Ce n'est plus un « terrain d'entraînement » ?

« La gratitude est le fil conducteur de l'amour ; nous devrions faire le bien sans rien attendre en retour. » « Profitez de la vie et rêvez de faire le bien, car le vent soufflera dans la direction où la porte s'ouvrira. » « Je voudrais vous demander de faire quelque chose : quel que soit le métier que vous choisirez plus tard, n'oubliez pas d'y ajouter le mot « bien »… » Tels étaient quelques-uns des mots prononcés lors du premier cours d'éthique dispensé par M. Tran Tuan Anh, professeur d'éducation civique au lycée Colette (Hô-Chi-Minh-Ville), dans un centre de soutien scolaire.

Mme Le Thanh Ngan (debout, à l'extrême droite) et ses élèves mènent une expérience sur les ondes sonores lors d'un cours de sciences naturelles pendant un cours supplémentaire.

ÉDUCATION MORALE ET ORIENTATION PROFESSIONNELLE

D'après les élèves, le cours de M. Tuan Anh les a profondément marqués et émus, car il illustrait systématiquement ses histoires avec des images et des vidéos TikTok capturant des moments de la vie quotidienne. Certains élèves n'ont même pu retenir leurs larmes après avoir visionné une vidéo sur la pression que subissent les parents. « Après que les élèves ont rédigé leurs devoirs de fin de cours, certaines pages étaient encore tachées de larmes », a confié l'enseignant.

Ce professeur, qui n'anime qu'une seule séance par classe au sein du centre, explique qu'il choisit toujours des « mots-clés » adaptés à chaque tranche d'âge : la gratitude, les « bonnes » professions pour les lycéens, ou encore la compassion et la bienveillance pour les collégiens. Selon M. Tuan Anh, l'éthique est intimement liée à la vie quotidienne ; les enseignants peuvent donc mettre à jour et sélectionner du contenu provenant de plateformes comme TikTok pour l'intégrer à leurs cours, à condition qu'il soit conforme au programme scolaire.

« Dans de nombreux cours ordinaires, les enseignants se concentrent davantage sur l'enseignement des matières scolaires que sur celui des valeurs morales. C'est pourquoi je suis très heureux d'avoir été invité par le centre à dispenser une éducation morale aux élèves », a confié M. Tuan Anh.

Outre la promotion des valeurs morales, l'orientation professionnelle des élèves est également une priorité pour ces centres. M. Ho Van Nhat Truong, professeur de biologie au lycée pratique (Université d'éducation de Hô Chi Minh-Ville), raconte que lors de ses séances de tutorat, il illustre systématiquement ses propos par des exemples de métiers liés au contenu du cours, expliquant par exemple à quel métier se rapportent les notions et activités abordées.

De plus, dès la 8e année, les élèves sont également orientés vers leurs matières préférées, ce qui leur permet de « finaliser » rapidement une combinaison de matières appropriée avant leur entrée en 10e année. « Outre le développement des aptitudes scientifiques, le centre aide également les élèves à développer leurs émotions et leur personnalité », a ajouté M. Truong.

Premier cours d'éthique du semestre avec le professeur Tran Tuan Anh dans un centre de soutien scolaire à Hô Chi Minh-Ville.

EXPÉRIENCES PRATIQUES, JEUX POUR APPRENDRE

Avec une gamme d'activités diversifiée allant au-delà de la simple transmission de connaissances, il est clair que ces centres subissent progressivement une transformation de leur image.

M. Le Minh Xuan Nhi, directeur du Centre de formation culturelle et de connaissances NP, a déclaré que récemment, le centre est passé d'un modèle d'« école de soutien scolaire » à un modèle axé sur la fourniture d'activités plus expérientielles aux étudiants.

« Nous préparons tout le matériel et les produits chimiques nécessaires aux expériences de chimie, aux mesures de volume et de poids en physique, ou encore à la fabrication de kimchi, de yaourt et à la plantation d'arbres en biologie, afin d'appliquer les connaissances à des situations concrètes. Aujourd'hui, les activités extrascolaires ne se limitent plus à écrire des problèmes au tableau et à les résoudre en groupe ; elles doivent être stimulantes et développer les compétences. Nous sommes convaincus que lorsque l'apprentissage est ludique, les élèves retiennent mieux les informations », a expliqué M. Nhi.

Pour illustrer ce point, Mme Le Thanh Ngan, professeure de sciences au sein de l'établissement, explique qu'elle réalise des expériences en début de cours pour susciter la curiosité ou en fin de cours pour consolider les connaissances. « Par exemple, lors du cours sur les acides, je guide les élèves dans la préparation d'un médicament contre les maux d'estomac, qui neutralise l'acidité. Apprendre par l'expérience est bien plus stimulant pour les élèves que la simple lecture d'un manuel, et cela contribue également au développement de leur esprit critique », explique-t-elle.

Outre les expériences, elle propose également aux élèves de jouer à des jeux ou de se mettre dans la peau d'un enseignant. « À l'avenir, pour les cours sur la biodiversité, je souhaite aussi les emmener au zoo pour qu'ils puissent l'observer de visu, au lieu de se contenter d'apprendre la théorie », a confié Mme Ngan.

Offrir aux élèves des occasions de s'exercer concrètement en parallèle de l'enseignement théorique est une autre méthode qui les aide à mieux comprendre les cours magistraux, comme l'applique M. Dang Duy Hung, directeur du développement professionnel chez Lasan Education. Concrètement, cet enseignant collabore avec un spécialiste des STIM (sciences, technologies, ingénierie et mathématiques) afin d'intégrer des exemples concrets à ses leçons. De plus, les professeurs de sciences du centre réalisent des expériences en classe et partagent avec les élèves les exemples les plus récents tirés du monde réel.

Mme Le Ba Anh Thu, fondatrice et directrice de l'Académie Viet Anh Thu, a admis sans détour qu'à ses débuts, elle aussi utilisait la méthode « classique » consistant à distribuer et à résoudre sans cesse des exercices. Cependant, elle s'est peu à peu rendu compte que cette méthode ne convenait qu'aux élèves déjà doués, tandis que pour ceux qui n'aimaient pas étudier, elle « ne faisait qu'empirer les choses ». « J'ai alors compris que je ne pouvais plus enseigner de cette manière unilatérale où le professeur écrit au tableau et les élèves recopient », a confié Mme Thu.

Selon Mme Thu, la technologie a permis aux enseignants de concevoir des leçons interactives et bidirectionnelles. C'est pourquoi, ces deux ou trois dernières années, elle a utilisé divers outils pour encourager une plus grande participation des élèves. « Par exemple, au lieu de donner aux élèves une liste de 100 mots anglais à mémoriser comme avant, j'utilise maintenant des logiciels ludiques comme Kahoot, Quizlet, etc., pour qu'ils apprennent en s'amusant. À la maison, je donne aussi moins de devoirs sur papier et je leur propose plutôt des jeux à faire », explique Mme Thu.

Les élèves sont enthousiastes à l'idée de suivre des cours supplémentaires comprenant des activités pratiques et des expériences.

Les objectifs de l'apprentissage supplémentaire sont-ils différents d'avant ?

Huynh Pham Nhu Van, élève de la classe 10A14 du lycée Le Quy Don (Hô-Chi-Minh-Ville), suit actuellement des cours de soutien en mathématiques et en littérature. Elle confie que ces cours sont « très différents de ce qu'ils étaient avant ». « Les professeurs des centres de soutien se soucient non seulement de nos études, mais aussi de notre bien-être mental. Ils respectent les capacités des élèves, nous guident dans l'acquisition de compétences pratiques et prennent régulièrement de nos nouvelles après les cours pour nous conseiller et nous encourager, au lieu de se contenter d'enseigner la théorie et de donner des devoirs comme avant », explique l'élève.

Le nombre d'élèves du secondaire inscrits à des cours supplémentaires a diminué.

Selon l'enseignant Dang Duy Hung, la demande de soutien scolaire reste forte, mais elle se concentre dans les centres qui suivent l'évolution des programmes d'examens, notamment au collège pour les sciences et les mathématiques, qui intègrent de nombreux exercices pratiques. « Au lycée, le nouveau programme définissant les combinaisons de matières dès le départ, la demande de soutien scolaire dans les matières optionnelles s'est fragmentée, entraînant une baisse du nombre d'élèves », a constaté M. Hung.

De même, l'enseignant Le Minh Xuan Nhi a également constaté que le nombre total d'élèves du secondaire ayant besoin de soutien scolaire supplémentaire en physique, chimie et biologie a considérablement diminué, principalement concentré dans le groupe ayant des capacités scolaires moyennes.

Selon Van, la principale raison qui l'a poussée à suivre des cours supplémentaires ces dernières années est de mieux comprendre les leçons et d'améliorer ses notes au lycée. Toutefois, la possibilité d'approfondir ses connaissances grâce à des exercices variés, des guides d'étude et des échanges avec des élèves brillants d'autres établissements, afin de se perfectionner, fait également partie des objectifs qu'elle poursuit en choisissant ces cours dans le cadre du nouveau programme.

Ainsi, bien que le nouveau programme vise à favoriser le développement global des élèves, notamment leurs aptitudes personnelles, les notes et les examens d'entrée demeurent les principales préoccupations des élèves et de leurs parents. Cette situation s'explique par le fait que les élèves, confrontés à une charge de travail accrue, ne disposent pas de suffisamment de temps pour faire leurs devoirs en classe, et que les établissements scolaires n'ont pas encore harmonisé leurs méthodes d'enseignement et d'évaluation, selon M. Dang Duy Hung.

Un cours particulier d'anglais dans le 7e arrondissement de Hô Chi Minh-Ville.

« Au Vietnam, l'évaluation des compétences des élèves repose encore largement sur un système de notation. Il est donc compréhensible que les élèves suivent des cours supplémentaires pour améliorer leurs résultats et ainsi augmenter leurs chances d'intégrer l'université grâce à leurs résultats scolaires et à leurs notes aux examens », a commenté M. Hung.

Cependant, contrairement aux lycéens, ces centres ont revu leurs objectifs et ne se concentrent plus uniquement sur la préparation aux examens. « Notre approche consiste à apprendre aux élèves à penser de manière critique et à résoudre des problèmes, c'est-à-dire à utiliser les données existantes pour trouver la voie la plus efficace vers la réussite. En fin de compte, l'apprentissage n'a pas pour seul but de résoudre un problème, mais de leur donner les outils nécessaires pour surmonter les difficultés qu'ils rencontreront à l'âge adulte », a affirmé Mme Le Ba Anh Thu.

Lien source: https://thanhnien.vn/hoc-them-thoi-chuong-trinh-giao-duc-moi-khong-con-la-lo-luyen-185230911205642345.htm