הכשרת מורים רב-תחומית

זה דורש שהכשרת המורים באוניברסיטאות פדגוגיות תהיה מגוונת וגמישה יותר.

חשיבה חד-מקצועית היא מכשול לחדשנות חינוכית

להוראה לפי מקצועות נפרדים יש יתרון בכך שהיא מספקת ללומדים מערכת ידע שיטתית והגיונית בכל תחום, ובכך מקלה על ההוראה על ידי המורים ועל הלמידה על ידי התלמידים. עם זאת, ארגון תוכנית הלימודים לפי מקצועות נפרדים מקשה על הלומדים לזהות את הקשר בין תחומים מדעיים ויוצר בעיות קשות לפתרון בחיים - דבר שתמיד דורש גיוס ידע ומיומנויות מתחומים שונים.

תלמידים בשיעור מדעי הטבע

לדברי מומחי חינוך, בתהליך הרפורמה בחינוך הכללי לאחר שנת 2000, רבים הציעו לעצב מספר מקצועות משולבים כמו מדעי הטבע ומדעי החברה ברמה העל-יסודית כפי שעשו מדינות רבות בעלות השכלה מתקדמת, אך בסקר דעתם של בתי ספר ומורים, הרוב התנגדו.

חשיבה חד-מקצועית משפיעה גם על הכשרת מורים משולבת ורב-מקצועית. לדוגמה, מאז 2005, אוניברסיטת תאי נגוין לחינוך פתחה תוכנית הכשרה רגילה בת 4 שנים למורים בבתי ספר תיכוניים ברמת אוניברסיטה, הנקראת תוכנית אוניברסיטאית דו-מקצועית. עם זאת, בשנת 2011, תוכנית הכשרה זו הפסיקה לרשום סטודנטים ובשנת 2014, מחלקת החינוך העל-יסודי של בית הספר פוזרה רשמית.

הכשרה במכללות להכשרת מורים צריכה להיות מגוונת וגמישה

מאז יישמה המדינה את תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 לפיתוח יכולותיהם ואיכויותיהם של הלומדים, ארגון המקצועות שולב במידה רבה בכיתות וברמות נמוכות יותר, ובהדרגה עבר דיפרנציאציה בכיתות וברמות גבוהות יותר. ברמה העל-יסודית, ישנם מקצועות משולבים כגון מדעי הטבע, היסטוריה וגיאוגרפיה, חינוך מקומי, פעילויות חווייתיות, הכוונה מקצועית וכו'. במקביל, חינוך STEM (שילוב של מדע, טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה) נקבע לכל שלוש הרמות של בית הספר היסודי, התיכון והתיכון.

בהתבסס על הדרישות הנ"ל, הכשרה ופיתוח של מורים באוניברסיטאות פדגוגיות בכיוון של רב-מקצועי ואינטגרציה הם הכרחיים ודחופים ביותר. מאז 2019, בתי ספר רבים פתחו את קוד ההכשרה למורי "מדעי הטבע", "היסטוריה וגיאוגרפיה", וסיפקו הכשרה בהוראת מדעי הטבע למורים המלמדים פיזיקה, כימיה וביולוגיה; והכשרה בהוראת היסטוריה וגיאוגרפיה בבתי ספר תיכוניים. עם זאת, הכשרה ופיתוח אלה עדיין איטיים בהשוואה לדרישות בפועל.

הכשרת המורים המשולבים והרב-מקצועיים באוניברסיטת החינוך לא רק עומדת בדרישות תוכנית החינוך הכללית לשנת 2018, אלא גם עומדת בדרישות המעשיות של בתי ספר תיכוניים ותיכוניים קטנים הדורשים מהמורים ללמד לא רק מקצוע אחד אלא 2 עד 3 מקצועות. מצד שני, ברמת התיכון, לתלמידים יהיו 7 מקצועות חובה ופעילויות חינוכיות ו-4 מקצועות בחירה (במקצועות פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, אינפורמטיקה, גיאוגרפיה, חינוך כלכלי ומשפטים, טכנולוגיה, מוזיקה ואמנויות יפות). זה מוביל לכך שמורים במקצועות מסוימים כמו פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, טכנולוגיה, גיאוגרפיה, חינוך כלכלי ומשפטים, יהיו בעלי תלמידים מעטים שיבחרו באינפורמטיקה, מה שיוביל לעודף. מורים אלה יצטרכו ללמד חינוך מקומי או לארגן פעילויות חווייתיות, הכוונה מקצועית והתמחויות שלא הוכשרו אליהן. לכן, הכשרת מורים באוניברסיטאות פדגוגיות, בנוסף לשני המקצועות המשולבים ברמה העל-יסודית, צריכה לפעול בכיוון של שילוב מקצועות כגון פיזיקה - כימיה, כימיה - ביולוגיה, ספרות - אזרחות, היסטוריה - גיאוגרפיה, טכנולוגיית מידע - טכנולוגיה וכו'. במקצוע הראשון, המקצוע הראשון הוא מקצוע ההכשרה העיקרי, והמקצוע השני דורש מהסטודנטים ללמוד מספר מסוים של נקודות זכות. באותו זמן, האוניברסיטה הפדגוגית תנפיק תעודה עבור המקצוע השני. משרד החינוך וההכשרה מאפשר לבתי ספר תיכוניים לארגן מורים שילמדו שני מקצועות אם יש להם תעודת הכשרה עבור המקצוע השני שהונפקה על ידי האוניברסיטה הפדגוגית.

ספרי לימוד קודמים בפיזיקה-כימיה

המורה בוי קוואנג האן, לשעבר ראש המחלקה לפיזיקה בבית הספר התיכון למחוננים לה הונג פונג (HCMC), אמר שסיים את לימודיו באוניברסיטת סייגון לפדגוגיה עם תואר בפיזיקה וכימיה בשנת הלימודים 1962-1965. לאחר סיום לימודיו, לימד פיזיקה וכימיה מכיתות ו' עד י"ב. בשנת 1981, הוא הוצב בהוראת כימיה בבית הספר התיכון למחוננים לה הונג פונג, לאחר מכן עבר להוראת פיזיקה והפך לראש תחום זה.

לפיכך, הכשרת מורים באוניברסיטאות פדגוגיות צריכה להיות מגוונת וגמישה יותר, לא רק כדי לעמוד בדרישות תוכנית החינוך הכללית לשנת 2018, אלא גם כדי לענות על הדרישות המעשיות וצרכי ​​ההוראה של המורים. הכשרת מורים בכיוון רב-מקצועי ומשולב גם מכינה את העתיד, אם החינוך של ארצנו יתקדם לעבר בניית תוכנית חינוך משולבת ביותר (כמו פינלנד כיום): תוכנית חינוך ללא מקצועות.

קישור למקור: https://thanhnien.vn/dao-tao-giao-vien-theo-huong-da-mon-185240125214035763.htm