L'examen d'anglais de fin d'études secondaires est trop difficile : « Il y a un problème », il faut revoir le système d'évaluation.

Le programme d'enseignement général exige seulement que les élèves atteignent le niveau B1, alors que l'examen d'anglais de fin d'études secondaires de 2025 comporte beaucoup de contenu de niveau C1.

Des candidats discutent après avoir passé l'examen de fin d'études secondaires de 2025 au lycée Nguyen Gia Thieu (district de Tan Binh, Hô Chi Minh-Ville). - Photo : NGUYEN KHANG

Au cœur du débat passionné qui fait rage autour de l'examen de fin d'études secondaires de 2025, de nombreux enseignants et experts estiment que la question centrale de cet examen est de savoir s'il évalue correctement ou non les compétences linguistiques des élèves en langues étrangères.

Aidez les élèves à savoir où ils se trouvent.

Le professeur agrégé Dr. Pham Vu Phi Ho, directeur adjoint du département des langues étrangères de l'université Van Lang, a déclaré que le problème ne réside pas dans la difficulté ou la facilité du test, mais dans le fait que le test d'anglais doit mesurer les compétences linguistiques des étudiants.

« Les tests standardisés internationaux comme l'IELTS remplissent parfaitement cette fonction. Après avoir passé le test, les candidats connaissent leur niveau, leurs points forts et leurs points faibles, et savent dans quelle mesure ils peuvent utiliser l'anglais pour communiquer, étudier ou travailler », a déclaré M. Ho.

Par ailleurs, les examens de fin d'études secondaires, s'ils sont trop difficiles ou trop faciles, ne reflètent pas les véritables aptitudes.

« Les candidats peuvent obtenir 6 ou 7 points, voire 8 ou 9, sans pour autant comprendre clairement leur niveau de langue. Chaque année, le niveau de difficulté change, ce qui rend l'évaluation du niveau de compétence plus vague et incohérente », a commenté M. Ho.

Il a proposé de réorienter la conception des questions d'examen d'anglais : au lieu de simplement classer les étudiants selon le niveau de difficulté ou de facilité de réponse, il est nécessaire de se concentrer sur l'évaluation de leur capacité à utiliser les langues étrangères en situation réelle. Pour ce faire, les questions d'examen doivent faire l'objet de recherches approfondies, être testées à grande échelle et être alignées sur les référentiels internationaux de compétences.

La bibliothèque de tests doit également être constamment mise à jour dans ce sens, afin d'éviter de concevoir des tests basés uniquement sur les impressions subjectives d'un groupe d'experts. « Le test doit être un outil permettant aux étudiants de comprendre leur progression dans l'apprentissage des langues, et non un concours de quiz », a-t-il souligné.

« Il y a un problème avec le test. »

La docteure Nguyen Thi Thu Huyen, experte en éducation bilingue et internationale, estime que le débat actuel sur les examens de fin d'études secondaires ne devrait pas se concentrer sur la question de savoir si ces examens sont « bons » ou « mauvais ». Selon elle, il s'agit d'une approche émotionnelle, dépourvue de fondement académique.

« Dans le milieu universitaire, il n'existe pas de critère tel que celui de « bon test ». Une bonne évaluation doit mesurer avec précision les compétences requises, être stable, équitable, transparente, motiver l'apprentissage et être liée au processus d'enseignement et d'apprentissage », a-t-elle souligné. Comparé à ces critères, le test d'anglais de cette année présente de nombreuses lacunes.

Elle a souligné que le programme d'enseignement général exige seulement que les étudiants atteignent le niveau B1, alors que l'examen comporte beaucoup de contenu de niveau C1 - comme des lectures sur l'agriculture de projet et l'écoblanchiment - qui sont à la fois longues et difficiles.

« Environ 30 à 35 % du contenu du niveau C1 dépasse les exigences », a-t-elle déclaré. Cela engendre une injustice, notamment pour les élèves des écoles publiques qui suivent le programme standard, alors que les enseignants n'enseignent qu'au niveau B1-B2. « Si les enseignants n'ont pas atteint le niveau C1, comment les élèves peuvent-ils réussir ce test ? », s'est-elle interrogée.

De plus, la différence entre les exemples de questions et l'examen réel induit les élèves et les enseignants en erreur dans leur préparation. Sur les réseaux sociaux, on ne constate que des réactions confuses et découragées, au lieu d'encourager les élèves à étudier. L'examen ne reflète pas non plus la réalité de l'enseignement, car la plupart des lycées ne disposent pas des moyens nécessaires pour atteindre le niveau C1.

D'après le Dr Huyen, pour améliorer la qualité des questions d'examen, il est essentiel de commencer par la réflexion sur l'évaluation plutôt que par la technique de conception. De plus, toute question d'examen doit être testée et évaluée à grande échelle avant d'être officiellement mise en application.

Mesurer correctement les aptitudes des élèves

Nguyen Thuy Vuong Khanh, directrice du service des admissions de l'École d'économie de Hô Chi Minh-Ville, a analysé que le problème ne réside pas dans la course aux notes ou aux succès, mais plutôt dans le fait que, depuis de nombreuses années, les notes sont considérées comme une « mesure des aptitudes des étudiants ». Un étudiant qui obtient 6 points peut ainsi être immédiatement qualifié de « mauvais élève » ou d'« incompétent ».

L'important n'est donc pas de rendre le test difficile ou facile, mais de s'assurer qu'il mesure véritablement les aptitudes des élèves, en les aidant à comprendre où ils se situent, quel chemin leur convient – ​​université, formation professionnelle ou autre orientation – sans qu'ils sombrent dans le doute et la confusion.

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Source : https://tuoitre.vn/de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-qua-kho-co-van-de-can-xem-lai-tu-duy-danh-gia-20250630081414174.htm