הכשרת מורים רב-תחומית

[מודעה_1]

זה דורש שהכשרת המורים באוניברסיטאות פדגוגיות תהיה מגוונת וגמישה יותר.

חשיבה חד-מקצועית היא מכשול לחדשנות חינוכית

להוראה לפי מקצועות נפרדים יש יתרון בכך שהיא מספקת ללומדים מערכת ידע שיטתית והגיונית בכל תחום, ובכך מקלה על הוראת המורים ועל למידת התלמידים. עם זאת, ארגון תוכנית הלימודים לפי מקצועות נפרדים מקשה על הלומדים לזהות את הקשר בין תחומים מדעיים ומקשה על פתרון בעיות בחיים - תמיד דורש גיוס ידע ומיומנויות מתחומים שונים.

Đào tạo giáo viên theo hướng đa môn- Ảnh 1. — תלמידים בשיעור מדעי הטבע

לדברי מומחי חינוך, בתהליך הרפורמה בחינוך הכללי לאחר שנת 2000, רבים הציעו לעצב מספר מקצועות משולבים כמו מדעי הטבע ומדעי החברה ברמה העל-יסודית כפי שעשו מדינות רבות בעלות השכלה מתקדמת, אך בסקר דעתם של בתי ספר ומורים, הרוב התנגדו.

חשיבה חד-מקצועית משפיעה גם על הכשרת מורים משולבים ורב-מקצועיים. לדוגמה, מאז 2005, אוניברסיטת תאי נגוין לחינוך פתחה תוכנית הכשרה למורים בבתי ספר תיכוניים רגילים בת 4 שנים ברמת אוניברסיטה, הנקראת אוניברסיטה דו-מקצועית. עם זאת, עד 2011, תוכנית הכשרה זו הפסיקה לרשום סטודנטים, ובשנת 2014, מחלקת החינוך העל-יסודי של בית הספר פוזרה רשמית.

הכשרה במכללות להכשרת מורים צריכה להיות מגוונת וגמישה

מאז יישמה המדינה את תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 לפיתוח יכולותיהם ואיכויותיהם של הלומדים, ארגון המקצועות שולב במידה רבה בכיתות וברמות נמוכות יותר, ובהדרגה עבר דיפרנציאציה בכיתות וברמות גבוהות יותר. ברמת בית הספר התיכון, ישנם מקצועות משולבים כגון מדעי הטבע, היסטוריה וגיאוגרפיה, חינוך מקומי, פעילויות חווייתיות, הכוונה מקצועית וכו'. במקביל, חינוך STEM (שילוב של מדע, טכנולוגיה, הנדסה ומתמטיקה) נקבע לכל שלוש הרמות של בית הספר היסודי, התיכון והתיכון.

בהתבסס על הדרישות הנ"ל, הכשרה ופיתוח של מורים באוניברסיטאות פדגוגיות בכיוון של רב-מקצועי ואינטגרציה הם הכרחיים ודחופים ביותר. מאז 2019, בתי ספר רבים פתחו את קוד ההכשרה למורי "מדעי הטבע", "היסטוריה וגיאוגרפיה", והכשרה בהוראת מדעי הטבע למורים המלמדים פיזיקה, כימיה וביולוגיה; הכשרה בהוראת היסטוריה וגיאוגרפיה בבתי ספר תיכוניים. עם זאת, הכשרה ופיתוח אלה עדיין איטיים בהשוואה לדרישות בפועל.

הכשרת מורים משולבים ורב-מקצועיים באוניברסיטת החינוך לא רק עומדת בדרישות תוכנית החינוך הכללית לשנת 2018, אלא גם עומדת בדרישות המעשיות בבתי ספר תיכוניים ותיכוניים קטנים, הדורשים מהמורים ללמד לא רק מקצוע אחד אלא 2 עד 3 מקצועות. מצד שני, ברמת התיכון, לתלמידים יהיו 7 מקצועות חובה ופעילויות חינוכיות ו-4 מקצועות בחירה (במקצועות פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, אינפורמטיקה, גיאוגרפיה, חינוך כלכלי ומשפטים, טכנולוגיה, מוזיקה ואמנויות יפות). זה מוביל לכך שמורים במקצועות מסוימים כמו פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, טכנולוגיה, גיאוגרפיה, חינוך כלכלי ומשפטים, יהיו בעלי תלמידים מעטים שיבחרו באינפורמטיקה, מה שיוביל לעודף. מורים אלה יצטרכו ללמד חינוך מקומי או לארגן פעילויות חווייתיות, הכוונה מקצועית והתמחויות שלא הוכשרו אליהן. לכן, הכשרת מורים באוניברסיטה לחינוך, בנוסף לשני המקצועות המשולבים ברמה העל-יסודית, צריכה לפעול בכיוון של שילוב מקצועות כגון פיזיקה - כימיה, כימיה - ביולוגיה, ספרות - חינוך אזרחי, היסטוריה - גיאוגרפיה, טכנולוגיית מידע - טכנולוגיה וכו'. במקצוע הראשון, המקצוע הראשון הוא מקצוע ההכשרה העיקרי, והמקצוע השני דורש מהסטודנטים ללמוד מספר מסוים של נקודות זכות. באותו זמן, אוניברסיטת החינוך מנפיקה תעודה עבור המקצוע השני. משרד החינוך וההכשרה מאפשר לבתי ספר תיכוניים לארגן מורים שילמדו שני מקצועות אם יש להם תעודת הכשרה עבור המקצוע השני שהונפקה על ידי אוניברסיטת החינוך.

Đào tạo giáo viên theo hướng đa môn- Ảnh 2. — ספרי לימוד קודמים בפיזיקה-כימיה

המורה בוי קוואנג האן, לשעבר ראש המחלקה לפיזיקה בבית הספר התיכון לה הונג פונג למחוננים (HCMC), אמר שסיים את לימודיו באוניברסיטת סייגון לפדגוגיה עם תואר בפיזיקה וכימיה בשנת הלימודים 1962-1965. לאחר סיום לימודיו, לימד פיזיקה וכימיה מכיתות ו' עד י"ב. בשנת 1981, הוא הוצב בהוראת כימיה בבית הספר התיכון לה הונג פונג למחוננים, לאחר מכן עבר להוראת פיזיקה והפך לראש תחום זה.

לפיכך, הכשרת מורים באוניברסיטאות פדגוגיות צריכה להיות מגוונת וגמישה יותר, לא רק כדי לעמוד בדרישות תוכנית החינוך הכללית לשנת 2018, אלא גם כדי לענות על הדרישות המעשיות וצרכי ההוראה של המורים. הכשרת מורים בכיוון רב-מקצועי ומשולב גם מכינה את העתיד, אם החינוך של ארצנו יתקדם לעבר בניית תוכנית חינוך משולבת ביותר (כמו פינלנד כיום): תוכנית חינוך ללא מקצועות.

[מודעה_2]
קישור למקור