آموزش روزنامه‌نگاری: یک قرن تغییر طرز فکر

(دن تری) - از افسران تبلیغات زمان جنگ گرفته تا روزنامه‌نگاران حرفه‌ای در عصر دیجیتال و هوش مصنوعی، مدارس در تلاشند تا آنها را به مهارت‌های چندرسانه‌ای و توانایی تسلط بر فناوری برای ایجاد آینده روزنامه‌نگاری مجهز کنند.

از آموزش افسران تبلیغات گرفته تا روزنامه‌نگاران حرفه‌ای

یک قرن گذشته است، مطبوعات انقلابی ویتنام پیوسته رشد کرده‌اند و همراه با آن، تغییر اساسی در تفکر آموزش روزنامه‌نگاران نیز رخ داده است.

پروفسور نگو تی فونگ لان، رئیس دانشگاه علوم اجتماعی و انسانی (USSH)، دانشگاه ملی ویتنام، شهر هوشی مین، این سفر را با یک مفهوم اصلی خلاصه کرد: از آموزش افسران تبلیغات گرفته تا آموزش روزنامه‌نگاران حرفه‌ای که اطلاعات باکیفیت، دقیق و قابل اعتماد را به عموم مردم ارائه می‌دهند.

در ابتدا، ما کادرهای تبلیغاتی و روزنامه‌نگاری را برای تبلیغ انقلاب و خدمت به جنگ آموزش دادیم. بعداً، روزنامه‌نگاران حرفه‌ای را برای خدمت به نیاز عمومی به اطلاعات باکیفیت، ارزشمند، دقیق و قابل اعتماد آموزش دادیم. او تأکید کرد که نقطه عطف دوی موی در سال ۱۹۸۶ مهمترین نقطه عطف در این تغییر تفکر بود.

پروفسور نگو تی فونگ لان با نگاهی به هر دوره خاص، بر تاریخ ۱۰۰ ساله مطبوعات انقلابی ویتنام، از تولد روزنامه تان نین در ۲۱ ژوئن ۱۹۲۵ که توسط رئیس جمهور هوشی مین تأسیس شد، تأکید کرد.

رئیس جمهور هوشی مین - معلم بزرگ روزنامه نگاری انقلابی ویتنام (عکس: VNA).

در طول دوره ۱۹۲۵ تا ۱۹۴۵، آموزش روزنامه‌نگاری از کلاس ویژه نگوین آی کواک سرچشمه گرفت. دانش‌آموزان به مهارت‌هایی در نوشتن و انتشار روزنامه مجهز می‌شدند تا از آنها به عنوان ابزاری برای بسیج توده‌ها استفاده کنند. شعار «نوشتن روزنامه برای مبارزه، انجام روزنامه، انقلاب کردن است» از اینجا شکل گرفت.

در طول سال‌های ۱۹۴۵ تا ۱۹۷۵، روزنامه‌نگاری یک سلاح ایدئولوژیک بود و روزنامه‌نگاران سرباز بودند. از کلاس روزنامه‌نگاری هوین توک خانگ در سال ۱۹۴۹ تا کلاس‌های آموزش حرفه‌ای انعطاف‌پذیر در خطوط مقدم، روزنامه‌نگاران مستقیماً از میان دود و آتش میدان نبرد با شعار «یاد بگیرید بنویسید، بنویسید تا بجنگید» آموزش می‌یافتند. در سال ۱۹۶۲، مؤسسه روزنامه‌نگاری (که قبلاً دانشکده روزنامه‌نگاری بود)، آکادمی روزنامه‌نگاری و تبلیغات، تشکیل و توسعه یافت.

مدرسه روزنامه‌نگاری هوین توک خانگ (عکس: سند).

در دوره گذار پس از جنگ، ۱۹۷۵-۱۹۸۶، مطبوعات بر تثبیت ایدئولوژی تمرکز داشتند و روزنامه‌نگاران سربازان جبهه ایدئولوژیک بودند. دوره‌های آموزشی روزنامه‌نگاری در مدرسه مرکزی تبلیغات (که اکنون آکادمی روزنامه‌نگاری و ارتباطات نام دارد) ترویج داده شد.

آموزش روزنامه‌نگاران حرفه‌ای در دوره نوسازی، در دوره ۱۹۸۶ تا ۲۰۱۰ دستخوش تحول آشکاری شده است. اقتصاد بازار از روزنامه‌نگاران می‌خواهد که نه تنها تبلیغ کنند، بلکه حرفه‌ای، حساس، قادر به تحلیل، انتقاد، احترام به حقیقت و اخلاق حرفه‌ای نیز باشند.

این دوره یک سیستم آموزش روزنامه‌نگاری سیستماتیک و در مقیاس بزرگ با امکانات آموزشی حرفه‌ای، برنامه‌های متنوع، امکانات سرمایه‌گذاری شده و برنامه درسی مدرن را شکل داد. به طور خاص، دانشکده روزنامه‌نگاری و ارتباطات، دانشگاه علوم اجتماعی و انسانی، دانشگاه ملی هانوی و شهر هوشی مین به ترتیب در سال‌های ۱۹۹۰ و ۱۹۹۲ تأسیس شدند و حلقه‌های مهمی در این سیستم هستند.

نقاط عطف کلیدی در فرآیند تحول تفکر آموزش روزنامه‌نگاری.

این استاد به ویژه از سال ۲۰۱۰ تاکنون بر روزنامه‌نگاری دیجیتال و هوش مصنوعی تأکید کرد. توسعه روزنامه‌نگاری چندرسانه‌ای، داده‌ها، هوش مصنوعی و شبکه‌های اجتماعی، نحوه تولید و مصرف اخبار را به طور اساسی تغییر داده است.

به گفته پروفسور فوئونگ لان، روزنامه‌نگاران امروزه به مهارت‌های سنتی نوشتن اخبار و مقاله همراه با توانایی روایت داستان با استفاده از تصاویر، صدا، ویدئو، استفاده از ابزارهای دیجیتال، به‌کارگیری هوش مصنوعی، تجزیه و تحلیل داده‌ها و تعامل مداوم با مردم نیاز دارند.

بنابراین، سیستم آموزش روزنامه‌نگاری مجبور است به سرعت به سمت ادغام مهارت‌های دیجیتال و فناوری‌های جدید تغییر مسیر دهد.

در طول گذشته، برنامه‌های آموزشی روزنامه‌نگاری مدارس نیز دائماً برای انطباق با واقعیت روزنامه‌نگاری تغییر کرده‌اند. برجسته‌ترین تفاوت بین برنامه آموزشی فعلی و گذشته، در به‌روزرسانی‌ها و تنظیمات برای انطباق با زمینه فناوری در حرفه روزنامه‌نگاری، به ویژه در 10 سال گذشته، نهفته است.

تسلط بر هوش مصنوعی برای خلق آینده روزنامه‌نگاری انقلابی ویتنام

دانشیار دکتر فام چین تانگ، رئیس دانشکده روزنامه‌نگاری و ارتباطات، دانشکده علوم، دانشگاه تای نگوین، تأکید کرد که تأثیر هوش مصنوعی بر کار روزنامه‌نگاران در آینده نزدیک غیرقابل انکار است. توسعه هوش مصنوعی سریع‌تر و سریع‌تر می‌شود و هر ساعت آن را کامل‌تر می‌کند.

به طور خاص، وظایف روزانه روزنامه‌نگاران مانند تهیه متن، نوشتن خبر، ویرایش نوار، تبدیل محتوا به صدا یا تصویر یا حتی تولید ویدیو، همگی می‌توانند تا حدی یا به طور جزئی توسط هوش مصنوعی انجام شوند.

این امر مطمئناً سازگاری را برای بسیاری از روزنامه‌نگارانی که نمی‌توانند با توسعه هوش مصنوعی همگام شوند، دشوار خواهد کرد و مستقیماً بر کاری که انجام می‌دهند تأثیر خواهد گذاشت. به عبارت دیگر، اگر آنها به طور فعال مهارت‌های خود را تغییر ندهند و به روز نکنند، ممکن است کاملاً توسط هوش مصنوعی جایگزین شوند.

به گفته آقای ثانگ، کل صنعت مطبوعات و رسانه‌ها در حال اجرای یک تحول دیجیتالی قوی است که در آن دانشگاه‌ها به طور فعال در حال تحقیق و ادغام هوش مصنوعی در آموزش هستند و این دیگر یک گزینه نیست، بلکه به یک نیاز فوری تبدیل شده است.

آقای ثانگ گفت: «این امر نه تنها به دانشجویان کمک می‌کند تا خود را با مهارت‌های کاربرد هوش مصنوعی در تولید محتوا، تجزیه و تحلیل داده‌ها و غیره مجهز کنند و با نیازهای بازار کار سازگار شوند، بلکه فرصت‌هایی را برای بهبود کیفیت آموزش نیز فراهم می‌کند.»

به گفته دانشیار دکتر چین تانگ، برای مدرسان، معلمان می‌توانند از هوش مصنوعی به عنوان ابزاری قدرتمند برای نوآوری در روش‌های تدریس بهره ببرند و زمان انجام وظایف «کسل‌کننده» را کاهش دهند. از آنجا، آنها زمان بیشتری برای تحقیقات علمی و ایجاد تغییرات خلاقانه در فعالیت‌های آموزشی خواهند داشت.

با این حال، ادغام هوش مصنوعی در آموزش روزنامه‌نگاری نیز با چالش‌های بسیاری روبرو است و نیاز به یک استراتژی رویکرد حرفه‌ای در هر مرحله و یک برنامه خاص دارد.

رئیس دانشکده خاطرنشان کرد که ابتدا مدارس باید مشکل منابع انسانی برای تدریس را با تخصص هوش مصنوعی حل کنند، در امکانات سرمایه‌گذاری کنند و برنامه‌های آموزشی را به طور مداوم به‌روزرسانی کنند تا با سرعت توسعه فناوری همگام شوند.

پس از آن، آموزش‌هایی برای افزایش آگاهی از مسائل اخلاقی در کاربردهای هوش مصنوعی، تضمین شفافیت و مسئولیت‌پذیری هنگام استفاده از هوش مصنوعی و جلوگیری از خطرات احتمالی مانند اطلاعات نادرست، اطلاعات مغرضانه یا نادرست تولید شده توسط هوش مصنوعی، ارائه می‌شود.

علاوه بر این، تقویت همکاری با کسب‌وکارها و آژانس‌های مطبوعاتی به مدارس کمک می‌کند تا نیازهای کارفرمایان را برای آموزش دوره‌ها و مهارت‌های مناسب درک کنند. حل این عوامل به مؤسسات آموزشی کمک می‌کند تا جایگاه پیشگام خود را تثبیت کنند و نسلی از روزنامه‌نگاران و کارکنان رسانه‌ای را با ظرفیت تسلط بر هوش مصنوعی تربیت کنند.

آقای ثانگ اگرچه هشدار داد که هوش مصنوعی شغل روزنامه‌نگاران را «بی‌ثبات» می‌کند، اما بر نقش غیرقابل جایگزین انسان‌ها در عصر دیجیتال تأکید کرد.

پروفسور نگو تی فونگ لان با همین دیدگاه اظهار داشت که روزنامه‌نگاری جهانی با انقلابی از تحول دیجیتال و هوش مصنوعی (AI) روبرو است.

برنامه‌های آموزشی فعلی تمایل دارند بر هدف آموزش منابع انسانی با توانایی ایجاد محتوای متنوع برای رسانه‌ها و پلتفرم‌های مختلف، با دانش و روش‌شناسی خوب برای خودآموزی و سازگاری در یک محیط کاری دائماً در حال تغییر، تمرکز کنند.

این امر مستلزم روش‌های آموزشی مناسب مانند «یادگیری مبتنی بر پروژه»، «کلاس درس معکوس» و «یادگیری ترکیبی» (یادگیری ترکیبی آنلاین/آفلاین) است. این روش‌ها ابتکار عمل و مثبت‌اندیشی زبان‌آموزان را تشویق می‌کنند، همکاری گروهی و مهارت در استفاده از فناوری را افزایش می‌دهند.

او اظهار داشت که در حال حاضر، برنامه آموزشی دانشکده روزنامه‌نگاری و ارتباطات، دانشگاه علوم اجتماعی و انسانی، دانشگاه ملی ویتنام، شهر هوشی مین، دانش خود را در مورد کاربرد هوش مصنوعی (AI)، اخلاق و مسئولیت‌پذیری هنگام تولید محتوا با هوش مصنوعی و تأیید اطلاعات با روش‌های مدرن به‌روز کرده است.

این مدرسه در نظر دارد نسخه‌ای از برنامه آموزشی روزنامه‌نگاری و ارتباطات را طراحی کند که هوش مصنوعی را در خود جای داده باشد و هدف آن توسعه منابع انسانی است که هم از نظر فناوری ماهر باشند و هم در عصر هوش مصنوعی، مسئولیت‌پذیر اجتماعی.

پروفسور نگو تی فونگ لان در مورد تعادل بین تئوری و عمل تأکید کرد: «مدل کلی فعلی در آموزش روزنامه‌نگاری و رسانه، ترکیب دقیق تئوری‌های اساسی با عمل حرفه‌ای و فناوری چندرسانه‌ای است. الزام زبان‌آموزان این است که هم تئوری و هم عمل را به خوبی یاد بگیرند.»

منبع: https://dantri.com.vn/giao-duc/dao-tao-bao-chi-mot-the-ky-thay-doi-tu-duy-20250621080607633.htm