Note sur la nouvelle méthode de notation des questions à choix multiples à l'examen de fin d'études secondaires

Selon le plan des examens de fin d'études secondaires de 2025 annoncé par le ministère de l'Éducation et de la Formation, le format des épreuves restera inchangé. La littérature sera évaluée sous forme de dissertation. Les autres matières, y compris les mathématiques obligatoires et deux matières optionnelles (parmi celles étudiées en terminale : langues étrangères, histoire, physique, chimie, biologie, géographie, éducation économique et juridique, informatique, technologie), seront évaluées sous forme de questionnaires à choix multiples.

AJOUTER UNE NOUVELLE FORMULATION DE QUESTIONS À CHOIX MULTIPLES

Cependant, selon le format d'examen de 2025, les questions à choix multiples, format utilisé depuis de nombreuses années, ne seront plus employées que dans les épreuves de langues étrangères. Les autres matières à choix multiples comporteront au maximum trois types de questions, adaptés à l'évaluation des compétences et permettant d'améliorer le classement des candidats.

Les élèves de terminale de cette année constituent la première génération du programme d'enseignement général de 2018 à passer l'examen de fin d'études secondaires selon la nouvelle structure d'examen.

PHOTO : DAO NGOC THACH

Supprimer l'égalité des points entre les réponses contribue également à renforcer le respect de soi chez les élèves. Si l'on maîtrise une notion, il faut l'affirmer et la démontrer dans ses réponses, et inversement, plutôt que de prendre des risques et de mentir.

Maître TRAN VAN TOAN

(Ancien responsable du département de mathématiques du lycée Marie Curie, 3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville)

Plus précisément, en plus des questions à choix multiples, deux nouveaux formats font leur apparition : les questions vrai/faux et les questions à réponse courte.

Dans les questions à choix multiples (vrai/faux), chaque question comporte quatre idées, et le candidat doit répondre par vrai ou faux pour chacune d'elles. Ce format exige du candidat une capacité, des connaissances et des compétences étendues pour obtenir le score maximal. La probabilité d'obtenir aléatoirement le score maximal est de 1/16, soit quatre fois plus faible que pour les tests à choix multiples classiques.

Les questions à choix multiple à réponse courte sont similaires aux questions de type dissertation et sont évaluées en fonction des résultats finaux que le candidat doit inscrire sur la feuille de réponses.

Ces deux formats exigent des candidats qu'ils possèdent de solides capacités, connaissances et compétences, et qu'ils limitent le recours à des « astuces » pour choisir les réponses parmi des options déroutantes, comme dans les tests à choix multiples.

ÉVALUER PLUS PRÉCISÉMENT LES APTITUDES DES ÉLÈVES

Maître Tran Van Toan, ancien responsable du département de mathématiques du lycée Marie Curie (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a souligné que les trois types de questions à choix multiples illustrent parfaitement l'esprit novateur du programme d'enseignement général de 2018, conçu pour évaluer les compétences des élèves à chaque niveau de réflexion. Le format classique à quatre choix et le format innovant vrai/faux comprennent chacun quatre questions, chacune proposant quatre idées auxquelles il faut répondre par vrai ou faux. Ce format exige des candidats qu'ils maîtrisent seize idées et démontrent une compréhension approfondie des connaissances acquises dans le cadre du programme. Le format à réponse courte, quant à lui, consiste en une question d'application des connaissances générales, présentée sous forme de dissertation ; les candidats doivent uniquement indiquer la réponse finale.

Les étudiants s'inquiètent du nouveau système de notation

Après l'annonce par le ministère de l'Éducation et de la Formation des questions de référence pour l'examen de fin d'études secondaires à partir de 2025, de nombreux élèves ont exprimé leur confusion et leur inquiétude quant à la nouvelle méthode de notation de la deuxième partie, à choix multiples vrai/faux, qui sera appliquée dès l'examen de l'année prochaine.

Le Nguyen Truc Vy, élève de terminale au lycée Nguyen Thi Minh Khai (3e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), a confié avoir ressenti de la pression et du stress lors du test à choix multiples vrai/faux. Malgré sa prudence et son assurance concernant les trois premières réponses, Vy a dû se creuser la tête pour choisir la quatrième option, la plus difficile.

« Si je donne une seule mauvaise réponse, je n'obtiendrai que 0,5 point pour toute la question, même si les trois réponses précédentes sont correctes. Donc, trois bonnes réponses équivalent à une seule mauvaise réponse. Cette partie comporte quatre questions ; si je donne une mauvaise réponse à chaque question, je perdrai deux points, ce qui est très regrettable », a confié Vy.

Nguyen Le Dan Anh, élève de terminale au lycée Le Quy Don (district 3), était elle aussi préoccupée par cette partie de l'examen. « N'avoir obtenu que 0,5 point alors que j'avais les trois quarts des bonnes réponses m'a découragée, car j'avais passé beaucoup de temps à réfléchir et à répondre. Pour les dernières questions, mes amis et moi avons coché les réponses au hasard, car elles étaient difficiles. J'étais encore plus perplexe quand j'ai appris que ce demi-point était dû à la chance », a confié l'élève.

Uyen Phuong Le

Maître Tran Van Toan estime que la combinaison de trois formats de questions à choix multiples permet d'évaluer les compétences des élèves avec une bien plus grande précision qu'auparavant. De ce fait, le classement des élèves s'en trouve également amélioré, notamment pour l'admission dans les universités les plus prestigieuses.

Selon Pham Le Thanh, professeur au lycée Nguyen Hien (11e arrondissement, Hô Chi Minh-Ville), l'introduction d'un nouveau format d'examen exige des candidats qu'ils mobilisent des connaissances approfondies et des compétences professionnelles pour identifier la bonne ou la mauvaise réponse à chaque question. Ce format permet de classer les capacités et les raisonnements des élèves, d'évaluer et de mesurer les compétences de chacun, et de limiter le recours à des astuces ou au hasard parmi les nombreuses options proposées, comme c'est souvent le cas dans les QCM.

L'examen comporte également une combinaison de questions à choix multiples et de questions à réponse courte, exigeant des candidats des capacités, des connaissances et des compétences élevées pour pouvoir rédiger des réponses correctes, limitant ainsi les risques d'« échec » aux tests à choix multiples comme auparavant.

Selon le maître Pham Le Thanh, de manière générale, la combinaison de nombreux formats de questions standardisés dans l'examen contribuera à un processus de test et d'évaluation des aptitudes des élèves plus précis, permettant de classer correctement les aptitudes de chaque élève.

La notation C n'est plus basée sur les questions.

Pour les examens de fin d'études secondaires antérieurs à 2024, les questions à choix multiples ne comportent qu'un seul type de question. La note est répartie équitablement en fonction du nombre de questions. Qu'une question soit facile ou difficile, qu'elle exige une compréhension ou une application simple ou complexe, elle vaut la même note.

Mais à partir de 2025, à l'exception de la matière de langue étrangère qui utilise uniquement un format de test à choix multiples pour les 40 questions avec 0,25 point/question, les questions des autres matières à choix multiples seront divisées en 3 parties.

La première partie comprend des questions à choix multiples, avec 4 options parmi lesquelles choisir une seule bonne réponse. Chaque bonne réponse rapporte 0,25 point.

La partie 2 est composée de questions à choix multiples (vrai/faux), le barème de notation n'est donc plus égalitaire. Chaque question propose quatre réponses ; pour chaque réponse, le candidat doit indiquer si elle est vraie ou fausse. Une bonne réponse vaut 0,1 point ; deux bonnes réponses, 0,25 point ; trois bonnes réponses, 0,5 point ; et quatre bonnes réponses, 1 point.

La partie 3 comprend des questions à choix multiples avec réponses courtes. Les candidats remplissent les cases correspondant à leurs réponses. En mathématiques, chaque bonne réponse vaut 0,5 point. Dans les autres matières, chaque bonne réponse vaut 0,25 point.

Suite à cette modification, M. Tran Van Toan a déclaré que le système de notation de la deuxième partie est pertinent et équitable. Il permettra d'évaluer à la fois les élèves ayant donné des réponses erronées et ceux ayant assimilé les réponses. Par exemple, en mathématiques, dans la deuxième partie, une seule mauvaise réponse suffit à invalider l'ensemble de la question.

Maître Tran Van Toan a souligné : « Supprimer l’égalité des points entre les réponses permet également aux élèves de développer le respect de soi. Si vous maîtrisez une notion, affirmez-le, démontrez-le par vos réponses, et inversement, au lieu de prendre des risques et de mentir. »

Les élèves de terminale sont guidés dans la révision des questions d'examen de fin d'études secondaires selon le nouveau format d'examen.

PHOTO : DAO NGOC THACH

FINI L'ENSEIGNEMENT À DEVINER LES QUESTIONS, LES QUESTIONS « À COUP DE POULET »

Maître Pham Le Thanh a déclaré que les questions à choix multiples de type vrai/faux sont utilisées depuis de nombreuses années par les pays développés, apportant une grande valeur ajoutée à l'évaluation des compétences des apprenants à chaque niveau d'enseignement. Ce format permet une évaluation précise et complète des aptitudes, exigeant des élèves une solide maîtrise et une compréhension approfondie des connaissances fondamentales pour répondre aux questions. On n'assiste plus à une situation où les élèves se concentrent sur la résolution d'exercices et de problèmes au détriment des connaissances théoriques de base, car, en réalité, le contenu des examens est très vaste.

Maître Pham Le Thanh a ajouté : « Les enseignants ne se contentent plus de poser des questions au hasard, mais doivent suivre scrupuleusement les exigences du programme. L’élaboration du programme et la conception des questions tiennent également compte des objectifs d’évaluation des élèves. Fini les problèmes irréalistes et les exercices qui ne permettent pas d’évaluer les compétences des élèves comme auparavant. »

Un enseignant du lycée Le Hong Phong pour élèves surdoués (Hô-Chi-Minh-Ville) a affirmé que la modification et l'ajustement du système de notation des épreuves de fin d'études, conformément au nouveau programme, ont un impact positif. En effet, ce système incite les élèves à étudier et à comprendre les leçons plus en profondeur, évitant ainsi le par cœur dans les matières qu'ils ont choisies. Il garantit ainsi une solide maîtrise des connaissances fondamentales, facilitant l'assimilation des notions de niveau supérieur et contribuant à différencier les élèves. Parallèlement, pour chaque matière, les enseignants ont également élaboré des questions d'examen respectant la structure, le format et le système de notation mentionnés précédemment, afin que les élèves puissent s'y familiariser progressivement.

Source : https://thanhnien.vn/luu-y-ve-cach-tinh-diem-moi-cau-hoi-trac-nghiem-thi-tot-nghiep-thpt-185241124193347889.htm