Recientemente, en el proyecto de reglamento para los exámenes de ingreso a secundaria y bachillerato, el Ministerio de Educación y Formación retiró la propuesta de seleccionar aleatoriamente la tercera asignatura para el examen de ingreso a 10.º grado. Esta tercera asignatura no será fija, sino que se modificará anualmente, anunciada antes del 31 de marzo, para lograr el objetivo de una educación integral y evitar el aprendizaje memorístico o desequilibrado.

Según el Sr. Nguyen Xuan Khang, presidente del Consejo de Administración de la Escuela Marie Curie, aunque la frase "echar a suertes la tercera asignatura" ya no se utiliza, esta medida seguirá poniendo a los Departamentos de Educación y Formación en una posición en la que "no habrá otra opción que echar a suertes para elegir la tercera asignatura del examen".

La razón es que hacer la selección basándose en las opiniones subjetivas de los líderes del Departamento crearía muchos problemas, como preocupaciones por la oposición de los padres y estudiantes, o que los estudiantes puedan adivinar los temas del examen mediante eliminación... Por lo tanto, esta unidad todavía tiene que encontrar una forma de evitar el escrutinio público mediante el uso de un sistema de lotería.

En educación, actividades como las loterías están estrictamente prohibidas porque son cuestión de suerte o infortunio. No podemos, debido a nuestra incapacidad para gestionar la enseñanza y el aprendizaje en secundaria, temer que los estudiantes abandonen sus estudios si no hay exámenes, poner a profesores, alumnos y padres en una situación de riesgo, provocando la inseguridad de decenas de miles de personas. La educación debe ser clara, transparente y estable durante muchos años, afirmó el Sr. Khang.

z5959642242123_224533563d7215699527bc3aa5c1bed6.jpg
Sr. Nguyen Xuan Khang, presidente del Consejo de Administración de la Escuela Marie Curie (Foto: Thach Thao)

Según el Sr. Khang, todos los estudiantes que han sido reconocidos como graduados de la secundaria ya cumplen con los requisitos de carácter y competencia. Por lo tanto, ya no es necesario que este examen "evalúe exhaustivamente sus habilidades durante la etapa de educación básica".

"Este examen debe ser progresista, es decir, debe estar orientado al nivel de secundaria. Por lo tanto, las escuelas especializadas reclutarán según su propio sistema, mientras que las escuelas regulares decidirán el método de reclutamiento según la presión del número de solicitantes", explicó el Sr. Khang.

Por ejemplo, las escuelas con un cupo de matrícula igual o inferior al número de solicitantes pueden simplemente utilizar la selección basada en el expediente académico, eliminando así la necesidad de realizar exámenes de admisión y ahorrando tiempo y dinero. Las escuelas con un exceso de solicitantes pueden organizar exámenes de admisión o combinar ambos, y la selección basada en el expediente académico.

En caso de organizar un examen de admisión, la tercera asignatura debería estandarizarse a nivel nacional y mantenerse estable a largo plazo. Según el Sr. Khang, la mejor opción es organizar un examen con tres asignaturas fijas: Matemáticas, Literatura y una Lengua Extranjera (principalmente inglés).

La razón es que, en la secundaria, el inglés es una de las ocho asignaturas obligatorias para todos los estudiantes. Además, la Resolución n.º 91 del Buró Político exige que el inglés se convierta gradualmente en la segunda lengua en las escuelas. "Por lo tanto, es necesario elegir una tercera asignatura como lengua extranjera", afirmó el Sr. Khang.

También se opina que fijar la asignatura del tercer examen no promueve las actividades educativas, especialmente la educación integral, y puede fácilmente conducir al aprendizaje memorístico y al desequilibrio. En lugar de elegir una asignatura fija por sorteo, se debería permitir que los estudiantes elijan la asignatura del tercer examen en función de sus fortalezas para crear una base de competencias específicas que faciliten sus estudios en bachillerato. De esta manera, los estudiantes recibirán orientación y orientación profesional desde una edad más temprana, en lugar de centrarse únicamente en ella durante los tres años de bachillerato.

Sin embargo, según el Sr. Khang, esta opción no es viable e incluso podría causar problemas a las localidades que organizan los exámenes porque el Departamento de Educación y Formación tendría que diseñar muchas más preguntas de examen en las materias que los candidatos se registran para tomar.

"Por otro lado, el examen de ingreso al décimo grado se realiza de arriba a abajo para determinar la puntuación de corte, lo que dificulta la evaluación y carece de imparcialidad si los candidatos optan por presentarse a exámenes de muchas materias diferentes", explicó Khang.

El Ministerio de Educación y Formación ha abandonado la propuesta de seleccionar aleatoriamente una tercera asignatura para el examen de ingreso a 10.º grado . Recientemente, el Ministerio solicitó opiniones sobre el borrador del reglamento para los exámenes de ingreso a secundaria y bachillerato para el curso escolar 2024-2025. Sesenta de las 63 provincias y ciudades acordaron incluir tres asignaturas (Matemáticas, Literatura y una tercera) para el examen de ingreso a 10.º grado. Este enfoque busca reducir la presión y alinearse con las prácticas actuales.