L'anglais comme langue seconde à l'école : les enseignants sont les acteurs les plus importants

Selon les experts, les enseignants constituent l'équipe la plus importante pour aider le Vietnam à faire de l'anglais la deuxième langue dans les écoles ; la formation doit donc être une priorité absolue.

Le Premier ministre a récemment promulgué la décision n° 2371/QD-TTg approuvant le projet « Faire de l’anglais la deuxième langue à l’école pour la période 2025-2035, avec une vision à l’horizon 2045 » (ci-après dénommé « le projet »). Cette décision constitue une nouvelle étape pour aider le Vietnam à se rapprocher de son objectif : contribuer à la formation d’une génération de citoyens du monde et répondre aux exigences de son intégration internationale. Elle définit une feuille de route claire, applicable à tous les niveaux d’enseignement et à tous les types de formation, jusqu’en 2045.

Selon le projet « Faire de l’anglais la deuxième langue à l’école », entre 2025 et 2030, 100 % des établissements d’enseignement général du pays enseigneront obligatoirement l’anglais dès la première année.

PHOTO : DAO NGOC THACH

L'ENSEIGNEMENT DE L'ANGLAIS EST OBLIGATOIRE DÈS LA 1RE ANNÉE : 3 POINTS IMPORTANTS

Plus précisément, selon le projet, durant la période 2025-2030, 100 % des établissements d'enseignement général du pays enseigneront obligatoirement l'anglais dès la première année.

D'après les experts, il s'agit d'une vision pertinente, témoignant d'une volonté d'intégration et de renforcement des compétences citoyennes à l'échelle mondiale pour la nouvelle génération. Mais quelle est la stratégie concrète à adopter ? Si le nombre d'enseignants d'anglais dans les écoles primaires est insuffisant, que doivent faire les collectivités locales ?

Le rapport du Comité populaire de Hô Chi Minh-Ville sur la situation de l'éducation à Hô Chi Minh-Ville pour l'année scolaire 2024-2025, en préparation de la nouvelle année scolaire 2025-2026, montre qu'après la fusion, la ville compte 2 093 établissements d'enseignement préscolaire sur 3 937 (53,16 %) organisant des activités d'initiation à l'anglais pour les enfants ; 206 811 enfants d'âge préscolaire sont initiés à l'anglais et 3 489 enseignants participent à l'organisation d'activités d'initiation à l'anglais pour les enfants.

La ville d'Hô-Chi-Minh-Ville a constaté que le niveau d'anglais chez les enfants d'âge préscolaire est inégal, principalement concentré dans les écoles publiques. Le secteur de l'éducation de la ville prévoit d'accroître ce nombre dès la rentrée scolaire 2025-2026 afin de leur offrir de solides bases avant leur entrée à l'école primaire.

Mme Le Thi Thu Hang, directrice de l'école primaire Tran Khanh Du, dans le quartier de Tan Dinh à Hô Chi Minh-Ville, a déclaré que pour la période 2025-2030, où l'anglais sera enseigné de manière obligatoire dès la première année, les écoles primaires doivent se préparer dès maintenant sur trois points essentiels pour une efficacité optimale. Premièrement, les infrastructures (salles de classe, salles polyvalentes, équipements) doivent être adaptées à l'enseignement. Deuxièmement, le personnel enseignant doit être qualifié et en nombre suffisant. Troisièmement, la sensibilisation des parents d'élèves est cruciale pour obtenir leur soutien et leur adhésion aux activités d'apprentissage de leurs enfants.

Les enseignants de maternelle initient les enfants à l'anglais

Photo : Thuy Hang

Cependant, dans les faits, on constate toujours une pénurie d'enseignants locaux dans certaines matières et dans certains établissements scolaires et localités. Le rapport du Comité populaire de Hô-Chi-Minh-Ville sur l'éducation dans la ville pour l'année scolaire 2024-2025, en préparation de la rentrée 2025-2026, révèle un nombre insuffisant d'enseignants dans les établissements d'enseignement général publics, notamment en langues étrangères, en informatique, en musique , en arts plastiques, en technologie et en éducation physique et sportive. Par ailleurs, la nouvelle ville issue de la fusion présente un vaste territoire administratif et une grande diversité de statuts (ruraux, urbains, insulaires, zones spéciales, etc.). L'état des infrastructures et le niveau du personnel enseignant restent inégaux d'une localité à l'autre, et certains enseignants possèdent des compétences limitées en langues étrangères et en informatique.

Dans de nombreux établissements, le nombre d'élèves par classe est élevé, et il est impossible d'atteindre un taux de présence de 100 % à deux séances par jour. Cette situation pose des défis et exige des solutions pour garantir la qualité et les conditions d'enseignement et d'apprentissage, notamment dans le contexte de l'introduction de l'anglais comme matière obligatoire dès la première année du primaire entre 2025 et 2030.

Mme Hang a indiqué que chaque année, le Département municipal de l'éducation et de la formation prévoit de recruter des fonctionnaires pour le secteur de l'éducation. Par ailleurs, la ville a récemment mis en place des cours numériques et des dispositifs d'enseignement de l'anglais à distance, diffusés dans les écoles primaires de Can Gio et Cu Chi. Ces cours en ligne, dispensés en temps réel, permettent aux écoles en manque d'enseignants d'anglais et d'informatique d'organiser l'apprentissage des élèves et de garantir la qualité de l'enseignement et le respect des programmes scolaires.

Des élèves de 11e année à Hô Chi Minh-Ville pendant un cours d'anglais

Photo : Nhat Thinh

PLAN DE FORMATION DES ENSEIGNANTS DU DÉPARTEMENT

Jonny Western, responsable du nouveau programme d'initiative, et Jennifer Howard, responsable du programme de préparation universitaire, tous deux actuellement en poste au Département d'anglais et de transfert universitaire de l'Université RMIT Vietnam, s'accordent à dire que la réussite du projet dépendra fortement de la formation des enseignants. Ils soulignent que ces derniers ont besoin d'un ensemble de compétences complet, incluant la maîtrise de la langue, l'expertise pédagogique et la compréhension des méthodes d'enseignement.

D'après les experts, la maîtrise de la langue est un facteur déterminant. Même si les enseignants sont compétents dans leur domaine, s'ils ne maîtrisent pas suffisamment l'anglais, ils peuvent utiliser un langage imprécis, ce qui nuit à l'apprentissage des élèves. De plus, lorsqu'ils enseignent en anglais à des classes hétérogènes, les enseignants doivent adapter leurs supports pédagogiques afin d'éviter que les élèves les plus faibles ne rencontrent des difficultés, tandis que les plus avancés ne peuvent exploiter pleinement leur potentiel.

Concernant la formation des enseignants, les deux experts ont souligné que les programmes doivent garantir l'accès à tous les enseignants du pays, notamment en proposant des activités de perfectionnement professionnel de qualité aux enseignants des zones reculées. Par ailleurs, la politique doit définir des critères clairs de maîtrise linguistique, de connaissances professionnelles et d'efficacité pédagogique que les enseignants doivent atteindre grâce à une évaluation périodique.

Par ailleurs, Mme Nguyen Le Tuyet Ngoc, directrice régionale Asie de MTS (Royaume-Uni) et directrice de HEW Londres (Hô-Chi-Minh-Ville), a déclaré que la transition de l'enseignement du vietnamien à l'anglais devait se faire en douceur afin d'éviter tout choc, tant pour les enseignants que pour les élèves. Cette transition doit se dérouler en trois étapes, sous la supervision et l'évaluation étroites de la direction.

Dans ce cadre, la première phase vise à consolider les compétences linguistiques des enseignants de discipline en anglais, tout en élaborant des plans de cours et des méthodes d'évaluation en anglais pour chaque matière. La deuxième phase consiste à former ces enseignants aux techniques d'enseignement en anglais, ainsi qu'à la mise en œuvre de consignes pédagogiques basées sur les plans de cours préparés. Enfin, la troisième phase comprend une mise en situation dans des établissements scolaires et une évaluation. « Après deux à trois ans dans cette phase, les enseignants de discipline sont capables d'enseigner en toute confiance », a commenté Mme Ngoc, ajoutant qu'en termes de compétences linguistiques, les enseignants doivent atteindre au minimum le niveau B2 du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) pour enseigner des matières telles que les mathématiques, la physique, la chimie, l'histoire, la géographie, etc., en anglais.

Des professeurs étrangers se joignent à l'enseignement de l'anglais aux élèves de Hô-Chi-Minh-Ville

Photo : Dao Ngoc Thach

ENSEIGNEMENT DU NOUVEL ENSEIGNANT DE L' ...

M. Dinh Quang Duc, directeur académique de SAM English House (Hanoï), a déclaré qu'il est possible de former les professeurs d'anglais en deux grandes étapes pour s'adapter au nouveau contexte. Dans un premier temps, il est nécessaire d'harmoniser les compétences linguistiques et pédagogiques selon des méthodes modernes. L'objectif principal est de passer d'un enseignement par petits groupes axé sur la grammaire, la structure et la traduction, à une approche privilégiant la démonstration de situations de communication authentiques.

Dans la deuxième phase, les professeurs d'anglais doivent s'adapter à un nouveau rôle : celui de conseiller et d'expert linguistique. « Lorsque l'anglais devient la langue de communication pour de nombreuses autres disciplines, les professeurs d'anglais doivent jouer un rôle de conseiller afin d'identifier les principaux problèmes de communication et, simultanément, de coordonner la conception des ressources pédagogiques. À ce stade, les professeurs de discipline décident du contenu enseigné, et les professeurs d'anglais sont les experts chargés de garantir une communication efficace en anglais », a souligné M. Duc.

garantie de langue vietnamienne

Tout en introduisant activement l'anglais comme langue seconde dans les écoles, le projet souligne également que l'un de ses objectifs est de « garantir la langue vietnamienne et de préserver l'identité culturelle du peuple vietnamien ».

Mme Nguyen Le Tuyet Ngoc a ajouté qu'à Singapour, où elle vit et travaille, bien que l'anglais soit le principal outil de communication, la langue maternelle n'est pas absente. « Dans de nombreuses écoles de Singapour, l'anglais reste la principale langue d'enseignement pour des matières telles que les mathématiques, les sciences et les sciences sociales, tandis que le mandarin est une matière obligatoire pour les élèves chinois et le malais pour les élèves malais », a-t-elle précisé.

C’est aussi la raison pour laquelle Mme Ngoc estime que, lorsqu’ils enseignent en anglais, les enseignants doivent également intégrer dans leurs cours des contextes à forte identité nationale, et en même temps organiser des activités permettant aux élèves d’utiliser l’anglais pour promouvoir la culture, la cuisine et le peuple vietnamiens, comme par exemple jouer des pièces de théâtre en anglais mais basées sur des œuvres folkloriques vietnamiennes.

« Les enseignants peuvent clairement définir à quel moment de la journée on utilise quelle langue et dans quelle zone de l'école on utilise quelle langue, aidant ainsi les élèves à respecter les deux langues. Les élèves ne devraient pas préférer utiliser uniquement l'anglais, ou inversement », a souligné Mme Ngoc.

Source : https://thanhnien.vn/tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-trong-truong-hoc-giao-vien-la-quan-trong-nhat-185251030213331305.htm