Le nouveau programme va-t-il accroître la demande de cours particuliers ?

SURCHARGE DE QUESTIONS DUE À LA NON-FAMILIARITÉ AVEC LA NOUVELLE APPROCHE DU PROGRAMME

En tant qu'enseignant ayant participé à la mise en œuvre des programmes d'enseignement général de 2006 et 2018, M. Tran Van Toan, ancien responsable du département de mathématiques du lycée Marie Curie (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), explique que le besoin de cours de soutien ne relève pas d'un changement de programme, mais d'un besoin récurrent des élèves, notamment des lycéens, en vue des examens et des concours d'entrée à l'université. Cependant, selon M. Toan, bien que le programme d'enseignement général de 2018 soit appliqué au niveau du secondaire depuis trois ans, il semble que ni les enseignants ni les élèves ne soient encore familiarisés avec ce nouveau programme, ce qui engendre toujours du stress dans les études.

« La nouveauté et l’anxiété liées au manque de connaissances des élèves face aux prochains examens, après une longue période d’utilisation de l’ancien programme, ont poussé certains enseignants à conjuguer l’ancien et le nouveau, rendant l’apprentissage de ce dernier stressant. Et sous pression, cela conduit naturellement à des cours supplémentaires », a commenté M. Toan.

Selon M. Toan, le nouveau programme laisse moins de temps aux élèves pour assimiler de nouvelles connaissances. De plus, son approche pratique exige davantage de temps de la part des enseignants. Cette situation complique la transition de l'ancien au nouveau programme. N'étant pas familiarisés avec cette nouvelle approche, les enseignants craignent que le remplacement des anciens exercices par des exemples concrets n'empêche les élèves d'acquérir suffisamment de connaissances fondamentales.

Les élèves de terminale de cette année ont eu accès pendant trois ans au programme d'enseignement général de 2018 et passeront l'examen de fin d'études secondaires conformément à l'orientation novatrice.

M. Toan a déclaré : « Après avoir consulté des sujets d’examen de plusieurs écoles, j’ai constaté que de nombreuses notions de l’ancien programme restent présentes. Le programme de mathématiques actuel n’est plus aussi théorique qu’avant, ni aussi approfondi, et n’exige plus de calculs complexes. Il est en revanche étroitement lié à la réalité, présentant directement des concepts mathématiques applicables concrètement. Autrement dit, outre les mathématiques pures, les enseignants ont également le temps d’enseigner aux élèves des problèmes mathématiques pratiques. Cependant, la plupart des enseignants donnent des exemples concrets, mais n’osent pas supprimer les exercices de l’ancien programme. »

Vous devez travailler dur pour satisfaire aux exigences

De même, un professeur de littérature d'un lycée du 7e arrondissement (Hô-Chi-Minh-Ville) a constaté qu'en littérature, les enseignants enseignent aux élèves les techniques de lecture par genre afin de répondre aux questions des examens, mais que, faute de temps, ils ne peuvent pas commenter certains passages pour permettre aux élèves une compréhension plus approfondie et une analyse plus fine. Par conséquent, lorsqu'on demande aux élèves de terminale s'ils ont une impression particulière d'un personnage ou d'un poème étudié l'année précédente, la plupart répondent par la négative.

D'après cet enseignant, si les 105 heures du programme sont correctement dispensées, enseignants et élèves devront fournir un effort considérable pour atteindre les objectifs. Certains établissements proposent des heures supplémentaires, et ces séances permettent aux enseignants et aux élèves de mieux approfondir leurs connaissances. En l'absence d'heures supplémentaires, il est difficile de garantir cela. Par conséquent, les élèves seront probablement amenés à se rendre dans des centres spécialisés ou à consulter des enseignants pour suivre des cours de soutien et compléter leurs acquis.

D'un autre point de vue, M. Huynh Thanh Phu, proviseur du lycée Bui Thi Xuan (1er arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a soulevé la question suivante : au collège, les élèves étudient les sciences naturelles et les sciences sociales de manière intégrée, tandis qu'au lycée, les matières sont séparées et l'enseignement plus spécialisé, axé sur les métiers. De plus, les lycéens doivent passer des examens importants, ce qui rend les cours de soutien indispensables. « Si l'on se contente d'étudier à l'école, avec les manuels de base, comment réussir le concours d'entrée ? Il est nécessaire d'acquérir des connaissances approfondies à un niveau avancé, il est donc naturel que les élèves appréhendent les cours de soutien », a souligné M. Phu.

Le nouveau programme ne se concentre pas seulement sur les connaissances, mais surtout sur la manière de les combiner pour former et développer les compétences des apprenants.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Évitez d'apprendre par cœur.

Maître Pham Le Thanh, enseignant au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a déclaré que le programme d'enseignement général de 2018 est ouvert et que l'objectif de l'éducation n'est pas seulement de transmettre des connaissances, mais aussi d'aider les élèves à accomplir des tâches et à résoudre initialement les problèmes appropriés dans leurs études et dans la vie en appliquant efficacement et de manière créative les connaissances et les compétences qu'ils ont acquises.

« Si nous nous contentons de bourrer nos cours de connaissances, les élèves risquent de ne pas être capables de percevoir et de démontrer ce qu'ils ont appris, et encore moins de former et de développer leurs aptitudes », a déclaré Maître Thanh.

Selon Maître Thanh, l'objectif de l'enseignement n'est pas de transmettre une grande quantité de connaissances ni de résoudre de nombreux exercices complexes, mais d'aider les élèves à comprendre la nature des phénomènes et à appliquer les connaissances et les compétences acquises. Autrement dit, le programme d'études ne se limite pas aux contenus (connaissances, compétences, attitudes…), mais vise surtout à les combiner pour former et développer les capacités de l'apprenant.

L'enseignant Pham Le Thanh a également souligné que chaque matière du programme n'est qu'un moyen de développer les aptitudes et les qualités des élèves par le biais d'activités d'apprentissage, et non de leur bourrer le crâne de connaissances théoriques. Or, ces élèves sont totalement incapables d'appliquer ces connaissances à des problèmes concrets. « Ne pas réfléchir et résoudre de manière créative des situations pratiques est incompatible avec les objectifs et les perspectives du nouveau programme », a conclu Maître Thanh.

NÉCESSITÉ D'AMÉLIORER L'ÉVALUATION ET LES QUESTIONS D'EXAMEN

D'après M. Thanh, le Programme d'enseignement général de 2018 prévoit qu'à partir de 2025, l'examen de fin d'études secondaires ne comportera que quatre matières (deux obligatoires et deux optionnelles). Par conséquent, l'étude de ces matières doit être axée sur le développement des compétences et des qualités par le biais d'activités d'apprentissage. En développant leurs compétences, les élèves acquièrent également un niveau optimal de connaissances et de savoir-faire. Ils peuvent ainsi identifier clairement les matières dans lesquelles ils excellent et les choisir à l'examen de fin d'études secondaires, orientant leur parcours professionnel de manière pertinente et réfléchie , et réduisant la pression liée aux études.

Cependant, M. Pham Le Thanh a estimé que les objectifs du Programme d'enseignement général de 2018 devaient être améliorés, notamment en ce qui concerne l'évaluation et la conception des examens de fin d'études secondaires. Il est nécessaire d'améliorer le format des examens afin d'évaluer pleinement et de manière exhaustive les compétences des élèves ; limiter les questions qui évaluent uniquement la mémorisation et les exercices sans contexte pertinent empêcherait l'enseignement et le développement des compétences conformément à la mission définie par le Programme d'enseignement général de 2018.

La différence entre l'enseignement des connaissances pures et le développement des compétences

Le professeur Pham Le Thanh a utilisé l'exemple de la chimie pour illustrer la différence entre l'enseignement des connaissances et l'enseignement visant à développer les compétences. À partir d'un même socle de connaissances scientifiques, différentes modalités d'enseignement et d'apprentissage contribueront de manières distinctes au développement des qualités et des compétences.

On peut illustrer cela par l'exemple de l'enseignement du savon et du détergent (chimie, terminale). Si l'enseignement se limite à des exposés, les élèves ne retiendront que la définition du savon et du détergent, et sauront écrire l'équation chimique de la saponification. Leurs connaissances s'arrêteront là. En revanche, si l'on organise des activités permettant aux élèves de comprendre le mécanisme de lavage du savon, de fabriquer eux-mêmes du savon en laboratoire, de mesurer et d'ajuster son pH en fonction de la peau, du parfum, de la couleur, etc., alors les connaissances seront mémorisées durablement. Les élèves sont répartis en groupes et jouent le rôle de recruteurs et de candidats à un poste d'ingénieur chimiste cosmétique. Les élèves jouant le rôle des candidats devront trouver des arguments pour convaincre l'employeur de les choisir pour un poste d'ingénieur de production, en s'appuyant sur leurs connaissances en chimie. Il s'agit là d'un enseignement axé sur le développement des compétences.

Les étudiants sont capables d'acquérir des connaissances par eux-mêmes, ce qui leur permet d'avoir une conscience plus approfondie ; en même temps, cela peut contribuer à former et à développer des qualités essentielles, telles que l'honnêteté dans la recherche scientifique...

Source : https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm