'לחדש בנחישות' או 'לחזור לדרך הישנה'?

שתי שאלות עיקריות הועלו בפגישה הרביעית של משלחת המעקב של ועדת הקבע של האסיפה הלאומית בנושא חדשנות בתוכניות לימודים ובספרי לימוד ב-2 באוגוסט: האם עלינו להמשיך וללכת בנחישות בדרך החדשה (תוכנית החינוך הכללי 2018) או "לחזור לדרך הישנה" (תוכנית 2006)? האם עלינו להפוך את ספרי הלימוד לחברתיים כדי לגוון את חומרי הלימוד או שיהיה לנו סט מאוחד של ספרי לימוד?

כמרצה לפדגוגיה של מדעי הטבע בפקולטה לחינוך כללי, יש לי כמה דעות כדלקמן:

לחדש בתוקף אך חייבים למצוא דרכים להתגבר על חסרונות

תוכנית הלימודים של 2006 עוצבה מנקודת מבט רדוקציוניסטית, תוך צמצום כל דבר, מהמורכב לצורתו הפשוטה והבסיסית ביותר, ולאחר מכן התעמקות במהות היסודות הללו. זו הייתה הגישה הכללית של החינוך לאורך המאה ה-20, שחילקה את מדעי הטבע למדעים בסיסיים, כולל פיזיקה, כימיה וביולוגיה.

צוות ההוראה מאומן בצורה זו, כל אדם יכול ללמד רק מקצוע אחד בהתאם למומחיותו. למודל החינוך של 2006 יש יתרונות רבים אך הוא הפך בהדרגה ללא מספק, כפי שמוצג בבירור בסיפור "העיוורים והפיל". הפיל בסיפור הוא מקצוע מדעי הטבע, חלקי הפיל הם ענפים בודדים של המדע.

במאה ה-21, המדע התפתח בצורה חזקה מאוד, פרס נובל מוענק מדי שנה על מחקרים ותגליות הנחשבות "מוזרות", תוך השלמה או הכחשה הולכת וגופה של חוקים ישנים. הגבולות בין תחומים מדעיים בודדים מטושטשים בהדרגה, ואף נעלמים לחלוטין. נתונים ניסויים בתחומים רבים משלימים זה את זה, והם ראיות מעשיות המאפשרות לאנשים לא לשנות את האופן שבו הם תופסים את העולם סביבם.

לכן, על החינוך לחדש, לעבור לפרספקטיבה של מורכבות, להתבונן בבעיות מזוויות רבות, בקורלציה עם גורמים אחרים. במציאות, רוב הדברים והתופעות פועלים על פי עקרון המורכבות. לדוגמה, השימוש בחומרים, הגורם למחלות, תנאי מזג האוויר, תנודות כלכליות, מגמות חברתיות, השפעות סביבתיות... יכולים להיות נכונים רק כאשר בוחנים אותם מנקודת מבט של מורכבות. תורת המורכבות התפתחה למדע מורכב, הנחשב לגישה המודרנית של האנושות לכל הבעיות במאה ה-21.

הורים ותלמידים מחפשים לקנות ספרי לימוד בחנות ספרים בהו צ'י מין סיטי.

צורה משולבת של הוראת מדעי הטבע במסגרת תוכניות החינוך הכלליות של מדינות ברחבי העולם

• בפינלנד , התוכנית חודשה בשנת 2014, הוחלה רשמית בשנת 2016 מכיתות א' עד ו', ובשנת 2019 מכיתות ז' עד ט'.
• התוכנית הבריטית הישנה פותחה בשנת 1999, התוכנית החדשה פותחה בשנת 2013, יושמה באופן מיידי בשנת הלימודים 2014-2015 עבור תלמידי כיתה א', כיתות אחרות עדיין לומדות את התוכנית הישנה משנת 1999.
• גרמניה הגישה בקשה החל משנת הלימודים 2011-2012.
• סינגפור מגישה בקשה בשנת הלימודים 2013-2014.
• אמריקה מגישה מועמדות   שנת הלימודים 2014-2015.

תוכן תוכנית הלימודים במדעי הטבע של המדינות הנ"ל כולל ידע בשיטות מדעיות, פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, מדעי כדור הארץ, טכנולוגיית עיצוב... המוצג בצורה של נושאים משולבים כמו בווייטנאם כיום.

לפיכך, החדשנות החינוכית בווייטנאם בשנת הלימודים 2019-2020 היא כיוון רלוונטי, בהתאם למגמה החינוכית. תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 בכלל, ועיצוב מקצוע מדעי הטבע המשולב בפרט, התקרבו למערכות החינוך המתקדמות בעולם.

לכן, וייטנאם חייבת ליישם בתקיפות אך למצוא דרכים להתגבר על ליקויים, ובמקביל להשיג יעדי חינוך בהתאם לתקני הגלובליזציה הנוכחיים.

האם צריך להיות סט מאוחד של ספרי לימוד למדעי הטבע?

על פי התוכנית החדשה, מקצוע מדעי הטבע נועד להיות רחב אך לא מעמיק. המטרה היא לעזור לתלמידים לתפוס בעיות, עצמים ותופעות סביבם בטבעם האמיתי והמורכב. טבעם של מדעי הטבע אינו סינתזה מכנית של פיזיקה, כימיה וביולוגיה. התוכנית החדשה תוכננה ומחולקת ל-6 זרמי תוכן. לכן, מורי מדעי הטבע חייבים להבין את זרמי התוכן בקשר האורגני בין בלוקי ידע שונים.

התוכן הראשון של מקצוע מדעי הטבע מלמד על השיטה המדעית, ועוזר לתלמידים לדעת את "הדרך הנכונה" לגשת לבעיות ולפתור אותן. אם החינוך יהיה תיאורטי מדי, לתלמידים יחסרו הכישורים וההרגלים לעבודה עם נתונים ולפתרון בעיות על סמך ראיות. לכן, על המורים לעבור מסגנון הרצאה להדרכה מתודולוגית, המסייעת לתלמידים לעמוד בדרישות הלמידה בהתאם למטרות השיעור.

ישנם סטים שונים של ספרי לימוד במדעי הטבע אשר מציבים אתגרים רבים הן לתלמידים והן למורים.

לדוגמה, כאשר תלמידים לומדים פילים, הם לא רק מתבוננים ומסיקים שהם גדולים מאוד. עליהם לדעת כיצד לבצע חישובים, להשוות פרופורציות לבעלי חיים אחרים, או למדוד גובה, משקל... כדי לטעון ולהוכיח את מסקנותיהם. בעזרת דרך עבודה מדעית, תלמידים מגיל צעיר מפתחים את ההרגל לכבד נתונים, לא לפעול רגשית, ולהסיק מסקנות המבוססות על ניסיון, שיפוט וחשיבה קהלית. לתוצאות הלמידה על פי השיטה המדעית החדשה יש ערך מעשי, כאשר הן מיושמות בחיים, התלמידים ידעו כיצד לחשוב בצורה ביקורתית.

ספרי לימוד הם מקור פתוח לחומרי למידה, למורים יש סמכות מלאה לבחור ידע מתאים, להסיר באומץ חלקים מיותרים, מיותרים להקשר התוכן. המידע לא צריך להיות רב אלא חייב להיות מדויק, כדי להוביל את זרימת התוכן לסיפור משמעותי ומושך עבור הלומדים. לעשות זאת אינו קל כלל.

בנוסף, קיים הבדל עצום בין תוכנית החינוך הכללית הכללית שמוציא משרד החינוך וההכשרה לבין ספרי הלימוד. הספרים מחולקים בצורה של פירוק תוכן גדול לשיעורים בודדים, בליווי פעילויות הוראה ולמידה נפרדות.

באופן ספציפי, שורת התוכן הראשונה על שיטות מדעיות, למרות שהיא חשובה מאוד, מורכבת באופן גס מאוד. מכיוון שמעולם לא הוכשרו קודם לכן, הצוות האחראי על ההכשרה משויך גם הוא לפי תחומי הלימוד פיזיקה, כימיה וביולוגיה. נכון לעכשיו, אין הרבה פדגוגים או אנשים שמבינים באמת את הידע של מדעי הטבע, כדי לעזור למורים לראות את הקשרים המורכבים והנסתרים בין בלוקים ראשוניים של ידע בנושא יחיד.

בהינתן המצב הנ"ל, האם יש צורך במערכת ספרי לימוד למדעי הטבע הפועלת ברחבי הארץ? מערכת ספרי לימוד זו היא הנחיה, המאחדת את התוכן והמטרות ברוח ובנקודת המבט של תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018. התוכן לא צריך להיות ארוך או קשה להבנה, אלא להיות מזוקק ומחובר יחד לשרשרת מדעית הגיונית.

סדרת ספרי הלימוד במדעי הטבע צריכה להתמקד רק ב-6 שורות תוכן, המייצגות נכון את המבנה המשולב של תחומי המדע. בכך, ספר הלימוד החדש יכול לעזור למורים לשנות את גישתם, לראות את המשמעות והיופי הכללי של מדעי הטבע, בדומה לאופן שבו הם אוהבים פיזיקה, כימיה וביולוגיה.

בעזרת סט מאוחד של ספרי לימוד במדעי הטבע בשילוב עם שיטות וטכניקות הוראה שהוכשרו באופן רציף במהלך השנים האחרונות, אנו מאמינים שמורים יכולים לקרוא, להבין וליישם היטב את שיעורי מדעי הטבע המשולבים שלהם.

קישור למקור: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm