מבחן באנגלית: 'חינוך זקוק לתנועות שיטתיות, לא להלם'

לדברי ד"ר הואנג נגוק וין, חינוך זקוק לתנועות שיטתיות, לא להלם משאלות בחינות - במיוחד כאשר אלה שנפגעים ישירות הם סטודנטים.

שאלות בחינות סיום התיכון לשנת 2025 במתמטיקה ובאנגלית מושכות תשומת לב ודיון בקרב מומחים, מורים, תלמידים והורים. יש הטוענים שהשאלות קשות מדי ומסובכות; אחרים תומכים בדרך החדשה של ניסוח השאלות.

במאמר שלהלן, ד"ר הואנג נגוק וין, לשעבר מנהל המחלקה לחינוך מקצועי (משרד החינוך וההכשרה), משתף את נקודת המבט שלו על בחינת האנגלית לסיום תיכון 2025 ומציע מספר פתרונות שיהפכו את הבחינה ליעילה ומתאימה יותר.

לאחר בחינת סיום התיכון בשנת 2025, בחינת האנגלית הפכה למוקד ויכוח. תלמידים ומורים רבים אמרו שהבחינה קשה מדי, אקדמית במידה מסוימת, והשוו את רמת הקושי שלה למבחן ה-IELTS. במאמר שפורסם לאחרונה "השוואה בין בחינת הסיום באנגלית למבחן ה-IELTS היא עלובה", אמר מורה לאנגלית שההשוואה "עלובה" ואישר שהבחינה הייתה "הלם" "נכון" לכל המערכת.

הדברים שאני דן בהם להלן מוצגים מנקודת מבטו של קובעי מדיניות חינוכית, לא כדי לבקר יחידים או להכחיש את המאמצים ביצירת השאלות, אלא כדי להוסיף פרספקטיבה נוספת, משום שהמטרה המשותפת היא בחינה הוגנת ושקופה, בהתאם לפילוסופיה החינוכית שאנו שואפים אליה.

מועמדים לאחר בחינת הגמר (על פי תוכנית החינוך הכללי 2018) בבחינת סיום תיכון 2025. צילום: The Bang

השוואה בין אנגלית ל-IELTS אינה "עלובה" אם אופי המבחן הוא אקדמי.

יש הטוענים כי אין להשוות את בחינת הסיום ל-IELTS משום ששתי הבחינות משרתות מטרות שונות. עם זאת, אם בחינת הסיום מתוארת כבחינה מובחנת וסלקטיבית מאוד, אזי השוואה שלה לבחינה אקדמית בינלאומית כמו IELTS אינה עוד בלתי הולמת, אלא סבירה לחלוטין לצורך עיון והערכה.

מה שצריך לקחת בחשבון אינו שם הבחינה, אלא אופי היכולת שהמבחן בוחן. מבחן הדורש מהירות קריאה מהירה במיוחד, עיבוד כמות צפופה של מידע בזמן קצר (40 שאלות/50 דקות), שימוש באוצר מילים אקדמי רב והקשר מורכב - אזי השוואה שלו למבחן הקריאה של IELTS היא סבירה לחלוטין. ואם סטודנט עם ציון IELTS 7.0 עדיין מתקשה בבחינת הסיום, עלינו לשאול את השאלה: האם הבחינה עדיין משקפת במדויק את סטנדרטים של התפוקה של תוכנית החינוך הכללית או שהוא חרג מסף זה?

מבחן ארצי לא אמור "ללמד לקח" על ידי בלבול בין תלמידים.

חיוני לעודד למידה אמיתית, להילחם במחלת ההישגים ולשפר את הוראת ולמידה של אנגלית. עם זאת, מבחן קשה מדי ומזעזע לא צריך להיות הכלי ליצירת שינוי. חינוך זקוק למפת דרכים של תנועות, לא של זעזועים - במיוחד כאשר אלה שנפגעים ישירות הם התלמידים.

אם התוכנית אינה מבטיחה מספיק זמן ואיכות להוראה ולמידה מעמיקה של מיומנויות קריאה; אם הפער בין אזורים עירוניים לכפריים בלימוד אנגלית עדיין גדול; אם ספרי לימוד אינם מספקים מספיק סוגי חומרים כמו שאלות בחינה - אזי הגדלת הקושי לפתע תיצור תחושה של מבוכה, במקום לעודד את התלמידים ללמוד ברצינות.

מועמדים בהו צ'י מין סיטי משתתפים בבחינת סיום התיכון לשנת 2025. צילום: נגוין הואה

בחינת סיום לא יכולה להיות בעלת גישה של בחינת "בחירה" כל עוד אין מפת דרכים רשמית למעבר ואין הכנה לסטודנטים. השינוי בהערכה צריך ללכת יד ביד עם רפורמות סינכרוניות בתוכנית הלימודים, בשיטות ההוראה, בחומרי הלמידה, ובעיקר בתקשורת פדגוגית ברורה ועקבית מההתחלה.

מבנה דומה לא אומר רמה דומה

במאמר טוען המחבר כי שאלות הבחינה אינן מפתיעות משום שהן עוקבות מקרוב אחר שאלות הדוגמה שפורסמו. עם זאת, הדבר החשוב אינו רק המבנה הטכני (כולל שאלות אוצר מילים, שאלות הבנת הנקרא וכו'), אלא גם רמת הקושי בפועל של כל חלק. אוצר מילים "לא מוכר", נושאים מופשטים, טקסטים ארוכים ודרישות חשיבה אקדמית גורמים לתלמידים רבים - למרות שהם מתרגלים לפי המבנה הישן - להרגיש חסרי אונים.

אם המבחן יוצר תחושה של "סטייה" ממה שנלמד, לא משנה כמה דומה המבנה, התלמידים עדיין יהיו המומים וישפיעו לרעה על יכולתם לעשות את המבחן. וזו בעיה חמורה מבחינת הערכה חינוכית, כאשר המבחן כבר לא משקף באמת את מסע הלמידה של הלומד.

חסרים לנו נתונים על סטנדרטיזציה של מבחנים.

עד כה, משרד החינוך וההכשרה לא פרסם מידע כלשהו על תהליך הבחינה, רמת הקושי, האפליה, האמינות או אינדיקטורים טכניים חשובים אחרים. בינתיים, במדינות עם מערכות בחינה רציניות, כל המבחנים חייבים להיבדק, הנתונים מנותחים וסטנדרטיים בהתאם לקריטריונים למדידה חינוכית. אפילו IELTS - מבחן מסחרי - מאומת מעת לעת באמצעות נתונים ממיליוני מועמדים.

איננו יכולים לאשר שמבחן הוא סביר רק משום שהוא "דומה למבחן המדגם" או "בעל ספקטרום ציונים שונה". בידול בציונים עשוי לנבוע מרמת קושי לא סבירה - אך אין פירוש הדבר שהוא מעריך במדויק את יכולות התלמידים.

מבחן ארצי צריך להיות הוגן, לא הפתעה.

בחינת סיום התיכון היא בחינה כללית, הן לסיום הלימודים והן כבסיס לקבלה. כאשר אין כיוון ברור להפריד בין שתי המטרות הללו, הבחינה צריכה להבטיח עיקרון כפול: לשקף במדויק את תוכנית הלימודים, ובו זמנית להיות בעלת סף סיווג סביר, קלה להבנה, קלה להכנה. בחינה טובה חייבת לגרום לתלמידים טובים להרגיש מאותגרים, אך לתלמידים ממוצעים תהיה גם הזדמנות להשוויץ במקום להיות מודחים מה"משחק" בגלל קטעי הבנת הנקרא כמו בבחינה אקדמית ייעודית.

אני מסכים עם התלהבותו של מר טרייט לשנות את אופן הלימוד והלימוד של אנגלית. אבל אני מאמין ששינוי בר-קיימא לא יכול להתחיל במבחן מזעזע חסר ראיות סטנדרטיות שיכול לגרום לתלמידים לאבד את האמון במאמצי הלמידה שלהם. החינוך צריך להוביל, לא לזעזע. והמבחן הארצי - ברמה מערכתית - צריך להיות מתוכנן על בסיס שקוף, מדעי , אנושי והוגן. משרד החינוך וההכשרה באמת זקוק למנסחים בעלי הסמכות מקצועיות מוסמכות.

---

קישור מקורי: https://vietnamnet.vn/tu-de-thi-tieng-anh-tot-nghiep-thpt-2025-giao-duc-can-chuyen-dong-co-lo-trinh-2416415.html?

לפי וייטנאםנט

מקור: https://tienphong.vn/de-thi-tieng-anh-giao-duc-can-nhung-chuyen-dong-co-lo-trinh-khong-phai-la-cu-soc-post1756063.tpo