευτικών και των σχολείων για ακαδημαϊκή επίδοση και οι προσδοκίες των γονέων.

Όλοι αυτοί οι παράγοντες μπορούν να εκτροχιάσουν τον θετικό σκοπό της ροής των μαθημάτων και της επαγγελματικής συμβουλευτικής στο κατώτερο δευτεροβάθμιο επίπεδο. Το πιο σημαντικό είναι ότι μπορούν να διαβρώσουν την εμπιστοσύνη μεταξύ γονέων και μαθητών, και μόλις χαθεί η εμπιστοσύνη, η συμβουλευτική καθίσταται ολοένα και πιο δύσκολη.

Στην πραγματικότητα, δεν μπορούμε να χρησιμοποιούμε τους βαθμούς ως μοναδική παράμετρο για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Πιστεύω ότι κάθε μαθητής που πληροί τους κανονισμούς έχει το δικαίωμα να δώσει εξετάσεις εισαγωγής για την 10η τάξη.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός αποτελεί ζήτημα μεγάλης ανησυχίας για τον εκπαιδευτικό τομέα και κατέχει κρίσιμη θέση στο συνολικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Αυτό καταδεικνύεται σαφώς στο Γενικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα του 2018, όπου οι βιωματικές δραστηριότητες επαγγελματικού προσανατολισμού διδάσκονται από το κατώτερο έως το ανώτερο λύκειο και είναι υποχρεωτικές.

Η επαγγελματική συμβουλευτική είναι μια διαδικασία που απαιτεί εμπειρία, έκθεση και προβληματισμό. Ωστόσο, η αποτελεσματική διεξαγωγή αυτής της δραστηριότητας δεν είναι εύκολη. Απαιτεί καταρτισμένους εκπαιδευτικούς, κατάλληλες εκπαιδευτικές συνθήκες και καλό συντονισμό μεταξύ σχολείων, οικογενειών και κοινωνίας. Η τρέχουσα δυσκολία έγκειται στο ότι πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν διαθέτουν τους απαραίτητους πόρους. Επιπλέον, οι οικογένειες συχνά δεν έχουν πληροφορίες σχετικά με την επαγγελματική συμβουλευτική, εστιάζοντας σε ακαδημαϊκά θέματα για να προετοιμάσουν τα παιδιά τους για τις εισαγωγικές εξετάσεις του λυκείου, γεγονός που οδηγεί στη χρήση των ακαδημαϊκών βαθμολογιών ως πρωταρχικού παράγοντα στη συμβουλευτική σταδιοδρομίας.

Δεδομένης αυτής της κατάστασης, είναι απαραίτητο να βρεθούν λύσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, αλλάζοντας ταυτόχρονα τον τρόπο με τον οποίο οι μαθητές εξετάζονται και αξιολογούνται κάθε ακαδημαϊκό έτος. Η ποιότητα της εκπαίδευσης ξεκινά από την ποιότητα των εκπαιδευτικών – των στρατιωτών που βρίσκονται απευθείας στο εκπαιδευτικό μέτωπο. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να λαμβάνουν ολοκληρωμένη εκπαίδευση, να τους παρέχονται ευκαιρίες για δια βίου μάθηση και αυτοβελτίωση, να είναι εμπνευσμένοι από την εκπαιδευτική φιλοσοφία και να διαθέτουν μια ορθή κοσμοθεωρία. Με ένα καλό εργατικό δυναμικό, η εκπαίδευση αναμφίβολα θα σημειώσει σημαντικές άλματα.

Σήμερα, το εκπαιδευτικό σύστημα έχει αλλάξει. Οι μαθητές αξιολογούνται ολιστικά και η εκπαίδευση επικεντρώνεται στην ανάπτυξη ιδιοτήτων και ικανοτήτων. Οι βαθμοί είναι πλέον μόνο ένας από τους πολλούς δείκτες που χρησιμοποιούνται για την αξιολόγηση των μαθητών. Καθώς οι μέθοδοι αξιολόγησης αλλάζουν, αλλάζουν και οι μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης, από τη διαφοροποίηση των διδακτικών προσεγγίσεων έως τις διάφορες μορφές αξιολόγησης. Η εκπαίδευση γίνεται όλο και πιο εξατομικευμένη, με στόχο κάθε μαθητής να γίνει μια καλύτερη εκδοχή του εαυτού του.

Όταν οι μαθητές βλέπουν τον εαυτό τους από πολλαπλές οπτικές γωνίες, με την κατάλληλη καθοδήγηση από τους εκπαιδευτικούς, κάθε άτομο θα σχηματίσει μια σωστή κοσμοθεωρία . Εξίσου σημαντικό είναι οι ίδιοι οι γονείς να κατανοήσουν το νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, αποκτώντας έτσι μια ακριβή κατανόηση των ικανοτήτων των παιδιών τους και μοιράζοντας την ευθύνη με το σχολείο.

Πώς, λοιπόν, καθοδηγούμε τους μαθητές προς την επαγγελματική τους σταδιοδρομία ξεκινώντας από το γυμνάσιο; Το γυμνάσιο είναι ένα θεμελιώδες στάδιο στο συνολικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα και ο επαγγελματικός προσανατολισμός σε αυτό το στάδιο είναι εξαιρετικά σημαντικός, ειδικά τα δύο «κεντρικά» έτη της 8ης και 9ης τάξης, πριν από την είσοδο στο λύκειο, η οποία είναι η περίοδος της εκπαίδευσης επαγγελματικού προσανατολισμού. Επομένως, η εφαρμογή του επαγγελματικού προσανατολισμού και της προσαρμογής για τους μαθητές μόνο στο δεύτερο εξάμηνο της 9ης τάξης είναι πολύ καθυστερημένη. Αν βασιστούμε μόνο στις βαθμολογίες από τις εισαγωγικές εξετάσεις για την 10η τάξη, θα έχουμε έλλειψη πληροφοριών και θα οδηγηθούμε εύκολα σε υποκειμενικές συμβουλές και καθοδήγηση.

Πρέπει να κατανοήσουμε ότι η αρχή της επαγγελματικής συμβουλευτικής είναι η αυτοκατεύθυνση, που σημαίνει ότι οι εκπαιδευτικοί, τα σχολεία και οι οικογένειες παρέχουν τις πιο αντικειμενικές, δίκαιες και πλήρεις πληροφορίες, μαζί με εργαλεία και δεξιότητες κριτικής σκέψης για την αξιολόγηση των σταδιοδρομιών και του εαυτού τους, ώστε οι μαθητές να μπορούν να συνειδητοποιήσουν πού βρίσκονται, ποιοι είναι και ποιες είναι οι φιλοδοξίες τους.

Η επαγγελματική συμβουλευτική στο γυμνάσιο πρέπει να εφαρμόζεται ολοκληρωμένα σε όλα τα μαθήματα και τις δραστηριότητες, όχι μόνο στη βιωματική μάθηση και τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Αυτό συμβαίνει επειδή κάθε μάθημα και δραστηριότητα καλύπτει διαφορετικές πτυχές της ζωής και διάφορα επαγγέλματα, βοηθώντας έτσι τους μαθητές να αναπτύξουν μια ολοκληρωμένη κοσμοθεωρία, μια προετοιμασμένη νοοτροπία, αυτογνωσία και, τελικά, την αυτοπεποίθηση να λαμβάνουν τεκμηριωμένες αποφάσεις.

Από την άλλη πλευρά, ο επαγγελματικός προσανατολισμός και η συμβουλευτική απαιτούν ιδιαίτερη προσοχή από τους γονείς και τις οικογένειες, και τα σχολεία πρέπει να συνεργάζονται, συμμετέχοντας σε δραστηριότητες και ανταλλάσσοντας πληροφορίες τακτικά, ειδικά κατά το τελευταίο έτος, έτσι ώστε τα σχολεία και οι οικογένειες να μπορούν να κατανοούν και να δείχνουν ενσυναίσθηση μεταξύ τους, αποφεύγοντας έτσι περιττές συγκρούσεις.

* Η κα. Pham Thi Khanh Ly είναι επί του παρόντος Αντιπρόεδρος του Σχολικού Συμβουλίου/Εκτελεστική Διευθύντρια του Δημοτικού και Γυμνασίου FPT Cau Giay (Ανόι)/Δημοτικού, Γυμνασίου και Λυκείου FPT Bac Giang.

Πηγή: https://baoquocte.vn/khuyen-hoc-sinh-khong-thi-lop-10-khong-nen-dung-diem-so-la-tham-so-duy-nhat-de-tu-van-huong-nghiep-272145.html