Un ensemble unifié de manuels scolaires à l'échelle nationale à partir de 2026 : comment devrait-il être élaboré ?

(Dan Tri) – D’après les experts, l’élaboration des manuels scolaires doit être menée avec sérieux, exhaustivité, rigueur et modernité. Il est nécessaire de mettre en œuvre une stratégie de recrutement des meilleurs intellectuels.

Il s'agit de créer un ensemble de livres de haute qualité, répondant aux besoins de développement du pays conformément aux orientations définies par le Politburo dans la résolution 71 sur les percées dans le développement de l'éducation et de la formation.

Ne soyez pas indulgent dans la compilation de nouveaux manuels scolaires au nom du progrès.

Selon le professeur agrégé Dr Bui Manh Hung, coordinateur en chef du Conseil de développement du programme d'enseignement général (GEP) 2018, rédacteur en chef des manuels de langue et de littérature vietnamiennes de la série « Connecter le savoir à la vie », la compilation d'un nouvel ensemble de manuels exige beaucoup de temps et d'efforts.

Il estime que la transmission de manuels scolaires existants ne saurait se résumer à la simple copie de quelques leçons extraites de chaque ouvrage pour en créer un nouveau. En effet, une telle copie constitue une violation des droits de propriété intellectuelle et ne garantit pas la cohérence nécessaire de l'ensemble des manuels.

« Les nouveaux manuels scolaires nécessitent une mise à jour et une innovation. L’intelligence artificielle peut certes permettre de gagner du temps et d’économiser des efforts, mais elle ne saurait remplacer l’investissement et la créativité de l’auteur lui-même », a expliqué le professeur agrégé Manh Hung.

Professeur agrégé, Dr Bui Manh Hung, coordonnateur en chef, Conseil de développement du programme d'enseignement général 2018 (Photo : NV).

Prenant l'exemple des manuels de langue et de littérature vietnamiennes pour les 12e années, il a déclaré que le contenu devait couvrir 2 380 périodes d'enseignement dans le programme obligatoire et 105 périodes pour les matières à option au lycée, soit un total de 2 485 périodes.

Ce processus exige des auteurs qu'ils consacrent beaucoup de temps à la compilation et à la révision, sans parler du temps passé à élaborer des plans détaillés, à mener des essais d'enseignement, à réviser, à effectuer une évaluation interne et une évaluation par le Conseil national, ainsi qu'à apporter des modifications en fonction des commentaires des gestionnaires, des enseignants locaux et des experts.

« Autrement dit, nous devons tous aborder la rédaction des manuels scolaires avec sérieux », a souligné le rédacteur en chef.

Par ailleurs, selon le professeur agrégé Bui Manh Hung, il est nécessaire de revoir le Programme d'enseignement général de 2018 dans son ensemble, ainsi que chaque matière et activité pédagogique. Il convient de recueillir largement les avis des enseignants et des experts sur les cinq années de mise en œuvre du programme afin d'orienter le ministère de l'Éducation et de la Formation dans ses ajustements et mises à jour avant l'élaboration des nouveaux manuels scolaires.

« Chasse aux innovations » pour attirer les rédacteurs de manuels scolaires talentueux

M. Le Ngoc Diep, ancien chef du département de l'enseignement primaire du département de l'éducation et de la formation de Hô Chi Minh-Ville, a déclaré que l'élaboration de nouveaux manuels scolaires devait constituer une innovation globale et approfondie, conforme à la tendance à l'intégration et à la modernisation du pays.

Dans un monde en constante évolution, il est impossible de disposer de manuels scolaires qui ne soient que du « vieux vin dans de nouvelles bouteilles ».

« Le manuel scolaire unifié doit être moderne, professionnel et imprégné d'identité vietnamienne », a souligné M. Diep.

Pour atteindre cet objectif, il a proposé que le ministère de l'Éducation et de la Formation prenne l'initiative d'attribuer, de gérer et de mettre en œuvre immédiatement les projets ; le processus doit être rapide, rigoureux et scientifique.

Il a souligné la nécessité d'inviter les talents locaux et les Vietnamiens de l'étranger à participer à la sélection, dans un esprit de « chasse aux cerveaux », en évitant absolument les « clans » et le favoritisme.

Selon lui, la rédaction de manuels scolaires ne saurait être une simple activité annexe pour les gestionnaires, les enseignants ou les chercheurs. Elle exige une équipe d'experts dévouée et compétente, composée de spécialistes reconnus possédant une expérience pratique et un sens aigu des responsabilités.

Le processus d'élaboration des manuels scolaires doit être basé sur la situation réelle et la capacité à répondre aux exigences en matière d'installations de salles de classe, de méthodes d'enseignement, d'outils de soutien, etc. (Photo : Huyen Nguyen).

De plus, il s'est intéressé à d'autres facteurs d'influence et estimait que les manuels scolaires ne pouvaient être élaborés de manière isolée. Leur élaboration devait tenir compte du contexte réel et de la capacité à répondre aux exigences en matière d'infrastructures de classe, de méthodes pédagogiques, d'outils de soutien, etc. Tous ces éléments devaient être harmonisés pour créer un environnement d'apprentissage véritablement moderne et efficace.

Il a notamment souligné la nécessité d'améliorer la qualité des enseignants. En effet, il est impossible de disposer de bons manuels scolaires si le personnel enseignant n'est pas en mesure de les utiliser.

Par ailleurs, l'ancien chef de département a indiqué que le rôle des auteurs de manuels scolaires ne se limite pas à la compilation. Ils doivent accompagner le processus d'enseignement, observer régulièrement les cours et mener des enquêtes pour évaluer l'efficacité réelle des méthodes pédagogiques. À partir de là, les auteurs procèdent à la révision et à la mise à jour régulière des documents et des connaissances, chaque année.

En outre, l'auteur a également une responsabilité importante dans le soutien apporté au personnel enseignant, depuis les conseils sur la conception des cours et l'élaboration des tests jusqu'à la formation et au développement d'une culture de la lecture chez les étudiants.

Les manuels scolaires doivent être mis à jour et modifiés chaque année. L'auteur doit donc participer chaque année à l'observation des cours, aux enquêtes de performance, aux évaluations pratiques, à la révision des documents et à l'actualisation des connaissances. Il doit également contribuer à l'accompagnement des enseignants, à la conception des cours et des évaluations, et à la promotion d'une culture de la lecture chez les élèves.

M. Le Ngoc Diep, ancien chef du département de l'enseignement primaire du ministère de l'Éducation et de la Formation de Hô Chi Minh-Ville

M. Diep a souligné que le processus d'élaboration de ce programme doit cette fois-ci se conformer scrupuleusement à la résolution du Comité central du Parti sur l'éducation, qui stipule : « Innovation fondamentale et globale, normalisation et modernisation dans le contexte de l'intégration ». Il s'agit là non seulement de la responsabilité du secteur de l'éducation, mais aussi de la responsabilité collective de toute la société envers les générations futures du pays.

M. Nguyen Van Luc, ancien professeur du lycée Trinh Phong, à Khanh Hoa, a déclaré que ce sont les enseignants qui déterminent le succès de la mise en œuvre du programme.

Par conséquent, le processus d'élaboration d'un ensemble unifié de manuels scolaires à l'échelle nationale doit inviter des enseignants compétents à participer à la contribution et à la construction. « Des enseignants et des experts de premier plan compilent des ouvrages pour garantir que la théorie et la pratique de l'enseignement dans chaque région soient compatibles à chaque niveau, afin que les élèves puissent acquérir plus facilement des connaissances générales », a suggéré M. Luc.

Proposition d'inviter des enseignants expérimentés à participer à la compilation de manuels scolaires (Photo : Nam Anh).

Transformer les livres en leçons vivantes et efficaces

En réponse aux nombreuses opinions selon lesquelles « garantir la fourniture d'un ensemble unifié de manuels scolaires à l'échelle nationale » va à l'encontre de l'esprit du principe « un programme – plusieurs ensembles de manuels » et détruira l'autonomie et la créativité des enseignants, le professeur Le Anh Vinh, directeur de l'Institut vietnamien des sciences de l'éducation, relevant du ministère de l'Éducation et de la Formation, qui a participé directement à l'élaboration des manuels et suivi de près la mise en œuvre du programme au cours des 5 dernières années, a exprimé l'avis qu'il est nécessaire d'évaluer la situation avec calme et prudence.

M. Vinh a indiqué que la résolution 88/2014/QH13 encourageait clairement les organismes et les particuliers à élaborer des manuels scolaires conformes au programme d'enseignement général. Parallèlement, afin de mettre en œuvre ce nouveau programme, le ministère de l'Éducation et de la Formation a organisé la compilation d'un ensemble de manuels scolaires, lesquels ont été évalués et approuvés selon la même procédure que les autres manuels.

Il convient de garantir la mise à disposition d'un ensemble unifié de manuels scolaires à l'échelle nationale afin que toutes les régions, en particulier les zones défavorisées, puissent mettre en œuvre le nouveau programme sans difficulté, sans être freinées par le prix des livres, leur approvisionnement ou l'accès au matériel pédagogique.

S'il existe des unités ou des personnes capables de compiler des ouvrages de meilleure qualité et plus adaptés, leur contribution est toujours la bienvenue. En revanche, si leur contribution n'est pas significativement supérieure, disposer de nombreux ensembles d'ouvrages « équivalents » et interchangeables ne fera que disperser les ressources et compliquer la mise en œuvre, pour une valeur ajoutée insignifiante.

Un bon ensemble de livres n'est qu'un outil ; l'efficacité de l'enseignement dépend toujours des compétences et de l'initiative de l'enseignant (Photo : Huyen Nguyen).

Compte tenu de la situation à venir où il faudra choisir un seul des trois manuels scolaires actuellement disponibles pour une utilisation unifiée, cela nuira-t-il à l'« autonomie » ou à la « créativité » des enseignants, comme beaucoup s'interrogent ? Selon M. Vinh, la réponse est « non ».

M. Vinh estime qu'en réalité, les trois ensembles de manuels sont de bonne qualité et que les enseignants peuvent enseigner efficacement avec n'importe lequel. La créativité et l'autonomie des enseignants ne dépendent pas du nombre d'ensembles de manuels, mais de leurs compétences pédagogiques et de leur capacité à organiser l'enseignement, à transformer le contenu en expériences pertinentes, à établir des liens avec le quotidien des élèves et à susciter leur intérêt pour l'apprentissage.

« Le nombre de manuels scolaires ne doit pas être un indicateur d’innovation. Le facteur déterminant est de savoir si chaque région dispose des meilleurs manuels pour une mise en œuvre optimale, et si, parallèlement, les enseignants sont accompagnés pour transformer ces manuels en leçons vivantes et efficaces. Un bon manuel n’est qu’un outil ; l’efficacité de l’enseignement repose toujours sur les compétences et l’initiative de l’enseignant », a souligné le professeur Le Anh Vinh.

Proposition de révision des matières intégrées

M. Nguyen Van Luc, ancien professeur du lycée Trinh Phong, à Khanh Hoa, a proposé que le ministère de l'Éducation et de la Formation sépare les matières intégrées en matières distinctes afin de faciliter l'enseignement.

Selon lui, il s'agit en réalité d'une matière intégrée, mais la plupart des écoles affectent aujourd'hui des enseignants à l'enseignement de chaque matière indépendamment, car il n'y a pas assez d'enseignants pour enseigner les matières intégrées.

Les manuels scolaires regroupant des matières intégrées telles que l'histoire et la géographie n'ont la même couverture que les deux sous-matières indépendantes, mais le contenu de ces dernières ne peut être considéré comme intégré dans une seule leçon ; c'est pourquoi chaque leçon est dispensée par le professeur de la matière concernée.

De même, les sciences naturelles (physique, chimie, biologie) constituent également une intégration formelle qui ne fait que poser des difficultés en matière d'attribution des enseignements, des tests et de l'évaluation (matrice, spécification, élaboration des questions, notation, commentaires, etc.).

Le Dr Sai Cong Hong, expert en évaluation pédagogique, a déclaré qu'il était extrêmement nécessaire, dans le contexte actuel, de revoir le modèle intégré d'enseignement et d'apprentissage des sciences naturelles au niveau secondaire.

La mise en œuvre de matières intégrées au cours des quatre dernières années a démontré que de nombreux points positifs ont été atteints, notamment en aidant les élèves à aborder les connaissances scientifiques dans une perspective interdisciplinaire, étroitement liée à la pratique, développant ainsi leur capacité de pensée scientifique, de résolution de problèmes et d'application des connaissances à la vie quotidienne...

Parallèlement, le programme crée les conditions propices à l'innovation dans les méthodes d'enseignement, à la diversification des formes d'évaluation et de contrôle, et au renforcement du rôle de la pratique, des expérimentations et des activités d'apprentissage pratique.

Cependant, on constate également des lacunes notables telles que l'incompatibilité entre le modèle intégré et les capacités du personnel enseignant, la confusion, la surcharge de travail, voire des écarts de concentration dans l'enseignement... Ce qui conduit au problème du désintérêt des étudiants pour les sciences naturelles.

Source : https://dantri.com.vn/giao-duc/mot-bo-sgk-thong-nhat-toan-quoc-tu-2026-nen-duoc-xay-dung-nhu-the-nao-20250918065651695.htm