Οι βαθμολογίες δεν θα πρέπει να χρησιμοποιούνται ως η μοναδική παράμετρος για την επαγγελματική συμβουλευτική και τον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Αν βασιστούμε μόνο στις βαθμολογίες των θεμάτων των εισαγωγικών εξετάσεων της 10ης τάξης, δεν έχουμε επαρκείς πληροφορίες και μπορεί εύκολα να οδηγήσει σε υποκειμενικότητα στη συμβουλευτική και τον προσανατολισμό.

Ο MSc. Pham Thi Khanh Ly δήλωσε ότι είναι αδύνατο να βασιστεί κανείς στις βαθμολογίες των εξετάσεων της 10ης τάξης για να συμβουλεύσει και να καθοδηγήσει τους μαθητές στην καριέρα τους.

Τα τελευταία χρόνια, το φαινόμενο της ενθάρρυνσης και της συμβουλής των μαθητών να υποβάλλουν αιτήσεις για να μην δώσουν εξετάσεις εισαγωγής σε δημόσια λύκεια έχει προσελκύσει την προσοχή του κοινού. Το Υπουργείο Παιδείας και Κατάρτισης και ορισμένες τοπικές αρχές έχουν ζητήσει από τα σχολεία να διορθώσουν την κατάσταση, αλλά η κατάσταση αυτή εξακολουθεί να υφίσταται. Αυτό είναι ανησυχητικό και έχει σημαντικό αντίκτυπο στο δικαίωμα των μαθητών στην εκπαίδευση.

Καταρχάς, πρέπει να κατανοήσουμε ότι η ροή μαθητών είναι ένα ζήτημα μεγάλης σημασίας για την επαγγελματική σταδιοδρομία κάθε ατόμου και την ανάπτυξη του εθνικού ανθρώπινου δυναμικού. Στο Βιετνάμ, η ροή μαθητών μετά το γυμνάσιο είναι μια πολιτική που έχει επιβεβαιωθεί σε έγγραφα του Κόμματος και σε κρατικές νομικές πολιτικές. Πρόκειται για ένα σημαντικό έργο, που απαιτεί σύγχρονες λύσεις και την ευθύνη ολόκληρης της κοινωνίας, αλλά για πολύ καιρό η ευθύνη έχει επιβαρύνει σε μεγάλο βαθμό τον εκπαιδευτικό τομέα και η κοινωνία έχει στραφεί μόνο προς αυτόν τον τομέα, επειδή ο άμεσος στόχος είναι οι μαθητές του γυμνασίου.

Η απλοποίηση της διαδικασίας για τους μαθητές μετά το λύκειο είναι ένα δύσκολο ζήτημα, επειδή αν η συμβουλευτική και ο προσανατολισμός δεν είναι προσεκτικοί, τόσο ο σύμβουλος όσο και οι γονείς και οι μαθητές δεν θα κατανοήσουν καθαρά και αυτό θα προκαλέσει εύκολα παρεξηγήσεις. Υπάρχουν πολλοί λόγοι που οδηγούν σε αυτή την κατάσταση, αλλά κατά τη γνώμη μου υπάρχουν 3 κύριοι λόγοι.

Καταρχάς , υπάρχει έλλειψη ομοιομορφίας στον επαγγελματικό προσανατολισμό και την μεταδευτεροβάθμια εκπαίδευση, και η επικοινωνία μεταξύ των φορέων διαχείρισης, των σχολείων και των ιδρυμάτων επαγγελματικής κατάρτισης δεν ήταν αποτελεσματική. Αυτό οδηγεί σε περιορισμένη κατανόηση από τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς και τους μαθητές. Όταν η κατανόηση είναι περιορισμένη, αμερόληπτη και μεροληπτική, η συμβουλευτική θα οδηγήσει σε έλλειψη εμπιστοσύνης από τους γονείς και τους μαθητές, οδηγώντας σε συγκρούσεις και δημόσια αναταραχή.

Δεύτερον, σε πολλά σχολεία δεν έχει δοθεί η πρέπουσα θέση στον επαγγελματικό προσανατολισμό στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Φυσικά, αυτό δεν θα ληφθεί σοβαρά υπόψη, ενώ δεν είναι πολλοί οι εκπαιδευτικοί που είναι κατάλληλα εκπαιδευμένοι ή έχουν εμπειρία στον επαγγελματικό προσανατολισμό.

Τρίτον , η πίεση των εξετάσεων, οι επιδόσεις των εκπαιδευτικών και των σχολείων, καθώς και οι προσδοκίες των γονέων.

Όλοι αυτοί οι λόγοι μπορούν να διαστρεβλώσουν τον καλό σκοπό της επαγγελματικής συμβουλευτικής και του προσανατολισμού στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι μπορούν να προκαλέσουν απώλεια εμπιστοσύνης στους γονείς και τους μαθητές. Μόλις χαθεί η εμπιστοσύνη, η συμβουλευτική θα γίνεται ολοένα και πιο δύσκολη.

Στην πραγματικότητα, δεν μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε τις βαθμολογίες ως μοναδική παράμετρο για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Πιστεύω ότι κάθε μαθητής που πληροί τις απαιτούμενες προϋποθέσεις έχει το δικαίωμα να δώσει εξετάσεις εισαγωγής στην 10η τάξη.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός είναι ένα ζήτημα που απασχολεί ιδιαίτερα τον εκπαιδευτικό τομέα και κατέχει σημαντική θέση στο συνολικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Αυτό φαίνεται ξεκάθαρα στο Γενικό Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα του 2018, όπου οι δραστηριότητες για την απόκτηση εμπειρίας στον επαγγελματικό προσανατολισμό διδάσκονται από το γυμνάσιο έως το λύκειο και είναι υποχρεωτικές δραστηριότητες.

Η επαγγελματική συμβουλευτική είναι μια διαδικασία και πρέπει να γίνεται μέσω εμπειρίας, εμπειρίας και στοχασμού. Ωστόσο, η καλή διεξαγωγή αυτής της δραστηριότητας δεν είναι εύκολη, καθώς απαιτεί εκπαιδευτικούς με εμπειρία, εκπαιδευτικές συνθήκες, καλό συντονισμό μεταξύ σχολείου, οικογένειας και κοινωνίας. Η τρέχουσα δυσκολία έγκειται στο ότι πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν είναι σε θέση να ανταποκριθούν σε αυτές τις απαιτήσεις. Παράλληλα, οι οικογένειες δεν έχουν πληροφορίες για την επαγγελματική συμβουλευτική, εστιάζουν σε πολιτισμικά θέματα για να δώσουν τα παιδιά τους τις εισαγωγικές εξετάσεις της 10ης τάξης, γεγονός που οδηγεί στη χρήση των βαθμολογιών των πολιτισμικών θεμάτων ως παραμέτρων για τη συμβουλευτική.

Από αυτή την κατάσταση, είναι απαραίτητο να βρεθούν λύσεις για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και ταυτόχρονα να αλλάξει ο τρόπος εξέτασης και αξιολόγησης των μαθητών για κάθε σχολική χρονιά. Η ποιότητα της εκπαίδευσης προέρχεται πρώτα απ' όλα από την ποιότητα των εκπαιδευτικών - των στρατιωτών που βρίσκονται απευθείας στο εκπαιδευτικό μέτωπο. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να είναι καλά εκπαιδευμένοι, να τους παρέχονται οι συνθήκες για να σπουδάσουν, να αυτοβελτιώνονται σε όλη τους τη ζωή, να είναι εμποτισμένοι με εκπαιδευτική φιλοσοφία και να έχουν μια σωστή άποψη για τη ζωή. Με καλό ανθρώπινο δυναμικό, η εκπαίδευση σίγουρα θα κάνει μια σημαντική πρόοδο.

Στις μέρες μας, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα έχει αλλάξει, οι μαθητές αξιολογούνται ολοκληρωμένα, η εκπαίδευση προσανατολίζεται στην ανάπτυξη ιδιοτήτων και ικανοτήτων. Οι βαθμολογίες αποτελούν πλέον έναν από τους πολλούς δείκτες αξιολόγησης των μαθητών. Καθώς αλλάζουν τα τεστ αξιολόγησης, αλλάζουν και οι μέθοδοι διδασκαλίας και μάθησης, από τη διαφοροποίηση των μεθόδων διδασκαλίας έως τις μορφές των τεστ αξιολόγησης. Η εκπαίδευση προσανατολίζεται στην εξατομίκευση, με στόχο κάθε μαθητής να γίνει μια καλύτερη εκδοχή του εαυτού του.

Όταν οι μαθητές είναι σε θέση να δουν τον εαυτό τους από διαφορετικά πλαίσια αναφοράς, υπό την κατάλληλη καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, κάθε άτομο θα διαμορφώσει μια σωστή κοσμοθεωρία για τον εαυτό του. Ένα εξίσου σημαντικό ζήτημα είναι ότι οι ίδιοι οι γονείς πρέπει επίσης να κατανοήσουν με σαφήνεια το νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, έχοντας έτσι μια σωστή άποψη για τις ικανότητες των παιδιών τους, και ταυτόχρονα να μοιράζονται την ευθύνη με το σχολείο.

Λοιπόν, η ιστορία για το πώς παρέχεται επαγγελματικός προσανατολισμός σε μαθητές από το γυμνάσιο; Το γυμνάσιο είναι το βασικό εκπαιδευτικό στάδιο στο συνολικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, και παράλληλα, ο επαγγελματικός προσανατολισμός σε αυτό το στάδιο είναι εξαιρετικά σημαντικός, ειδικά τα δύο «κεντρικά» έτη, η 8η και η 9η τάξη, πριν από την είσοδο στο λύκειο, βρίσκεται το στάδιο της εκπαίδευσης επαγγελματικού προσανατολισμού. Επομένως, ο προσανατολισμός κατεύθυνσης και ο επαγγελματικός προσανατολισμός για τους μαθητές μέχρι το δεύτερο εξάμηνο της 9ης τάξης εφαρμόζεται πολύ αργά, και αν βασίζεται μόνο στις βαθμολογίες των θεμάτων των εξετάσεων για την 10η τάξη, θα υπάρχει έλλειψη πληροφοριών, γεγονός που εύκολα οδηγεί σε υποκειμενικότητα στη συμβουλευτική και τον προσανατολισμό.

Πρέπει να κατανοήσουμε ότι η αρχή της επαγγελματικής συμβουλευτικής είναι η αυτοσυμβουλευτική σταδιοδρομίας, δηλαδή οι εκπαιδευτικοί, τα σχολεία και οι οικογένειες παρέχουν τις πιο αντικειμενικές, αμερόληπτες και πλήρεις πληροφορίες, παρέχοντας εργαλεία και σκέψη για την αξιολόγηση των σταδιοδρομιών και των ίδιων των μαθητών, ώστε να μπορούν να συνειδητοποιήσουν πού βρίσκονται, πώς είναι και ποιες είναι οι επιθυμίες τους.

Ο επαγγελματικός προσανατολισμός στα γυμνάσια και τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης πρέπει να εφαρμόζεται ταυτόχρονα σε όλα τα μαθήματα και τις δραστηριότητες, όχι μόνο σε βιωματικές δραστηριότητες και επαγγελματικό προσανατολισμό. Επειδή σε κάθε μάθημα και δραστηριότητα υπάρχουν διαφορετικές πτυχές της ζωής, διαφορετικά επαγγέλματα, βοηθώντας έτσι τους μαθητές να έχουν μια ολοκληρωμένη κοσμοθεωρία, μια έτοιμη νοοτροπία, να κατανοούν τον εαυτό τους και από εκεί να λαμβάνουν αποφάσεις με αυτοπεποίθηση.

Από την άλλη πλευρά, η επαγγελματική συμβουλευτική και ο επαγγελματικός προσανατολισμός χρειάζονται ιδιαίτερη προσοχή από τους γονείς, τις οικογένειες και τα σχολεία, και πρέπει να συνεργάζονται, να έχουν δραστηριότητες δημιουργίας δεσμών και να ανταλλάσσουν πληροφορίες τακτικά, ειδικά κατά το τελευταίο έτος, ώστε τα σχολεία και οι οικογένειες να μπορούν να κατανοήσουν και να συμπάσχουν. Μόνο τότε μπορούν να αποφευχθούν οι περιττές απογοητεύσεις.

* Ο MSc. Pham Thi Khanh Ly είναι επί του παρόντος Αντιπρόεδρος του Σχολικού Συμβουλίου/Εκτελεστικός Διευθυντής του Δημοτικού και Γυμνασίου FPT Cau Giay (Ανόι)/Δημοτικού, Γυμνασίου και Λυκείου FPT Bac Giang.

Πηγή: https://baoquocte.vn/khuyen-hoc-sinh-khong-thi-lop-10-khong-nen-dung-diem-so-la-tham-so-duy-nhat-de-tu-van-huong-nghiep-272145.html