10 résultats exceptionnels
Lors du déploiement du projet d'enseignement et d'apprentissage des langues étrangères dans le système éducatif national pour la période 2017-2025, la vice-ministre permanente Pham Ngoc Thuong a souligné 10 résultats remarquables concernant : les objectifs ; les installations ; les programmes et le matériel ; les qualifications des enseignants ; les possibilités d'accès aux langues étrangères ; la coopération internationale ; l'innovation méthodologique ; la formation des enseignants ; l'environnement des langues étrangères et le mouvement d'apprentissage des langues étrangères.
Plus précisément, tous les objectifs ont été atteints et même dépassés par rapport au projet ; le système d'enseignement et d'apprentissage des langues étrangères a été amélioré et progressivement modernisé ; le programme et le matériel étaient riches, diversifiés et conformes aux normes internationales.
Les qualifications du personnel enseignant ont été considérablement améliorées. Actuellement, 88 % des professeurs d'anglais général répondent aux normes de compétence en langue étrangère définies par le Programme d'enseignement général de 2018 (soit une augmentation de 22 % par rapport à l'année scolaire 2017-2018) ; dans les établissements d'enseignement supérieur relevant du ministère de l'Éducation et de la Formation , 98 % des enseignants d'anglais atteignent le niveau 5 ou supérieur (soit une augmentation de 7,6 % par rapport à l'année scolaire 2023-2024).
L’accès aux langues étrangères est de plus en plus répandu chez les élèves. 63 provinces et villes sur 63 ont mis en place des programmes de familiarisation avec l’anglais pour les enfants d’âge préscolaire (28,5 % des enfants y participent) ; 99,8 % des élèves, du primaire au secondaire, suivent des cours d’anglais ; 41 provinces et villes organisent l’enseignement d’autres langues étrangères pour plus de 41 000 élèves.
La coopération internationale est diversifiée et efficace, contribuant à l'amélioration de la qualité. L'enseignement, l'évaluation et les tests font l'objet d'améliorations constantes. Les professeurs de langues étrangères, notamment d'anglais, privilégient la formation et le perfectionnement professionnel.
L'environnement linguistique s'est développé, diversifié et enrichi de nombreuses solutions. Quant à l'apprentissage des langues étrangères, le besoin et la tendance sont plus marqués et plus répandus qu'auparavant.
Le vice-ministre a respectueusement reconnu, félicité et grandement apprécié les efforts du Conseil de gestion du Projet national de langues étrangères; des ministères, des directions, des collectivités locales, des départements de l'éducation et de la formation, des établissements d'enseignement, et en particulier du personnel enseignant qui ont mis en œuvre activement et de manière proactive le projet.
Le vice-ministre a indiqué que lors de cette conférence, le ministère de l'Éducation et de la Formation a récompensé 8 groupes et 10 personnes. Au regard des mérites et des contributions des enseignants et du nombre d'établissements, ce nombre reste modeste. Compte tenu du peu de temps imparti, le travail de synthèse n'est pas encore achevé et les récompenses ne reflètent pas pleinement les efforts collectifs.
Le vice-ministre a demandé aux ministères de l'Éducation et de la Formation, aux établissements d'enseignement, aux ministères et aux directions régionales de continuer à conseiller aux autorités compétentes de reconnaître et de récompenser plus rapidement les efforts collectifs et individuels. Cette initiative sera une source d'encouragement et une source de motivation supplémentaire pour l'ensemble du secteur, l'incitant à poursuivre ses efforts.
Reconnaître franchement les limites et les défis
Outre les résultats obtenus, le vice-ministre a également souligné certaines limites dans l'enseignement et l'apprentissage des langues étrangères, comme suit :
Premièrement, le niveau de compétence en langue étrangère des enseignants et des élèves, notamment en anglais selon les normes de production, n'est toujours pas à la hauteur des attentes et ne répond pas pleinement aux exigences.
Deuxièmement, ces derniers temps, l'enseignement s'est principalement concentré sur « l'apprentissage des langues étrangères » sans véritablement s'intéresser à « l'apprentissage des langues ». Bien que de nombreux étudiants aient obtenu des certifications internationales ou atteint des niveaux reconnus, leur capacité à utiliser une langue étrangère comme langue seconde dans leurs études, leur travail et leur vie quotidienne reste limitée.
Troisièmement, le suivi et l'évaluation montrent que l'impact du projet sur l'enseignement préscolaire et général n'est pas proportionnel à celui sur l'enseignement universitaire et professionnel. Cet écart mérite une attention accrue à l'avenir.
Quatrièmement, les politiques destinées aux professeurs de langues étrangères en général, aux professeurs d'anglais et aux professeurs enseignant d'autres matières scientifiques en anglais n'ont pas reçu l'attention qu'elles méritent et ne sont pas vraiment adaptées.
Enfin, la socialisation dans le domaine de l'enseignement et de l'apprentissage des langues étrangères doit être davantage encouragée afin de créer plus de ressources et de motivation pour le développement.
Le vice-ministre a souligné que l'éducation en général, et l'enseignement des langues étrangères en particulier, n'ont jamais bénéficié d'autant d'atouts qu'aujourd'hui. Cependant, des défis subsistent.
Avec une population de plus de 100 millions d'habitants, contre seulement quelques millions ou dizaines de millions pour certains pays, le défi pour le personnel enseignant et l'ensemble du secteur éducatif est immense. L'étendue du territoire et les disparités régionales exigent également de réduire les inégalités et de garantir un accès équitable à l'apprentissage des langues étrangères. Par ailleurs, les méthodes d'enseignement traditionnelles et la sensibilisation aux langues étrangères ne sont plus adaptées aux nouvelles exigences. Par exemple, l'idée de ne se concentrer sur l'enseignement et l'apprentissage de l'anglais que lorsqu'il deviendra obligatoire est une approche qui n'était pertinente qu'à une époque antérieure et qui est désormais obsolète.
Concevoir un nouveau projet novateur, en s'inspirant fidèlement de la résolution n° 71-NQ/TW.
Dans les prochains mois, le sous-ministre a proposé de se concentrer sur la mise en œuvre des tâches suivantes :
Il est primordial, avant tout, de maximiser les résultats obtenus grâce au projet. Ce bilan n'est pas une fin en soi ; il est essentiel de savoir comment préserver, valoriser et utiliser efficacement les produits du projet. Le comité de pilotage doit assurer la direction et la coordination avec les unités spécialisées afin de conseiller le ministère, de synthétiser les résultats et de mettre en place un mécanisme de partage, pour que la valeur ajoutée du projet continue de se diffuser.
Deuxièmement, les établissements d'enseignement, les directions de l'éducation et de la formation, ainsi que les ministères et les directions, en fonction de leurs fonctions et de leurs missions, conseillent aux responsables d'unité de synthétiser et d'évaluer la mise en œuvre du programme de manière rigoureuse, scientifique, concise et efficace, afin de créer une dynamique concrète. Pour ce faire, ils analysent l'orientation et l'organisation passées, tirent des enseignements et définissent la voie à suivre pour la période à venir.
À cette occasion, le vice-ministre a également souligné certains enseignements tirés de la mise en œuvre du projet d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères.
La première leçon porte sur la prise de conscience et la réflexion. La résolution n° 71-NQ/TW stipule que toute avancée majeure doit s'appuyer sur l'innovation dans la réflexion, la prise de conscience et les institutions. Par conséquent, lors de la synthèse du projet d'enseignement des langues étrangères, il est essentiel d'accorder une attention particulière à cette question. Il est fondamental de passer d'une approche axée sur la réussite aux examens à une approche axée sur les besoins pratiques. Les langues étrangères doivent devenir une nécessité intrinsèque, un moteur d'intégration, et non plus être uniquement associées aux examens. De plus, il est nécessaire de mettre rapidement en place des mécanismes et des politiques adaptés au personnel enseignant des langues étrangères, afin de garantir la confiance des enseignants dans leur engagement et de leur permettre de développer leurs compétences dans ce nouveau contexte.
Le vice-ministre a également insisté sur l'importance des leçons relatives au développement de projets, qui doivent être pratiques, efficaces et réalisables ; des leçons sur la vision et la responsabilité du dirigeant ; sur les normes de test des résultats, liées aux normes internationales et à l'évaluation de la qualité ; des leçons sur la constitution d'équipes et la création d'un environnement d'utilisation des langues…
Troisièmement, le Conseil de gestion du projet continue de superviser le développement du Projet national d’enseignement et d’apprentissage des langues étrangères pour la période 2026-2030, avec une vision à l’horizon 2045. Ce sera un nouveau projet, en plus de sa propre orientation visant à faire de l’anglais une langue seconde, et devra être conçu dans un esprit novateur, en suivant de près l’esprit de la résolution 71.
Quatrièmement, il est nécessaire d'étudier et de mettre en place un régime de travail pour les chargés de cours et les enseignants dispensant des cours d'autres matières en langues étrangères. Il s'agit d'une question très importante.
« En réalité, nous manquons depuis longtemps d'enseignants d'anglais, de langues étrangères, d'informatique, ainsi que de certaines matières spécifiques comme les beaux-arts et la musique. La principale raison est que les enseignants d'anglais et d'informatique ont de nombreuses possibilités de reconversion professionnelle ; par conséquent, après leur formation, beaucoup n'intègrent pas le système scolaire. C'est pourquoi la politique ne se limite pas au recrutement, mais surtout à la fidélisation des enseignants. Il s'agit d'une nécessité urgente, et nous devons rapidement mettre en place un cadre juridique, politique et scientifique pour proposer et développer une solution », a déclaré le vice-ministre.
Par ailleurs, il est nécessaire de poursuivre l'amélioration des réglementations connexes, telles que le dispositif de formation des enseignants, le système d'appel d'offres pour les programmes de formation et la délivrance des permis de travail aux enseignants étrangers. Ces problèmes pratiques exigent une consultation rapide afin d'élaborer des politiques plus appropriées et de créer un environnement favorable à l'enseignement des langues étrangères.
L'important est de créer un mouvement, de lancer une tendance et de stimuler la demande d'apprentissage des langues étrangères. Les solutions administratives n'ont qu'une efficacité limitée et ne suffisent pas à instaurer des changements durables.
Dans un monde globalisé, si nous ne maîtrisons pas l'anglais, les technologies de l'information et la transformation numérique, nous nous limiterons. Notre « zone de sécurité » se cantonnera alors au niveau local, sans s'étendre à l'échelle mondiale. Les langues étrangères sont un véritable passeport pour s'ouvrir au monde. Par conséquent, chaque manager et enseignant doit en prendre pleinement conscience et considérer les langues étrangères et les technologies de l'information comme des atouts essentiels à l'intégration.
Vice-ministre permanent Pham Ngoc Thuong
Source : https://giaoducthoidai.vn/giai-phap-tao-chuyen-bien-ben-vung-trong-day-va-hoc-ngoai-ngu-post748178.html
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