'התמדה בחדשנות' או 'חזרה לדרכים הישנות'?

שתי שאלות עיקריות לדיון הועלו במושב הרביעי של משלחת הפיקוח של הוועדה הקבועה של האסיפה הלאומית בנושא רפורמה בתוכניות לימודים ובספרי לימוד ב-2 באוגוסט: האם עלינו להמשיך וללכת בנחישות בדרך החדשה (תוכנית הלימודים לחינוך הכללי משנת 2018) או לחזור לדרכים הישנות (תוכנית הלימודים משנת 2006)? האם יש להפוך את ספרי הלימוד לחיברליים כדי לגוון את חומרי ההוראה, או שמא עליה להיות מערכת מאוחדת של ספרי לימוד?

כמרצה לחינוך מדעי הטבע בפקולטה לחינוך כללי, יש לי את הדעות הבאות:

עלינו להישאר מחויבים לחדשנות, אך עלינו גם למצוא דרכים להתגבר על ליקויים.

תוכנית הלימודים של 2006 עוצבה מנקודת מבט רדוקציוניסטית, תוך שהיא לוקחת הכל, החל מצורות מורכבות ועד לצורות הפשוטות והבסיסיות ביותר, ולאחר מכן מתעמקת במהות היסודות הללו. גישה זו הייתה נפוצה בחינוך ברחבי העולם במהלך המאה ה-20, שחילקה את מדעי הטבע למדעים בסיסיים, כולל פיזיקה, כימיה וביולוגיה.

צוות ההוראה מאומן בכיוון פדגוגי זה, כאשר כל מורה מסוגל ללמד רק מקצוע אחד בהתאם להתמחותו. למודל החינוך של 2006 היו יתרונות רבים אך בהדרגה הפך ללא מספק, כפי שהודגם בבירור בסיפור "העיוורים שבוחנים את הפיל". בסיפור, הפיל מייצג את מקצוע מדעי הטבע, וחלקי הפיל מייצגים דיסציפלינות מדעיות שונות.

במאה ה-21, המדע התפתח במהירות, כאשר פרס נובל מוענק מדי שנה למחקר ותגליות הנחשבות "יוצאות דופן", תוך כדי שכלול או הפרכה הולכת וגופה של חוקים ישנים. הגבולות בין תחומים מדעיים בודדים היטשטשו בהדרגה, או אף נעלמו לחלוטין. נתונים ניסויים מתחומים רבים משלימים זה את זה, ומספקים ראיות מעשיות אשר באופן בלתי נמנע משנות את האופן שבו אנשים תופסים את העולם סביבם.

לכן, על החינוך לחדש, לעבור לנקודת מבט מורכבת, ולראות סוגיות מנקודות מבט מרובות ביחס לגורמים אחרים. במציאות, רוב הדברים והתופעות פועלים על פי עקרונות מורכבים. לדוגמה, השימוש בחומרים, הגורמים למחלות, תנאי מזג האוויר, תנודות כלכליות, מגמות חברתיות, השפעות סביבתיות וכו', ניתנים להתייחסות נכונה רק מנקודת מבט מורכבת. המורכבות התפתחה לתחום המדע המורכב, הנחשב לגישה המודרנית של האנושות לכל הסוגיות במאה ה-21.

הורים ותלמידים מחפשים ספרי לימוד בחנות ספרים בהו צ'י מין סיטי.

שיטות הוראה משולבות במדעים במסגרות לימודים של חינוך כללי במדינות ברחבי העולם.

• בפינלנד , התוכנית עברה רפורמה בשנת 2014, יושמה רשמית בשנת 2016 מכיתות א' עד ו', ובשנת 2019 מכיתות ז' עד ט'.
• תוכנית הלימודים הבריטית הישנה פותחה בשנת 1999, תוכנית הלימודים החדשה פותחה בשנת 2013 ויושמה מיד בשנת הלימודים 2014-2015 עבור תלמידי כיתה א', בעוד שכיתות אחרות המשיכו לעקוב אחר תוכנית הלימודים הישנה משנת 1999.
• גרמניה יישמה זאת החל משנת הלימודים 2011-2012.
• סינגפור יישמה זאת בשנת הלימודים 2013-2014.
• ארה"ב מגישה בקשה   שנת הלימודים 2014-2015.

תוכנית הלימודים במדעים במדינות הנ"ל כוללת ידע בשיטות מדעיות, פיזיקה, כימיה, ביולוגיה, מדעי כדור הארץ, טכנולוגיית עיצוב וכו', המוצגת בפורמט נושאי משולב בדומה לזה השורר כיום בווייטנאם.

לפיכך, רפורמה חינוכית בווייטנאם במהלך שנת הלימודים 2019-2020 היא כיוון מתאים ובזמן, בהתאם למגמות החינוכיות. תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 בכלל, ותוכנית הלימודים המשולבת במדעי הטבע בפרט, התקרבה לסטנדרטים של מערכות חינוך מתקדמות ברחבי העולם.

לכן, וייטנאם חייבת ליישם בעקשנות מדיניות זו, תוך מציאת דרכים להתגבר על ליקויים ולהשיג יעדים חינוכיים בהתאם לסטנדרטים הגלובליים הנוכחיים.

האם צריך להיות סט מאוחד של ספרי לימוד מדעיים?

על פי תוכנית הלימודים החדשה, מקצוע מדעי הטבע נועד להיות רחב אך לא מעמיק. המטרה היא לעזור לתלמידים להבין את הבעיות, העצמים והתופעות סביבם בצורתם הטבעית האמיתית והמורכבת. מהות מדעי הטבע אינה שילוב מכני של פיזיקה, כימיה וביולוגיה. תוכנית הלימודים החדשה תוכננה ומחולקת לשישה תחומי תוכן. לכן, מורי מדעי הטבע חייבים להבין את תחומי התוכן הללו בקשר האורגני בין בלוקי ידע שונים.

המרכיב הראשון של תוכנית הלימודים במדעי הטבע מתמקד במתודולוגיה מדעית, ועוזר לתלמידים ללמוד את "הדרך הנכונה" לגשת לבעיות ולפתור אותן. אם החינוך יהיה תיאורטי במידה רבה, ללומדים יחסרו הכישורים וההרגלים לעבוד עם נתונים ולפתור בעיות על סמך ראיות. לכן, על המורים לעבור מסגנון הוראה מבוסס הרצאות לפעולה כמדריכים מתודולוגיים, המסייעים לתלמידים למלא את דרישות הלמידה בהתאם ליעדי השיעור.

כיום קיימות קבוצות שונות של ספרי לימוד במדעים, דבר היוצר אתגרים רבים הן עבור תלמידים והן עבור מורים.

לדוגמה, כאשר תלמידים לומדים פילים, הם לא רק מתבוננים ומסיקים שהם גדולים מאוד. עליהם ללמוד לבצע חישובים, להשוות פרופורציות עם בעלי חיים אחרים, או למדוד גובה ומשקל כדי להסיק ולהוכיח את מסקנותיהם. בעזרת גישה מדעית זו, תלמידים מפתחים הרגל של כבוד לנתונים מגיל צעיר, הימנעות מתגובות רגשיות והימנעות מהסקת מסקנות המבוססות על ניסיון, שיפוט ומנטליות עדר. לתוצאות הלמידה באמצעות שיטה מדעית זו יש ערך מעשי; כאשר הן מיושמות בחיים, תלמידים מפתחים מיומנויות חשיבה ביקורתית.

ספרי לימוד הם משאבי למידה פתוחים, המעניקים למורים אוטונומיה מלאה לבחור ידע מתאים ולהסיר באופן נועז מידע מיותר או לא רלוונטי מההקשר. המידע אינו צריך להיות נרחב, אך עליו להיות מדויק כדי להנחות את הנרטיב לסיפור משמעותי ומרתק עבור הלומדים. השגת מטרה זו אינה קלה בשום אופן.

יתר על כן, קיים פער משמעותי בין תוכנית החינוך הכללית הכוללת שמוציא משרד החינוך וההכשרה לבין ספרי הלימוד. הספרים מורכבים על ידי פירוק תוכן גדול לשיעורים בודדים, בליווי פעילויות הוראה ולמידה מקוטעות.

באופן ספציפי, תחום התוכן הראשון, על מתודולוגיה מדעית, למרות תפקידו המכריע, אינו מרוכז היטב בספרי הלימוד. עקב חוסר הכשרה מוקדמת, המדריכים משובצים על סמך מומחיותם בפיזיקה, כימיה וביולוגיה. נכון לעכשיו, אין הרבה מחנכים או אנשים בעלי הבנה אמיתית של ידע במדעי הטבע כדי לעזור למורים לראות את הקשרים המורכבים והסבוכים בין בלוקי הידע הראשוניים של נושא אחד.

בהינתן המצב הנוכחי, ייתכן שהעדיפות המיידית צריכה להיות אוסף ארצי של ספרי לימוד למדעים. אוסף ספרי לימוד זה ישמש כמדריך, שיאחד את התוכן והמטרות בהתאם לרוח ולפרספקטיבה של תוכנית הלימודים הכללית לשנת 2018. התוכן לא צריך להיות ארוך או קשה להבנה, אלא תמציתי ובנוי בצורה הגיונית.

סדרת ספרי הלימוד במדעים צריכה להתמקד רק בשישה תחומי תוכן, המשקפים במדויק את המבנה המשולב של תחומי המדע. בכך, ספרי הלימוד החדשים יכולים לעזור למורים לשנות את גישתם, לראות את המשמעות והיופי הכוללים של המדע, בדומה לאופן שבו הם מעריכים פיזיקה, כימיה וביולוגיה.

בעזרת סט מאוחד של ספרי לימוד במדעים בשילוב עם שיטות וטכניקות הוראה שהוכשרו באופן רציף במהלך התקופה האחרונה, אנו מאמינים שמורים יכולים לקרוא, להבין וליישם ביעילות את שיעורי המדע המשולבים שלהם בכוחות עצמם.

קישור למקור: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm