Los profesores se quejan de la dificultad de enseñar asignaturas integradas. ¿Cómo actúa el Ministerio de Educación y Formación para solucionar el problema?

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El Ministerio de Educación y Formación acaba de publicar un documento que orienta la eliminación de las dificultades en la enseñanza de las Ciencias Naturales (integrando Física, Química, Biología), Historia y Geografía.

Ciencias Naturales

Según el Ministerio de Educación y Formación, en el proceso de implementación del nuevo programa de educación general, se observa que la asignación de docentes y la programación de la enseñanza de acuerdo al programa de algunas asignaturas y actividades educativas aún son difíciles y problemáticas.

Para Ciencias Naturales, la escuela asigna docentes para garantizar la idoneidad y formación profesional con los contenidos didácticos asignados (según los ejes de contenido de Materia y su transformación, Energía y transformación, Seres vivos, Tierra y cielo).

Los profesores se quejan de que es difícil enseñar asignaturas integradas. ¿Cómo orienta el Ministerio de Educación y Formación?

La asignación de docentes capacitados y profesionalmente desarrollados para enseñar dos corrientes de contenido o todo el programa de asignaturas debe realizarse paso a paso, asegurando los requisitos profesionales de los docentes para asegurar la calidad de la enseñanza.

En caso de dificultad en la organización del horario, es necesario elaborar un plan de enseñanza flexible en cuanto al tiempo y calendario de implementación de los circuitos de contenidos o temas del programa de acuerdo con la asignación de los docentes, atendiendo a los requisitos de cientificidad, pedagogía y capacidad de implementación de los docentes.

El Ministerio de Educación y Capacitación orienta las pruebas y evaluaciones periódicas que se realizarán durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los profesores que enseñan una materia realizan pruebas y evaluaciones para esa materia. El director asigna un docente a cargo de cada materia en cada clase para coordinar con otros docentes que enseñan la materia en esa clase para unificar los puntajes de las evaluaciones regulares, asegurar que los puntajes de las evaluaciones estén de acuerdo con las regulaciones, resumir los puntajes, registrar los puntajes y hacer comentarios en el libro de seguimiento y evaluación de los estudiantes y en la libreta de calificaciones.

La matriz y el contenido de la prueba periódica se construyen de acuerdo con el contenido y la duración docente del programa hasta el momento de la prueba. Guiar a los estudiantes para tomar la prueba para facilitar la asignación de los docentes para calificar la prueba y resumir los resultados.

Enseñando Historia y Geografía al mismo tiempo

Para las asignaturas de Historia y Geografía, según las nuevas directrices, los centros educativos asignan docentes que aseguren la coherencia entre sus conocimientos formados y los contenidos didácticos asignados (según la sub-asignatura de Historia, la sub-asignatura de Geografía y los temas interdisciplinares).

La asignación de docentes capacitados y profesionalmente desarrollados para enseñar todo el programa de la asignatura debe realizarse paso a paso, asegurando los requisitos profesionales de los docentes para asegurar la calidad de la enseñanza.

Durante el proceso de enseñanza se realizan pruebas y evaluaciones regulares y periódicas para cada asignatura. El contenido de la prueba y evaluación periódica es coherente con el contenido y duración docente de cada asignatura de Historia y Geografía hasta el momento de la prueba y evaluación.

El director asigna un docente a cargo de cada materia en cada clase para coordinar con otros docentes que enseñan la materia en esa clase para resumir calificaciones, registrar calificaciones y hacer comentarios en el libro de seguimiento y evaluación de los estudiantes y en la libreta de calificaciones.

Se dará prioridad a los profesores que enseñan por asignaturas.

Respecto a las actividades de orientación experiencial y vocacional, el Ministerio de Educación y Formación exige que se priorice la asignación de docentes encargados de cada tema para facilitar la elaboración de planes para organizar la implementación, orientar y evaluar a los estudiantes durante el proceso experiencial de acuerdo a los requerimientos de ese tema.

Para cada tema se elaboran planes para organizar actividades de orientación experiencial y profesional. Por ejemplo, para temas de orientación profesional, los profesores de tecnología tendrán una ventaja a la hora de organizar a los estudiantes para que aprendan sobre el programa y para que informen, discutan y evalúen los resultados de la implementación.

El horario está construido para asegurar flexibilidad (no se requiere dividir el número de períodos/semana en partes iguales, no se requiere implementar los temas en orden en el libro de texto) de modo que cada tema esté organizado para ser implementado en un período de tiempo adecuado al plan del docente durante ese tiempo.

Las instrucciones anteriores no tienen puntos nuevos ni diferentes respecto a las anteriores. Sin embargo, esta vez, el Ministerio de Educación y Formación ha incluido planes de enseñanza sugeridos para cada asignatura para que las localidades puedan implementarlos de forma conveniente y consistente.

En los últimos tres años escolares, la mayoría de los docentes que enseñan materias integradas en el nivel de secundaria han encontrado dificultades. En muchos lugares todavía se aplica el método mecánico en el que cada profesor de la materia enseña esa submateria por separado. Por ejemplo, las Ciencias Naturales serán enseñadas por profesores de Química, Física y Biología juntos, en lugar de un solo profesor.

Lo mismo ocurre con la Historia y la Geografía. La tarea de crear las preguntas de los exámenes y calificar a los estudiantes también es acordada y dividida entre los docentes. Esto no es muy efectivo e incluso aumenta la carga de trabajo de los docentes.

Ha Cuong

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