Questions de référence pour les examens de fin d’études secondaires de 2025 : qu’en pensent les enseignants ?

Cours de littérature pour les élèves de terminale (12A12) du lycée Nguyen Hien, 11e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville - Photo : NHU HUNG

- M. DO DUC ANH (directeur adjoint du groupe de littérature, lycée Bui Thi Xuan, Hô Chi Minh-Ville) :

Littérature : éliminer les questions et les œuvres qui laissent place à la conjecture

Le deuxième exemple de test du ministère de l'Éducation et de la Formation est pertinent, mais plus difficile que le premier. À première vue, il semble simple, mais les élèves le trouvent tout de même assez complexe. Je viens de le leur montrer et, malgré leurs bonnes connaissances en littérature, ils restent inquiets après l'avoir lu, notamment à cause de la question sur la rédaction d'un paragraphe argumentatif littéraire.

Ce nouveau type d'examen minimisera l'apprentissage par cœur et éliminera l'étude à partir d'exemples de textes ou le fait de répondre au hasard aux questions.

Dans la section d'écriture, l'argumentation littéraire subit une forte baisse de score (seulement 2 points alors que l'ancien test valait 5 points) car il existe une section testant les connaissances et les connaissances littéraires sur le genre dans la compréhension de la lecture et les exigences de cette section dépendent également des caractéristiques de contenu et de genre d'une œuvre spécifique.

La section consacrée à l'argumentation sociale exige seulement des étudiants une bonne connaissance des enjeux sociaux et des compétences rédactionnelles suffisantes pour répondre aisément aux questions posées. Le problème choisi est adapté aux jeunes de 18 ans et s'inscrit dans le contexte social actuel. Par ailleurs, la question de l'intelligence artificielle est un sujet d'actualité qui suscite l'intérêt des étudiants et est étroitement liée à la jeunesse.

Je pense que l'examen illustratif de littérature, suivant la structure et le format de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, démontre clairement l'innovation en matière d'enseignement et d'évaluation conformément au programme d'enseignement général de 2018.

Le changement le plus notable est que les exigences de l'examen correspondent étroitement à celles du nouveau programme, compte tenu de ses spécificités. L'examen type conserve le format 100 % dissertation, évaluant ainsi la compréhension écrite et les compétences rédactionnelles. Désormais, il ne sera plus possible de deviner le sujet ni les questions.

- M. LAM VU CONG CHINH (professeur de mathématiques au Lycée Nguyen Du, District 10, HCMV) :

Mathématiques : relativement difficiles

Les questions de référence sont relativement difficiles pour les élèves. Le contenu des connaissances est assez vaste et couvre les programmes de 10e, 11e et 12e année. En particulier, les questions du programme de 11e année sont plus nombreuses que celles des examens de mathématiques des dernières années.

L'examen comporte encore certaines questions académiques qui ne sont pas adaptées à la politique de développement des qualités et des aptitudes des élèves.

Nous, les enseignants, espérons toujours une avancée significative dans l'examen de fin d'études secondaires, conformément au programme d'enseignement général de 2018. De plus, l'épreuve de mathématiques comporte une question dans sa section spécialisée.

Par ailleurs, les élèves ont le droit de choisir d'étudier ou non cette matière. De ce fait, si un élève ne souhaite pas étudier les mathématiques, il ne peut pas répondre à cette question.

- M. TRAN NGOC HUU PHUOC (professeur d'anglais au lycée Bui Thi Xuan, Ho Chi Minh Ville) :

Sujet en anglais : changement positif

Par rapport à l'année dernière, l'épreuve de cette année ne comporte plus la section sur la prononciation et les annonces. Autre nouveauté : le nombre de questions sur l'organisation des paragraphes est passé de 2 à 6, et le nombre de questions pour chaque section de compréhension écrite a également augmenté.

La modification de la structure des examens engendrera de nombreux défis pour les élèves. Toutefois, cette évolution va dans le bon sens et s'inscrit dans la politique de développement des qualités et des aptitudes des élèves.

Ce test de référence implique que les enseignants et les élèves doivent adapter leurs méthodes d'enseignement et d'apprentissage. Les enseignants doivent notamment privilégier le développement des compétences en lecture et en compréhension, ainsi que l'enrichissement du vocabulaire des élèves.

De plus, les élèves ne peuvent plus apprendre par cœur comme avant, mais doivent apprendre de manière proactive, lire de nombreux types de textes différents pour enrichir leurs connaissances et leur vocabulaire...

- M. NGUYEN VIET DANG DU (responsable du groupe d'histoire, Lycée Le Quy Don, Ho Chi Minh Ville) :

Histoire : évaluation des capacités globales

Ce test d'entraînement se compose de deux parties. Partie 1 : QCM de 24 questions ; Partie 2 : Vrai ou faux de 4 questions. Cette structure peut s'avérer difficile pour les candidats, car la partie 2 comporte jusqu'à 4 questions et le barème est strict afin d'obtenir la note maximale à chaque question.

En termes de contenu, les questions sont cohérentes avec les sujets d'histoire de la 11e année (4 questions/24 questions partie 1) et de la 12e année (20 questions/24 questions partie 1).

La deuxième partie est entièrement basée sur le programme d'histoire de terminale, mais ne reprend aucun manuel scolaire. Les élèves doivent donc maîtriser parfaitement les connaissances fondamentales. De plus, les candidats doivent faire preuve de raisonnement logique pour résoudre les questions.

Le format de l'examen est assez riche et diversifié, en particulier la partie 2 car elle comporte des questions basées sur des tableaux et des extraits de documents.

- Mme NGUYEN THI THUY LINH (responsable du groupe de géographie, lycée Marie Curie, Hô Chi Minh-Ville) :

Géographie : suit de près le programme de 2018 de la matière

L'épreuve type est très conforme aux normes de connaissances et de compétences du programme d'enseignement général en géographie de 2018. Nouveauté cette année : les candidats n'utilisent pas l'Atlas géographique du Vietnam. Le format des questions et le mode de notation ont également subi de nombreuses modifications.

Concernant le format des questions, au format 1, il s'agit de questions à choix multiples (ce format est utilisé depuis de nombreuses années).

Dans le formulaire 2, il s'agit de questions à choix multiples de type vrai/faux. Chaque question comporte quatre idées, et les candidats doivent répondre par vrai ou faux pour chacune d'elles. Ce formulaire exige des candidats une capacité, des connaissances et des compétences approfondies pour obtenir le score maximal, limitant ainsi le recours à des astuces pour choisir les bonnes réponses parmi des options parfois confuses, comme c'est le cas dans les tests à choix multiples.

En troisième année, il s'agit de questions à choix multiple à réponse courte. Ce type de questions est similaire aux questions de dissertation ; l'évaluation repose sur les résultats que les candidats doivent calculer et reporter sur la feuille de réponses. Ce type de questions exige des candidats de solides compétences et connaissances, limitant ainsi le recours à des astuces et au cochage aléatoire.

- M. PHAM GIA KHANH (professeur de physique au lycée pratique de l'université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville) :

Physique : plus de 90 % des connaissances de la 12e année

Ce test d'illustration de physique couvre plus de 90 % des connaissances de la 12e année, mais certaines questions utilisent encore des compétences acquises en 10e et 11e année, telles que le traitement des données et le processus d'étude de la nature d'un point de vue physique.

Certaines questions nécessitent l'application de connaissances allant au-delà du niveau requis (par exemple, la force de Lorentz), le test fournit donc et explique la formule afin que les étudiants puissent réfléchir à son application.

Le format des questions présenté dans l'illustration est varié et novateur. Les élèves possédant de solides connaissances peuvent déduire les réponses aux questions par compréhension, sans avoir à les mémoriser.

- Mme PHAM LE THANH (professeure de chimie au lycée Nguyen Hien, 11e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville) :

Chimie : limiter les questions de calcul dénuées de sens

L'examen illustratif de chimie est généralement passé de l'évaluation des connaissances à l'évaluation des compétences dans trois domaines spécifiques de la chimie : la sensibilisation chimique ; la compréhension du monde naturel d'un point de vue chimique ; et l'application des connaissances et des compétences acquises.

Les questions de l'examen blanc portent principalement sur des contextes pratiques et familiers aux étudiants. Ces derniers mettent en œuvre les connaissances et les compétences acquises pour traiter et résoudre les problèmes, en passant par la compréhension et l'application.

L'examen de chimie, en particulier, comporte peu de questions de calcul sans intérêt. Les exercices de chimie sont, au contraire, étroitement liés à la vie quotidienne et à la production, ce qui permet d'approfondir les connaissances, d'enrichir les compétences pratiques, d'appliquer ces connaissances à la résolution de problèmes concrets et de répondre aux exigences d'orientation professionnelle.

- M. NGUYEN QUANG MINH (chef du groupe de biologie, Lycée Nguyen Cong Tru, District de Go Vap, Ho Chi Minh Ville) :

Biologie : bonnes questions

L'épreuve de biologie est bien meilleure que celles des années précédentes. Les questions ne sont plus purement théoriques, mais exigent des candidats qu'ils mettent leurs connaissances en pratique.

Ainsi, au cours de leur scolarité dans les écoles publiques, les élèves doivent apprendre à connaître la société, la vie qui les entoure, et développer leurs compétences d'analyse, de synthèse et d'application des connaissances...

- M. NGUYEN DUC THANG (responsable du groupe d'éducation économique et juridique, lycée Le Quy Don, Hô Chi Minh-Ville) :

Enseignement économique et juridique : nombre de questions réduit, difficulté accrue

En lisant les questions de référence pour l'examen de fin d'études secondaires de 2025 du ministère de l'Éducation et de la Formation, je constate les trois problèmes suivants.

Premièrement, les connaissances demandées dans le test couvrent un large éventail de niveaux, de la 10e à la 12e année, tant en matière économique que juridique, contrairement à l'ancien test du programme de 2006 qui ne comportait que 4 questions sur les connaissances de 11e année et le reste portait principalement sur les connaissances de 12e année.

Deuxièmement, le nombre de questions est réduit d'un tiers par rapport à l'ancienne structure de l'examen.

Troisièmement, le test comporte des questions détaillées sur les sanctions et les réglementations, l'ensemble du système juridique... qui constituent des questions de connaissances difficiles, ne serait-ce que pour l'obtention du diplôme, et qui semblent trop avancées pour des élèves du secondaire.

Source : https://tuoitre.vn/de-tham-khao-thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-giao-vien-nhan-xet-ra-sao-20241018231930016.htm