Révision de l'orientation du test d'évaluation des compétences de l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville

À partir de la structure et de l'échantillon de test de l'examen d'évaluation des compétences que l'Université nationale d'Ho Chi Minh-Ville vient d'annoncer, les enseignants donnent des directives aux étudiants pour qu'ils puissent répondre aux exigences de connaissances et de compétences de cet examen.

REVUE EN 3 ÉTAPES

Tran Tuan Anh, enseignante au lycée Thu Duc (ville de Thu Duc, Hô-Chi-Minh-Ville), a expliqué que le test d'évaluation des compétences (TAC) comporte 120 questions, dont la majeure partie est en vietnamien, en anglais et en mathématiques (30 questions en vietnamien, 30 en anglais et 30 en mathématiques). Il est donc évident que les élèves qui étudient conjointement les mathématiques, la littérature et l'anglais (qui représentent 75 % du score du test) bénéficient d'un avantage certain.

Les élèves de 12e année ont eu accès à des exemples de questions d'examen pour les examens de fin d'études secondaires, les évaluations de capacité, etc. afin d'avoir un plan de révision d'examen approprié.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Les élèves orientés vers une combinaison de matières issues de disciplines naturelles semblent désavantagés lorsque le nombre de questions liées à ces disciplines (mathématiques, physique, chimie, biologie) représente 40 à 48 questions sur un total de 120. En particulier, les mathématiques, qui exigent principalement de la compréhension et constituent la matière principale de nombreuses combinaisons de matières, ne constituent pas un obstacle pour les élèves en général (y compris ceux en sciences humaines). Les élèves étudiant différentes combinaisons de matières et maîtrisant l'anglais sont avantagés.

Concernant le contenu obligatoire de la section de mathématiques, M. Tuan Anh a indiqué qu'il comprend la plupart des unités de connaissances de la 10e à la 12e année. Cependant, les questions portent principalement sur la compréhension et l'application ; quelques questions difficiles sont présentes. Pour obtenir des notes élevées dans cette section, les élèves doivent revoir la majeure partie du contenu mathématique du lycée (assez complet). Cependant, ils ne doivent revoir que les connaissances nécessitant compréhension et application.

L'enseignant Tran Tuan Anh a également indiqué que, pour optimiser les résultats, les élèves devraient réviser attentivement les parties 1 et 2, car elles comptent chacune 50 questions. La révision doit être divisée en trois étapes : la première consiste à réviser les connaissances et à faire des exercices simples pour mémoriser les connaissances ; la deuxième consiste à s'entraîner à résoudre les questions de révision ; la troisième consiste à réviser les parties et les exercices non réalisés ou mal réalisés. Les élèves doivent s'entraîner à la compréhension écrite, lire rapidement tout en saisissant le contenu et les exigences des questions. De plus, les enseignants doivent également enseigner des notions de logique et réviser les connaissances en analyse de données.

INTÉGRER DE NOMBREUSES CONNAISSANCES INTÉGRÉES

Quant à M. Tran Van Toan, ancien responsable du groupe de mathématiques du lycée Marie Curie (3e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), l'examen type, des questions 61 à 90, porte sur les connaissances mathématiques fondamentales réparties sur les trois niveaux. Les questions 91 à 120 portent sur la pensée scientifique, l'analyse de données, la logique et les problèmes de sciences naturelles appliquées. Il intègre de nombreuses connaissances interdisciplinaires en physique, chimie, biologie, économie et sciences sociales.

Par conséquent, selon M. Toan, pour une préparation optimale à ce type d'examen, les enseignants et les élèves doivent revoir l'ensemble des connaissances de base du programme du lycée afin de résoudre les 30 premières questions dans les meilleurs délais. Outre les connaissances mathématiques, il est nécessaire d'intégrer de nombreuses connaissances interdisciplinaires, de bien comprendre les lois de la physique, de la chimie, de la biologie et les questions liées à l'économie et à la société. Il est également nécessaire d'améliorer les compétences en lecture de questions, de tableaux et de graphiques afin de répondre avec précision aux questions sous forme d'analyse de données.

APPRENTISSAGE HARMONIEUX DE TOUTES LES MATIÈRES DU SECONDAIRE

D'après les informations publiées concernant l'examen national de fin d'études secondaires 2025 de l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville, M. Pham Le Thanh, du lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), a souligné que les élèves doivent étudier toutes les matières du lycée de manière harmonieuse, acquérir des compétences en compréhension de lecture et en raisonnement logique, et être attentifs aux questions d'actualité, aux sciences et à la vie pratique en analysant les questions scientifiques, technologiques et sociales à l'aide de documents et d'exercices pratiques. Les questions ne nécessitent plus seulement la mémorisation des connaissances, mais aussi leur mise en pratique.

Candidats participant à l'examen d'évaluation des capacités de l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville 2024

Selon M. Thanh, les épreuves de raisonnement logique de l'examen exigent des élèves des compétences de raisonnement et d'analyse. Les élèves doivent s'entraîner à l'aide d'énigmes, de questions de raisonnement et d'activités qui développent leur intelligence logique. L'autonomie, l'auto-apprentissage et la recherche personnelle dans de nombreux domaines tels que la technologie, l'économie et la société sont encouragés afin d'acquérir des connaissances de base diversifiées. Les élèves doivent s'entraîner pour gérer efficacement leur temps et réussir toutes les épreuves de l'examen.

« Il est important que les enseignants et les élèves fassent preuve de souplesse dans la mise à jour et l'application de méthodes d'apprentissage efficaces afin de garantir une bonne adaptation aux nouvelles exigences de l'examen national de fin d'études secondaires à partir de 2025. Au lieu de se contenter d'enseigner la théorie, les enseignants doivent orienter les élèves vers des activités qui développent la pensée logique. Il faut renforcer l'enseignement de la compréhension écrite et des compétences linguistiques, car la section linguistique de l'examen comportera davantage de questions. Préparer les sujets d'examen conformément aux normes internationales afin que les élèves se familiarisent avec les types de questions et le niveau de différenciation de l'examen », a déclaré M. Pham Le Thanh.

M. Huynh Thanh Phu, proviseur du lycée Bui Thi Xuan (1er arrondissement, Hô-Chi-Minh-Ville), est l'un des établissements où près de 100 % des élèves ont participé à l'examen national de fin d'études secondaires de l'Université nationale de Hô-Chi-Minh-Ville depuis de nombreuses années. L'établissement prévoit de préparer les élèves. L'équipe pédagogique se réunira d'abord pour analyser attentivement la nouvelle structure de l'examen, puis en informera les élèves et leurs parents afin de les aider à comprendre le contenu de la préparation. Les enseignants adapteront ensuite le programme d'enseignement en fonction de la structure de l'examen.

M. Phu a également indiqué qu'il était prévu d'inviter des experts ou des enseignants expérimentés dans l'examen national du lycée afin de partager et d'encadrer les élèves. Il est important de mettre l'accent sur la pratique des compétences de raisonnement, de résolution de problèmes et de compréhension écrite rapide, car ces aspects sont essentiels à l'examen national du lycée.

Le nouveau test d’évaluation des compétences donne-t-il aux étudiants un sentiment d’injustice ?

Se soucier de l'équité sans pour autant perdre la motivation est le sentiment commun de nombreux candidats après que l'Université nationale d'Ho Chi Minh-Ville a annoncé la nouvelle structure de l'examen national du lycée 2025.

Pham Minh Dung, élève de terminale au lycée Phan Boi Chau ( Gia Lai ), a déclaré que la nouvelle structure de l'examen national de fin d'études secondaires offrait un avantage considérable aux élèves du groupe D. En effet, les trois sections de l'examen (mathématiques, vietnamien et anglais) ont vu leur nombre de questions augmenter, représentant les trois quarts du contenu de l'examen (90 questions sur 120). De plus, les questions de raisonnement logique et d'analyse de données sont également liées aux mathématiques.

De plus, selon Dung, la nouvelle structure est plus adaptée aux étudiants orientés vers les sciences sociales. Cependant, il a également indiqué que ce changement ne l'affectait pas outre mesure, car il a choisi d'étudier toutes les matières depuis le début de l'été.

En revanche, Nguyen Van Chinh, doctorant indépendant actuellement étudiant dans une université privée de Hô-Chi-Minh-Ville, a déclaré que le nouvel examen de DL était désavantageux pour de nombreux doctorants indépendants. Par exemple, en chimie, le nouvel examen de DL énumère les noms des substances en anglais, ce qui l'oblige à apprendre depuis le début. En vietnamien, Chinh n'est pas habitué aux questions qui renvoient à des ouvrages hors manuel et nécessitent une analyse.

« Cependant, je vois un point positif : les questions scientifiques sont plus faciles et moins difficiles qu'avant », a analysé Chinh.

Nguyen Hoang Gia Bao, un élève de terminale du lycée Thanh Da (HCMC), a déclaré que même s'il avait choisi d'étudier la combinaison mathématiques-chimie-biologie, il ne s'inquiétait pas de la nouvelle structure de l'examen national du lycée, car il avait toujours étudié largement et fixé ses objectifs d'études tôt, juste après avoir terminé la 11e année.

Sans trop s'inquiéter de la nouvelle structure, Dong Minh Khanh, élève de terminale au lycée Nguyen Thi Minh Khai (HCMC), a déclaré que l'augmentation du nombre de questions dans les sections de langue et de mathématiques, ainsi que l'examen dans les 11 matières, étaient « choquantes, mais pas surprenantes », car il l'avait anticipé. « Je trouve la nouvelle structure tout à fait raisonnable, car l'examen vise à évaluer de manière exhaustive les capacités de résolution de problèmes et de réflexion de l'apprenant. Par conséquent, choisir une combinaison entraînerait un déséquilibre dans les résultats et rendrait difficile l'admission à l'université, car il ne diffère pas de l'examen de fin d'études secondaires, ce qui inciterait les candidats à choisir des matières optionnelles », a commenté M. Khanh.

Ngoc Long

Source: https://thanhnien.vn/dinh-huong-on-tap-tu-de-thi-danh-gia-nang-luc-dh-quoc-gia-tphcm-185241114223908138.htm