Le nouveau programme augmentera-t-il la demande de cours particuliers ?

Q SURCHARGE DUE À LA MAUVAISE CONNAISSANCE DE LA NOUVELLE APPROCHE DU PROGRAMME

Maître Tran Van Toan, ancien responsable du groupe de mathématiques du lycée Marie Curie (district 3, Hô-Chi-Minh-Ville), enseignant ayant suivi les étapes d'application du Programme d'enseignement général de 2006 et 2018, a déclaré que le besoin de cours supplémentaires n'était pas dû au nouveau ou à l'ancien programme, mais qu'il s'agissait d'un besoin des élèves, notamment des lycéens, à l'approche des examens et des concours d'entrée à l'université. Cependant, selon M. Toan, bien que le Programme d'enseignement général de 2018 soit appliqué au lycée depuis trois ans, il semble que tant les enseignants que les élèves ne soient pas encore familiarisés avec le nouveau programme, ce qui rend les études encore stressantes.

« Le manque de connaissances et l'anxiété des élèves face aux examens à venir, après une longue période d'adaptation à l'approche académique de l'ancien programme, ont poussé certains enseignants à associer l'ancien et le nouveau, rendant l'apprentissage du nouveau programme stressant. Et sous pression, cela conduit naturellement à des cours supplémentaires », a commenté M. Toan.

Selon M. Toan, le nouveau programme accorde moins de temps à la transmission de nouvelles connaissances aux élèves. De plus, l'approche pratique exige davantage de temps de la part des enseignants. Il est donc difficile pour eux de passer de l'ancien programme au nouveau. Faute de familiarisation avec la nouvelle approche, ils craignent que la suppression des anciens exercices et leur remplacement par des exemples pratiques n'empêchent les élèves d'acquérir suffisamment de connaissances de base.

Les élèves de 12e année de cette année ont eu accès pendant 3 ans au programme d'enseignement général 2018 et passeront l'examen de fin d'études secondaires conformément à l'orientation de l'innovation.

M. Toan a déclaré : « Après avoir consulté les questions d'examen de certaines écoles, j'ai constaté qu'il restait beaucoup de connaissances issues de l'ancien programme. Le programme de mathématiques n'est plus aussi académique qu'avant, il n'est plus trop approfondi, il ne nécessite plus de calculs complexes, mais il est étroitement lié à la réalité, présentant directement des concepts mathématiques applicables. Autrement dit, outre le contenu mathématique pur, les enseignants ont également le temps d'enseigner aux élèves des problèmes mathématiques pratiques. Cependant, la plupart des enseignants donnent des exemples concrets, mais n'osent pas supprimer les exercices de l'ancien programme. »

Il faut « travailler dur » pour répondre aux exigences.

De même, un professeur de littérature du lycée du district 7 (HCMC) a indiqué qu'en littérature, les enseignants enseignent aux élèves des compétences de lecture selon les genres littéraires afin de répondre aux questions de lecture du test, mais que, faute de temps, ils ne peuvent commenter certains passages pour permettre aux élèves de percevoir et de comprendre plus profondément, avec une « qualité littéraire ». Par conséquent, lorsqu'on demande aux élèves de terminale s'ils sont impressionnés par un personnage ou connaissent un poème du cours précédent, la plupart des réponses sont négatives.

Selon cet enseignant, si l'on enseigne exactement 105 périodes du programme, enseignants et élèves doivent travailler dur pour compléter les exigences. Certains établissements proposent des périodes supplémentaires, voire des sessions supplémentaires, afin que enseignants et élèves puissent mieux suivre les cours qu'en classe. Si l'établissement n'augmente pas ces périodes, la garantie est difficile à obtenir. Il est donc possible que les élèves se rendent dans des centres ou auprès d'enseignants pour étudier davantage et parfaire leurs connaissances.

D'un autre point de vue, M. Huynh Thanh Phu, directeur du lycée Bui Thi Xuan (1er arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), a soulevé le problème suivant : au collège, les élèves étudient les matières naturelles ou sociales de manière intégrée, mais au lycée, ils sont répartis en différentes matières et suivent une orientation plus spécialisée et professionnelle. De plus, les lycéens doivent passer des examens importants, d'où la nécessité de cours supplémentaires. « Si nous étudions uniquement à l'école, avec des manuels de base, comment réussir l'examen d'entrée ? Les connaissances complexes doivent être acquises à un niveau avancé, il est donc naturel que les élèves craignent de devoir suivre des cours supplémentaires », a souligné M. Phu.

Le nouveau programme ne se concentre pas uniquement sur les connaissances, mais plus important encore, sur la manière de les combiner pour former et développer les capacités des apprenants.

PHOTO : DAO NGOC THACH

ÉVITEZ de bachoter des connaissances

Maître Pham Le Thanh, professeur au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Ho Chi Minh-Ville), a déclaré que le programme d'enseignement général 2018 est ouvert, le but de l'éducation n'est pas seulement de transmettre des connaissances mais aussi d'aider les étudiants à accomplir des tâches, à résoudre initialement des problèmes appropriés dans les études et la vie grâce à une application efficace et créative des connaissances et des compétences acquises.

« Si nous nous contentons d’inculquer des connaissances, les étudiants risquent de ne pas être en mesure de percevoir et de démontrer ce qu’ils ont appris, et encore moins de former et de développer leurs capacités », a déclaré Maître Thanh.

Selon Maître Thanh, l'objectif de l'enseignement n'est pas d'inculquer une masse de connaissances ni de résoudre une multitude d'exercices difficiles, mais d'aider les élèves à percevoir la nature des phénomènes et à appliquer les connaissances et les compétences acquises. Autrement dit, le programme d'études ne se limite pas aux éléments (connaissances, compétences, attitudes…), mais, plus important encore, à la manière de les combiner pour former et développer les capacités de l'apprenant.

Le professeur Pham Le Thanh a également souligné que chaque matière du programme ne vise qu'à développer les capacités et les qualités des élèves par des activités d'apprentissage, et non à leur inculquer des connaissances spécialisées, mais à les rendre totalement incapables de les appliquer à des problèmes pratiques. « Ne pas réfléchir et résoudre des situations concrètes de manière créative ne correspond pas aux objectifs et aux perspectives du nouveau programme », a conclu Maître Thanh.

NÉCESSITÉ D'AMÉLIORER LES QUESTIONS D'ÉVALUATION ET D'EXAMEN

Selon M. Thanh, selon le Programme d'enseignement général 2018, l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025 ne comportera plus que quatre matières (deux matières obligatoires et deux matières optionnelles). Par conséquent, l'étude des matières du programme d'enseignement général doit être axée sur le développement des capacités et des qualités par le biais d'activités d'apprentissage. Lorsque les élèves acquièrent des compétences, ils acquièrent également des connaissances et des compétences optimales. Ainsi, ils peuvent clairement identifier la matière dans laquelle ils excellent et la choisir pour l'examen de fin d'études secondaires, orientant ainsi leur carrière avec précision et rigueur , tout en réduisant la pression d'apprentissage.

Cependant, Maître Pham Le Thanh a exprimé son avis selon lequel les objectifs de résultats du Programme d'enseignement général 2018 doivent être améliorés en matière d'évaluation et de conception des examens de fin d'études secondaires. Il est nécessaire d'améliorer le format des examens afin d'évaluer pleinement et intégralement les compétences des apprenants ; limiter les questions évaluant uniquement les connaissances mémorisées et les exercices sans contexte pertinent rendrait impossible l'enseignement et le développement des compétences conformément à la mission définie par le Programme d'enseignement général 2018.

La différence entre l'enseignement de la connaissance pure et le développement des compétences

Maître Pham Le Thanh a utilisé l'exemple de la chimie pour illustrer la différence entre l'enseignement des connaissances et l'enseignement visant à développer les compétences. À partir des mêmes connaissances scientifiques fondamentales, différentes méthodes d'enseignement et d'apprentissage contribueront au développement des qualités et des compétences de différentes manières.

On peut illustrer cela par l'exemple de l'enseignement du savon et des détergents (chimie 12). Avec un enseignement par présentation, les étudiants ne peuvent retenir que la définition du savon et du détergent, et écrire l'équation chimique de la réaction de saponification. Tout s'arrête sur papier. Mais en organisant les élèves pour qu'ils comprennent le mécanisme de lavage du savon, s'entraînent à fabriquer du savon artisanal en laboratoire, mesurent le pH du savon et l'ajustent pour qu'il convienne à la peau, au parfum et à la couleur… ces connaissances resteront longtemps gravées dans leur mémoire. Les étudiants sont répartis en groupes pour jouer le rôle d'ingénieurs chimistes cosmétiques, recruteurs et demandeurs d'emploi. Les étudiants, dans le rôle de demandeurs d'emploi, trouveront le moyen de convaincre le recruteur de les choisir pour le poste d'ingénieur de production grâce à leurs connaissances en chimie… C'est un enseignement pour développer les compétences.

Les étudiants sont capables d'acquérir des connaissances par eux-mêmes, ce qui leur permet d'avoir une conscience plus profonde ; en même temps, cela peut aider à former et à développer des qualités essentielles, telles que l'honnêteté dans la recherche scientifique...

Source : https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm