אין למדוד את יכולותיהם וערכיהם של ילדים באמצעות ציונים והישגים.

לדברי החוקר והמתרגם נגוין קוק וונג, העובדה שהורים מרוצים מדי מציוני בית הספר של ילדיהם מראה שהם עצמם עדיין לא יכולים להימלט מ"הישגיות" ולראות בחינוך מבחן גרידא...

המתרגם נגוין קווק וונג מאמין שהורים רבים עדיין לא יכולים להימלט מ"הישגיות" ורואים בחינוך עניין של בחינות בלבד. (מקור: NVCC)

בכל פעם שמסתיימת שנת הלימודים, הורים רבים מפרסמים את ציוני ילדיהם ותעודות הצטיינות ברשתות החברתיות. מהן לדעתכם ההשלכות של תופעה זו?

לדעתי, יש לכך שתי השלכות. האחת היא שזה גורם להורים שילדיהם אינם בעלי הישגים אקדמיים טובים להרגיש עצובים. יש אנשים שחשים לחץ ומוציאים את הלחץ הזה על ילדיהם כשהם משווים אותם ל"ילדי שכנים", "ילדי אנשים אחרים".

שנית, העובדה שהורים כל כך מרוצים מציוני בית הספר מראה שהם עצמם עדיין לא יכולים להימלט מ"הישגיות" ולראות בחינוך מבחן גרידא. זוהי "קרקע פורייה" לשגשוג והתפתחות של מחלות כמו הרצון לתהילה ולתארים.

מהי נקודת המבט שלך על הלחץ הנוכחי של מבחנים והישגים? האם נראה שמבחנים הופכים למלחיצים יותר ויותר?

למרות שבכל מקום יש קריאה לחדשנות ורפורמה, ילדים למעשה לומדים תחת לחץ רב. בחינוך, דרישה מתלמידים להתאמץ תמיד היא הכרחית אך שונה מהצורך לסבול לחץ. וכאן, לחץ נובע בעיקר ממבחנים, לא מהדרישה להתאמץ בגילוי , חקר וביטוי.

דברים כמו הצורך לגשת לבחינות הכניסה לכיתה א', אינספור תחרויות מקוונות, וסקירת מתווה הלימודים מיד לאחר תחילת הלימודים... הופכים בהדרגה לנפוצים. בתי הספר אינם יוצרים מרחב מגוון אלא מתמקדים בסקירה לקראת מבחנים, מה שגורם לחייהם הרוחניים ולחוויותיהם של התלמידים להיות דלים.

האם מדידת ערכו של ילד באמצעות ציונים ותעודות גורמת לדיכאון ולשליליות אצל ילדים?

בני אדם הם יצורים מורכבים. לא קל לשפוט את יכולותיו של אדם על סמך ציונים בבית הספר, גם אם זה נעשה בצורה אובייקטיבית והוגנת. עם זאת, כפי שאומרים, אין לשפוט את יכולתו של דג לטפס על עץ. לכולנו יש חוזקות, חולשות ויכולות בתחומים מסוימים. ציונים ותעודות אינם יכולים להגדיר את ערכי הליבה של אדם.

"הסיפור על הצורך לגשת לבחינת הכניסה לכיתה א', אחר כך אינספור תחרויות מקוונות, חזרה על המתווה מיד לאחר תחילת הלימודים... הולך ונהיה פופולרי בהדרגה. בתי הספר אינם יוצרים מרחב מגוון אלא מגבילים את עצמם לחזרה לקראת מבחנים, מה שהופך את חייהם הרוחניים וחוויותיהם של התלמידים לדלות."

לדעתי, הערכה צריכה להיות תהליך במקום רק כמה מבחנים, ויש להקדיש יותר תשומת לב לתצפית מקיפה, שמטרתה שיפור והתפתחות עצמית של התלמידים, ולא הערכה לצורך תחרות או סיווג תלמידים כפי שעושים מקומות רבים.

כאשר בתי ספר, מורים והורים משתמשים בהערכה מוחלטת כדי לסווג ולדרג, הם ידחפו ילדים לתחרות עזה. בתחרות זו, הקבוצה המנצחת תראה את עצמה כנעלה ותהפוך לסובייקטיבית ויהירה, בעוד שהקבוצה המפסידה תהפוך למבטיפת רגשות ותסבול מתסביך נחיתות. כמובן, שניהם מייצגים את כישלון החינוך, אשר צריך להיות מכוון לשיפור עצמי ושיתוף פעולה ערכי.

אל תדחפו ילדים לתחרות עזה שנקראת הישגים. (מקור: VOV)

במציאות, ילדים רבים לומדים למבחנים, לומדים להישגים, לומדים לפי רצון הוריהם ובהתאם להערכת החברה. אז, לדעתך, מהו הפתרון להפחתת נטל ההישגים על ילדים?

אם המוטיבציה ללימודים מגיעה ממקורות חיצוניים כמו לחץ, ציפיות הורים, משכורת ובונוס עתידי (כפי שהובטח), אז כאשר הלחץ יפחת או ייעלם, סטודנטים וצעירים יפסיקו ללמוד או סתם ילמדו לשם הלימודים, ילמדו כדי להתמודד.

חוקרת החינוך והמתרגמת נגוין קוק וונג תרגמה וכתבה כ-90 ספרים בנושאי חינוך, היסטוריה ותרבות. כמה ספרים אופייניים כוללים:

- ספרים מתורגמים: רפורמת החינוך של וייטנאם, אופי לאומי, אושר בחיי היומיום...

- ספרים שנכתבו: קריאת ספרים והמסע המפרך של אלף מייל, מה החינוך הווייטנאמי יכול ללמוד מיפן, ההיסטוריה אינה משעממת כפי שאתם חושבים, מחשבה על חינוך וייטנאמי במסע ארוך, חיפוש אחר פילוסופיה חינוכית וייטנאמית...

פרס: פרס הספר הטוב לשנת 2020 עבור הספר "מה החינוך הווייטנאמי יכול ללמוד מיפן".

המוטיבציה ללמידה בריאה חייבת להיות בתוכנו, כלומר למצוא שמחה ואושר בגילוי דברים חדשים, דברים שאינך יודע, ולשכלל את עצמך. זה נשמע מופשט, אבל זהו טבעה של הלמידה.

לרוע המזל, מגיל צעיר, במקום לטפח זאת, עקב ציפיותיהם וחוסר הביטחון של המבוגרים, ילדים נאלצים ללמוד בצורה בלתי סבירה ותוך לחץ רב.

לא קשה לראות תמונות של ילדים יושבים ואוכלים לחם ממש במכונית של אמם כדי להגיע לשיעורי ערב, או ילדים נרדמים במכונית...

כתוצאה מכך, ילדים לומדים רק בגלל לחץ, לא בגלל שמחה. לכן, לעבור את בחינת הכניסה לאוניברסיטה פירושו לסיים את הלימודים, לסיים את הבחינה, לסיים את התואר. כשאנחנו לומדים ככה, קשה לנו מאוד להגיע לרמה הגבוהה ביותר של הישגים גם אם יש לנו את התכונות לעשות זאת.

מהי אחריותה של המשפחה בעניין זה לתרום להבטחת זכויות הילדים, אדוני?

ניתן לומר שהישגי ילדכם יקרי ערך רב אך יש לקבלם בגישה רגועה. חינוך הוא עניין לטווח ארוך ומספרים אינם מדגימים באופן מלא את היכולת או מעריכים במדויק את הקיבולת. בני אדם תמיד מכילים את אלמנט ההפתעה הקשור לריכוז, מוטיבציה, השראה, מאמץ והארה.

הדבר החשוב הוא להנחות ילדים להיות מתקדמים, להוטים ללמוד, לדעת איך לשתף ולשתף פעולה עם אנשים סביבם כמו חברים לכיתה, חברים למשחק... איך ילדים לא יכולים להתאמן כל הזמן כדי לא לעמוד במבחנים, לא להתעניין בציונים. זה גם אחד הדברים שאנחנו יכולים לעשות כדי להבטיח ולקדם את זכויות הילדים.

תודה רבה!

בתחילת מאי 2021, בעת עבודה משותפת עם משרד החינוך וההכשרה , הדגיש ראש הממשלה פאם מין צ'ין בהנחיות והכוונות רבות לחינוך את הרצון שמגזר החינוך זקוק ל"למידה אמיתית, בחינות אמיתיות, כישרון אמיתי".

בתגובה להנחיה זו, אישר שר החינוך וההכשרה נגוין קים סון כי מגזר החינוך יתמקד ביישום ההנחיות החשובות שראש הממשלה הורה. ביניהן, קיימת דרישה שהחינוך יצטרך "ללמוד באמת, להיבחן במבחנים אמיתיים ולייצר כישרונות אמיתיים".

לדברי השר נגוין קים סון, למידה אמיתית או למידה מעשית, מבחינת תוכן, היא חינוך המלמד אנשים ידע, מיומנויות, תכונות, אתיקה, ויוצר יכולת אמיתית, כלומר מה שלומדים יכולים להשתמש בו לעבודה, למחייתם, לחיים ולמען המדינה.
למידה אמיתית פירושה הימנעות מלימוד דברים חסרי תועלת, ואי למידה של מה שצריך. למידה אמיתית פירושה שהחינוך הוא מעשי, שימושי ומהותי, שהחינוך וההכשרה עונים על צרכים חברתיים, קשורים קשר הדוק לחיים. באותו זמן, תארים, תארים ותעודות מתאימים ומשקפים את היכולת האמיתית של הלומד.

מָקוֹר: https://baoquocte.vn/khong-nen-do-luong-nang-luc-gia-tri-cua-tre-qua-diem-so-thanh-tich-228968.html