רפורמת החינוך בשנת 1950

לאחר מהפכת אוגוסט, יותר מ-90% מאוכלוסייתנו לא ידעה קרוא וכתוב, והמדינה התמודדה עם קשיים רבים. הממשלה זיהתה את מיגור האנאלפביתיות ואת "מיגור הבורות" כעדיפות עליונה. עם זאת, באותה תקופה, עקב המלחמה, התנאים לא אפשרו רפורמה מיידית.

רק בשנת 1950, לאחר ניצחון הגבול, בוצעה הרפורמה החינוכית הראשונה, שהחליפה את מערכת החינוך הכללית בת 12 השנים במערכת תמציתית יותר בת 9 שנים. תוכנית הלימודים וספרי הלימוד כולה חוברו על סמך 3 עקרונות: הלאמה (שימוש בווייטנאמית כשפה העיקרית), מדעיזציה (התנגדות להוראה דוגמטית) ופופולריזציה (שירות רוב העם). זה נחשב ליסוד האידיאולוגי לחינוך המהפכני של וייטנאם.

לראשונה, וייטנאמית הפכה לשפת ההוראה הרשמית בכל רמות החינוך - צעד היסטורי שאישר את הריבונות התרבותית והרחיב את הזדמנויות הלמידה עבור רוב האוכלוסייה.

תנועת החינוך העממי ומערכת החינוך המשלים המשיכו להתפשט, ותרמו למיגור האנאלפביתיות של מיליוני אנשים. למרות שבתי הספר היו בסיסיים וחסרי מתקנים, הם עדיין הפכו למקומות לטיפוח פטריוטיות ורצון להתנגד.

למרות המלחמה, מערכת החינוך הורחבה ללא הרף כדי להכשיר דור של "אזרחי התנגדות", משאב אנושי מרכזי למטרה של "התנגדות ובניית אומה".

רפורמה בחינוך.PNG
הנשיא הו צ'י מין ביקר בשיעור תרבותי משלים לנשים עובדות בשכונת לואונג ין, האנוי (27 במרץ, 1956). צילום: ארכיון VNA

רפורמת החינוך בשנת 1956

התקופה 1954-1975 הייתה נקודת מפנה משמעותית בהיסטוריה של וייטנאם, כאשר המדינה חולקה לשני אזורים עם שני משטרים ודרכי פיתוח מנוגדים. הצפון הלך בדרך הסוציאליסטית, הדרום היה תחת השפעת ארה"ב וממשלת הרפובליקה של וייטנאם. באותה תקופה, המפלגה והמדינה תמיד ראו בחינוך חזית חשובה הקשורה קשר הדוק למטרה המהפכנית.

הרפורמה החינוכית השנייה בשנת 1956 הקימה מערכת חינוך כללית בת 10 שנים עם תוכנית חינוכית מקיפה, המקשרת בין חינוך והכשרה לבין מעשיות, תוך הדגשת הרעיון של למידה לעשות, למידה לעשות באופן מיידי. תלמידים לאחר סיום בית הספר התיכון יכולים להשתתף בעבודת ייצור; מבוגרים לאחר סיום חינוך תרבותי יכולים לעבוד במפעלים ובמפעלים.

במהלך תקופה זו, מערכת החינוך הדרומית שמרה על שתי מערכות מקבילות: חינוך תחת משטר הרפובליקה של וייטנאם וחינוך באזור המשוחרר, תוך ארגון גמיש של בתי הספר, שמירה על תנועת הלימודים והכשרת קאדרים לשירות ההתנגדות.

למרות המלחמה הקשה, עד 1958, הצפון חיסל למעשה את האנאלפביתיות. מערכת החינוך הלאומית הורחבה מגן הילדים ועד לאוניברסיטה, והגיעה עד לקומונות. עשרות אלפי אינטלקטואלים, מהנדסים, רופאים ומורים הוכשרו, והפכו לכוח מפתח בבניית הצפון ובתמיכה בדרום.

באזורים המשוחררים של הדרום, החינוך המהפכני נשמר בגמישות, בתי הספר אורגנו באופן דמוקרטי, ותנועת הלימוד והכשרת קאדרים לשירות ההתנגדות טופחו בהתמדה.

רפורמת החינוך בשנת 1979

ההכנות לרפורמה השלישית החלו בשנת 1960, אך עקב מלחמה וגורמים אובייקטיביים רבים, לאחר שחרור הדרום ואיחוד המדינה בשנת 1975, לא ניתן היה ליישם את הרפורמה. רק בשנת 1979, לאחר מלחמת הגבולות, פורסמה החלטה 14 בנושא רפורמה בחינוך, שנחשבה למסמך משפטי חשוב, ויזמה את רפורמת החינוך השלישית.

לרפורמה זו הייתה משימה מיוחדת: לאחד את מערכת החינוך ברחבי המדינה. באותה תקופה, החינוך בצפון היה מערכת חינוך כללית בת 10 שנים, בהשפעת ברית המועצות, בעוד שבדרום הייתה זו מערכת חינוך כללית בת 12 שנים, בהשפעת צרפת וארצות הברית.

מוקד הרפורמה הוא בניית מערכת חינוך כללית מאוחדת בת 12 שנים, תוך הנפקת סט משותף של תוכניות וספרי לימוד החלים על כל המדינה.

העיקרון החינוכי שירש מהרפורמה השנייה הוא "למידה הולכת יד ביד עם תרגול, חינוך משולב עם עבודה יצרנית, בית הספר קשור קשר הדוק לחברה". בנוסף, מטרת ההכשרה היא לבנות אדם סוציאליסטי חדש, המתפתח באופן מקיף באינטליגנציה, מוסר, כוח פיזי ואסתטיקה.

למרות שיושמה בהקשר של קשיים לאומיים ומשבר חברתי-כלכלי, הרפורמה של 1979 עדיין הותירה את חותמה כאשר איחדה לראשונה את מערכת החינוך הלאומית, והניחה את היסודות לחדשנות נרחבת יותר בהמשך.

רפורמה בחינוך 3.jpg
מערכת החינוך של וייטנאם ממשיכה לעבור רפורמות רבות ונמצאת בתקופה של רפורמה יסודית ומקיפה. צילום: פאם טרונג טונג

לאחר הרפורמה השלישית, מערכת החינוך של וייטנאם המשיכה לעבור חידושים רבים והיא נמצאת בתקופה של חדשנות יסודית ומקיפה. הודות לכך, מגזר החינוך עבר "טרנספורמציות" משמעותיות.

בפרט, תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 נחשבת לנקודת מפנה משמעותית, העוברת מהוראה המתמקדת בהקניית ידע לפיתוח יכולת, תוך התמקדות בתחומי STEM, פעילויות חווייתיות וקישור בין הערכה ליכולת מעשית.

בנוסף, רשת בתי הספר הושלמה, וחינוך גן חובה אוניברסלי לילדים בני 5 נשמר היטב. מדיניות לתמיכה בתלמידים עניים, תלמידים מאזורים מוחלשים ומיעוטים אתניים תרמה לשיפור השוויון החינוכי ולהגדלת שיעור ההרשמה של קבוצות מוחלשות.

ניתן לומר שבמהלך 80 השנים האחרונות, ההיסטוריה של החינוך הווייטנאמי הייתה קשורה קשר הדוק לנקודות המפנה החשובות של האומה. החל ממשימת "מיגור האנאלפביתיות" בימים הראשונים של העצמאות, ועד לרפורמות מקיפות ותהליך האינטגרציה והטרנספורמציה הדיגיטלית כיום, כל שלב תרם ליצירת היסודות להתפתחות המדינה.

מקור: https://vietnamnet.vn/3-cuoc-cai-cach-lon-dinh-hinh-nen-giao-duc-viet-nam-2438125.html