"כאוס" של אחוזונים, האם המרת נקודות שקולה באמת שקולה?

(דן טרי) - אחוזון נחשב כמושיע לסתימת פרצות שליליות בקבלה. החיסרון של תקנה זו הוא שאין מקדם מתאם אחיד בין אוניברסיטאות.

הערת העורך:

בחינת סיום התיכון לשנת 2025 מסמנת אבן דרך חשובה ביישום תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018. למשרד החינוך וההכשרה שלוש מטרות לבחינה זו: להעריך את תוצאות הלמידה של הלומדים בהתאם למטרות ולסטנדרטים של התוכנית החדשה; להשתמש בתוצאות הבחינות כדי לשקול הכרה בסיום תיכון ולשמש כבסיס להערכת איכות ההוראה והלמידה של מוסדות חינוך כללי וכיוונם של סוכנויות ניהול החינוך; לספק נתונים אמינים לאוניברסיטאות ולמוסדות חינוך מקצועי לשימוש ברישום ברוח האוטונומיה.

על בסיס זה, המשרד ביצע חידושים חזקים ודרסטיים הן בבחינות והן בתקנות הקבלה לאוניברסיטאות כדי לשאוף ללמידה אמיתית ולבחינות אמיתיות, להפחית את לחץ הבחינות, לקדם את תהליך ההוראה והלמידה בהתאם ליכולות ולתחומי העניין של כל אדם, תוך הבטחת הוגנות ושקיפות.

עם זאת, ככל שמדיניות שאפתנית זו יושמה בפועל, צצה שורה של אתגרים.

מבחינות באנגלית עם קושי העולה על הסטנדרט, מטריצת המבחנים הלא אחידה של הנבדקים, ההבדל בציונים בין הקבוצות, ועד הכללים המסובכים להמרת ציונים שווים... כל אלה יוצרים, שלא במתכוון, "פריבילגיות" לקבוצת מועמדים ומגדילים את הפער עם מועמדים באזורים כפריים ומרוחקים.

בסדרת המאמרים "בחינת סיום תיכון ובחינת כניסה לאוניברסיטה 2025: מבוך החדשנות והדאגות לגבי הוגנות", אנו לא רק מביטים לאחור על הבעיות שהתרחשו, אלא גם חופרים לעומק כדי למצוא את הגורמים המרכזיים, ובכך מציעים פתרונות וממליצים מעשיים כך שבחינת סיום התיכון ובחינת הכניסה לאוניברסיטה בשנת 2026 ובשנים שלאחר מכן יהיו באמת תחרות הוגנת ושקופה עבור כל לומד וכל מוסד הכשרה, ובמקביל משפיעים לטובה על חדשנות בהוראה ובלמידה ברמת התיכון.

בסוף נובמבר 2024, טיוטת התיקון והתוספת לתקנות הקבלה לאוניברסיטאות לשנת 2025 של משרד החינוך וההכשרה (MOET) משכה תשומת לב ציבורית רבה כאשר הוצגה לראשונה דרישה להמרת ציוני קבלה שווי ערך.

בהתאם לכך, כל שיטות הקבלה באותו ענף יצטרכו לעבור המרה לסולם ציונים משותף ולבחון אותן מהגבוה לנמוך, מבלי לחלק את המכסה עבור כל שיטה כמו קודם.

במרץ 2025 פורסמו רשמית התקנות החדשות. ביטול 100% של קבלת תלמידים מוקדמת, ביטול מכסות המבוססות על כל שיטת קבלה, המרת ציוני הקבלה המקבילים בין השיטות ל-3 נקודות חדשות, שינוי מוחלט של תמונת הקבלה לאוניברסיטאות בשנת 2025.

בהסבירו את התקנה בנוגע להמרת ציונים שווי ערך, אישר משרד החינוך וההכשרה כי הדבר נועד להגן על ההגינות, השקיפות והאיכות של מערכת הקבלה.

למעשה, לשיטת הקבלה הישנה ישנן פרצות רבות. כאשר בתי ספר חופשיים מחלקים באופן חופשי את המכסה עבור כל שיטה, סביר מאוד שיתרחש מצב של ניצול המכסה לקבלה שלילית.

לדוגמה, למגמה א' יש 100 מכסות, בית הספר מחלק 50 מכסות לשיטת בחינות הסיום ו-50 מכסות לשיטת גיליון ציונים של התיכון + IELTS. אבל כששוקלים קבלה, בית הספר קובע באופן שרירותי 70 מכסות לשקילת גיליון ציונים של התיכון + IELTS ורק 30 מכסות לסיום לימודים, מה שמוביל לקבוצה של מועמדים עם ציוני סיום נמוכים אך מתקבלים על סמך גיליונות ציונים של התיכון. ולהפך, קבוצה של מועמדים עם ציוני סיום גבוהים יותר אך נכשלו בגלל "דחיסת" המכסה.

במקרה זה, ביטול שיטת חלוקת המכסה והמרת ציונים שווים יביא את הכל לסולם משותף, ובכך יסתום את הפרצות השליליות ויווצר הוגנות עבור כל המועמדים.

המשרד אינו כופה נוסחת המרה כללית, אלא מספק רק מסגרת המרה כללית כדי למנוע מצב שבו לכל מקום יש את דרך ההמרה שלו, מה שיגרום לכאוס במערכת הקבלה, תוך כיבוד האוטונומיה של בתי הספר.

מועמדים לבחינות סיום התיכון 2025 (צילום: טרין נגוין).

בזמן פרסום התקנות, ושיתוף התקשורת, מנהיגי המשרד צפו שכל בית ספר יתגייר באופן שונה מסיבות ספציפיות, אך מסגרת ההמרה תהיה הסטנדרט כך שההבדל לא יהיה שונה מדי, ובמקביל יהיה לו בסיס מדעי ברור.

אבל במציאות, מסגרת ההמרה של משרד החינוך יוצרת פרצות רבות שבתי הספר יכולים "להתחמק מהן".

"לכל עץ יש פרח משלו, לכל משפחה יש... אחוזון משלה"

הטכניקה להמרה שווה ערך לפי מסגרת ההמרה הכללית של משרד החינוך וההכשרה היא שיטת האחוזונים. שיטה זו היא טכניקה סטטיסטית להשוואת המיקום היחסי של מועמדים בכל ספקטרום ציונים.

בהתאם לכך, בתי הספר ינתחו את נתוני הציונים של כל המועמדים בבחינות השונות, ויקבעו את האחוזון עבור כל רמת ציון. השלב הבא הוא בניית טבלת המרה, שבה ציונים באותו אחוזון ייחשבו כשווים.

לדוגמה, אם 5% העליונים של בלוק A00 בבחינת התיכון הם 28 נקודות, ו-5% העליונים בבחינת הערכת הכשירות (HSA) הם 120 נקודות, אז 28 שווים ל-120.

כאשר טבלת המרה זמינה, נוסחת האינטרפולציה הליניארית מיושמת לחישוב ציונים שווי ערך עבור ציונים בתוך כל טווח ציונים. נוסחה זו מסייעת להמיר את ציון הקבלה של שיטת קבלה אחת לציון הסולם של שיטת קבלה אחרת.

שיטה פשוטה לכאורה זו גרמה לבלבול ואי-סדר הן עבור תלמידים והן עבור הורים. אחד המחסומים הפסיכולוגיים הוא שהמושג "אחוזון" אינו מוכר מדי, ונשמע לראשונה על ידי אנשים רבים.

בעל תואר שני פאם תאי סון, האחראי על הקבלה באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לתעשייה ומסחר, אמר כי מושג האחוזון אינו פופולרי רק בקרב מועמדים אלא גם בקרב מומחי קבלה.

מושג האחוזון אינו פופולרי רק בקרב מועמדים אלא גם בקרב מומחי קבלה (איור: מאן קוואן)

אבל הסיבה החשובה יותר היא "הכאוס" של האחוזונים. עם אותו ציון במבחן ההתאמה או בהערכת החשיבה (TSA), לכל מועמד יש ציון המרה שווה ערך שונה מבלי להבין מדוע הוא שונה.

לדוגמה, מועמד עם 70 נקודות TSA שהומרו ל-27.56 נקודות באוניברסיטת המדע והטכנולוגיה של האנוי, מחושב כ-27.75 נקודות באוניברסיטת התעשייה של האנוי, אך מקבל רק 26 נקודות באוניברסיטה הלאומית לכלכלה.

באופן דומה, עם אותו ציון HSA של 121, המועמד חושב כ-29.52 באוניברסיטה הלאומית של האנוי, אך קיבל רק 27.25 באוניברסיטת התעשייה של האנוי.

ההבדל בציוני ההמרה בין בתי הספר נע בין נקודה אחת ל-2.5 נקודות, וזהו פער גדול מדי. בינתיים, בתי הספר אינם נותנים הסברים משכנעים לנוסחת ההמרה שלהם. כל בית ספר קובע את האחוזון בצורה שונה למרות שיש להם אותן שיטות קבלה.

אוניברסיטת סחר חוץ ממירה מכנית שיטות לסולם של 30 נקודות, ולאחר מכן קובעת את טווח הציונים המקביל. עבור כל תוכנית הכשרה, לבית הספר יש טבלת אחוזונים שונה, מה שמאלץ את התלמידים "לחשוב קשה" כדי לחשב את הציונים שלהם.

לאוניברסיטה הלאומית לכלכלה יש גישה יצירתית נוספת: חישוב נקודות בונוס לקבלה לכל שיטה עם עדיפות מיוחדת למועמדים עם תעודות IELTS, ולאחר מכן בניית טבלת המרה.

באופן ספציפי, בית הספר מוסיף 0.75 נקודות לכל המועמדים בעלי תעודות אנגלית בינלאומיות, ללא קשר לציונים גבוהים או נמוכים. לדוגמה, מועמדים עם IELTS 5.5 או 9.0 יקבלו את אותן 0.75 נקודות.

במקביל, בית הספר מחשב את הציון המומר לסולם של 10 נקודות עבור תעודת האנגלית. ציון IELTS מינימלי של 5.5 נחשב כ-8 נקודות; ציון IELTS של 6.5 נחשב כ-9 נקודות; ציון IELTS של 7.5 ומעלה נחשב כ-10 נקודות.

לכן, אם למועמד ציון של 8 נקודות במתמטיקה, 8 נקודות בפיזיקה, וציון IELTS 6.5, ציון הקבלה יהיה: (8+8+9+0.75) = 25.75 (נקודות).

בינתיים, מועמד אחר קיבל 8 נקודות במתמטיקה, 8 נקודות בפיזיקה ו-9 נקודות באנגלית, אך לא עמד במבחן IELTS ולכן קיבל רק 25 נקודות.

עם השיטה הנ"ל לחישוב ציוני קבלה, לא משנה איזו נוסחה משמשת להמרת ציונים שווי ערך, מועמדים שניגשים למבחן ה-IELTS המשולב עדיין יהיו רחוקים בהרבה ממועמדים שיש להם רק ציוני סיום לימודים טהורים.

מטרת ההגינות של משרד החינוך וההכשרה בביטול הקבלה המוקדמת וחלוקת המכסות לפי כל שיטה הופכת לחסרת משמעות אם בתי הספר עדיין מחזיקים בקלף המנצח של החלת מקדם גבוה על ציון הקבלה עבור שיטת ה"מועדפת" לפני ההמרה.

ואז הכאוס של האחוזונים הופך להיות קשה לשליטה.

באופן עקרוני, ישנם ארבעה בסיסים עיקריים שבאמצעותם בתי ספר יכולים לקבוע אחוזונים ולהמיר ציונים שווים. האחד הוא התפלגות הציונים של מבחנים; השני הוא נתוני קבלה משנים קודמות; השלישי הוא תוצרי הלמידה של תלמידים שהתקבלו בשיטות שונות; הרביעי הוא המאפיינים של כל מגמה וכל בית ספר.

כאשר הסבירה את הסיבה ל"הוספת נקודות פעמיים עבור מועמדים עם IELTS", ציינה האוניברסיטה הלאומית לכלכלה את התוצאות האקדמיות של הסטודנטים במשך 3 שנים רצופות ואישרה כי מועמדים שהתקבלו לפי ציוני HSA + IELTS השיגו תוצאות אקדמיות טובות יותר מאשר מועמדים שהתקבלו בשיטות אחרות.

עם זאת, לאמינות המידע הנ"ל אין נתונים ציבוריים לאימות ציבורי. הבסיס המדעי של נוסחאות ההמרה המקבילות באוניברסיטאות עדיין "מעורפל".

קלט "רעש", האם האחוזון עדיין מדויק?

בתקופה בה עדיין גובשו התקנות בנוגע להמרת ציונים שווי ערך, מומחים רבים הביעו דאגה לגבי חוסר האפשרות לחשב "שקילות" כאשר שיטות הקבלה משתמשות בסולמות שונים, ולא בסיפור הסולם עצמו.

קני המידה של מבחן ההתאמה ומבחן החשיבה שונים לחלוטין. בעוד שמבחן ה-TSA מעריך את יכולת החשיבה ואת היכולת ליישם ידע כדי לפתור בעיות בתחום המתמטיקה ומדעי הטבע, ה-HSA מעריך באופן מקיף את התלמידים הן בחשיבה כמותית והן בחשיבה איכותית.

HSA ו-TSA שונים אף יותר מסולם בחינות הסיום - בחינה שתפקידה החשוב הוא להעריך את תפוקת תוכנית החינוך הכללית בנוסף למטרה של סיווג מועמדים לקבלה לאוניברסיטה.

כאשר סולם המדידה שונה, המרת נקודות אקוויוולנטיות אינה יכולה להבטיח שקילות. בדיוק כמו במתמטיקה, איננו יכולים להחליף שני מספרים כאשר יחידת המדידה שלהם אינה זהה.

עם זאת, עמדת משרד החינוך וההכשרה היא שאם למגמה ישנן שיטות קבלה רבות, שיטות אלו חייבות להיות שוות ערך מבחינת רמת הערכת יכולות המועמדים. כאשר רמת ההערכה שוות ערך, יש להמירה לציון סטנדרטי שווה ערך.

להיפך, אם לא ניתן להמיר את ציוני הייחוס לציונים שווי ערך משום שהם אינם באותו סולם הערכה, לא ניתן להשתמש בהם יחד כדי לשקול קבלה לאותו תחום לימוד.

זה נכון לחלוטין, אבל בהיעדר גורמים מבלבלים.

בינתיים, בבחינת סיום התיכון 2025, ישנם גורמי הפרעה רבים בקלט שהופכים את המרת השקילות ללא מתאימה.

הורים ממתינים לילדיהם לאחר הבחינה הסופית של בחינת סיום התיכון 2025 (צילום: פואנג קווין).

הגורם הראשון הוא חוסר השוויון בין מטריצות הבחינה של המקצועות, מה שהופך חלק מהמקצועות לקשים וחלקם לקלים, מה שמוביל להבדל בציוני הבחינה בין קבוצות המקצועות לקבלה. השנה, החיסרון טמון בקבוצות עם מתמטיקה ואנגלית מכיוון ששאלות הבחינה של שני מקצועות אלה נחשבות על ידי מומחים רבים כ"קשות לעמוד בהן בתקן".

כדי להמיר שקילות בין שיטות, בתי הספר זקוקים לשלב נוסף והוא המרת שקילות בין צירופים. חלק מבתי הספר עומדים בתקנות ההמרה של המשרד, אחרים לא. עם זאת, הבסיס לחישוב ההפרש בציונים בין צירופים שוב אינו מוסבר באופן מלא ומדעי.

הגורם המבלבל השני הוא המרת תעודות שפה בינלאומיות לציוני מבחני שפה זרה בשילוב הקבלה. כאן, סיפור השקילות הופך לנושא שנוי במחלוקת סוערת בקבוצות חינוכיות.

כפי שצוין לעיל, בחינת הסיום של תיכון באנגלית השנה נחשבת "קשה למעבר", עם שאלות רבות בהבנת הנקרא ברמות B2 עד C1, בעוד שסטנדרט התפוקה עבור תלמידי תיכון הוא B1 בלבד. מספר התלמידים שקיבלו ציון 7 ומעלה הוא 15% בלבד.

עם זאת, אם יש לכם תעודת IELTS של 5.0 ומעלה, תוכלו בקלות לקבל ציון מושלם של 10 בעת הגשת מועמדות לאוניברסיטת המסחר. אם יש לכם IELTS של 6.5, תוכלו לקבל ציון של 10 באנגלית באוניברסיטת המדע והטכנולוגיה, באקדמיה למימון, באוניברסיטה הלאומית לחינוך 2 של האנוי ובעשרות אוניברסיטאות אחרות.

אם מועמדים יגישו מועמדות לאוניברסיטה הלאומית לכלכלה, הם יקבלו מיד 0.75 נקודות.

המספר הכולל של מועמדים ברחבי הארץ שקיבלו ציון 10 בבחינת הסיום באנגלית הוא 141. אך מספר המועמדים שקיבלו ציון 10 באנגלית המומרת מתעודת IELTS גדול פי כמה.

טבלת ההמרה של ציוני IELTS לציוני אנגלית גרמה לאי-שוויון בין שתי קבוצות של מועמדים. לדוגמה, מועמד שמקבל ציון 7 במתמטיקה, 8 בפיזיקה, 8 באנגלית ו-IELTS 6.5 ייספר כ-25 נקודות עבור שלב A01 (מתמטיקה, פיזיקה, אנגלית) אם יירשם לאוניברסיטת המסחר. עם זאת, אם למועמד אין מבחן IELTS, ציון הקבלה הוא 23 בלבד.

האחוזונים שהוכרזו על ידי בתי הספר אינם מבחינים בין מועמדים שהתקבלו על סמך ציוני A01 טהורים לבין ציוני A01 עם אנגלית מומרת כמו במקרה הנ"ל.

במילים אחרות, ההמרה המקבילה אינה שקולה כאשר טבלת המרת ציוני ה-IELTS לבדה אינה משיגה את השקילות הנדרשת. לכל מוסד לימודים יש גם טבלת המרה שונה של IELTS מבלי להסביר את הבסיס להמרה.

צריך נוסחת המרה משותפת ממשרד החינוך וההכשרה

עונת הקבלה לאוניברסיטאות 2025 היא הפעם הראשונה שבה, סמוך לימים האחרונים להגשת בקשות המועמדים, אוניברסיטה גדולה בהו צ'י מין סיטי הדהימה את המועמדים כאשר הודיעה כי לא תשתמש בציוני מבחני ההתאמה של האוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי (APT) עבור 5 מגמות, כולל מתמטיקה שימושית, מדעי הנתונים, היסטוריה, גיאוגרפיה ומדעי המידע והספריות.

זהו המקרה של אוניברסיטת סייגון. הסיבה שבגללה נאלצה המוסד לנטוש את שיטת ה-APT היא משום שהאוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי אינה ממירה את ציוני הערכת המיומנות ואת ציוני בחינות הסיום בקבוצות A00 (מתמטיקה, פיזיקה, כימיה) ו-C00 (ספרות, היסטוריה, גיאוגרפיה).

מיד לאחר מכן, בבהלה, שלח המרכז לבחינות והערכת איכות ההכשרה של האוניברסיטה הלאומית של הו צ'י מין סיטי לטבלה באחוזונים.

לאחר קבלת המידע, אוניברסיטת סייגון "פנתה במהירות לאחור" והודיעה על יישום מחודש של שיטת APT. ההודעה פורסמה ב-28 ביולי, שעות ספורות לפני שמערכת רישום הבקשות של משרד החינוך וההכשרה נסגרה.

ניכר הבלבול בין בתי הספר לעונת הקבלה הראשונה לבין האחוזונים.

לדברי מר פאם תאי סון, להמרת הציונים השקולים יש כמה יתרונות, כגון יצירת סטנדרט משותף להשוואה הוגנת יותר. מועמדים מטפסי הערכה שונים יוצבו באותה מערכת ייחוס ויסייעו לבתי הספר להשוות בקלות את רמת היכולת והיכולת האקדמית בין קבוצות של מועמדים.

בנוסף, אחוזונים מסייעים להפוך את הקבלה הרב-שיטות לשקופה יותר כאשר היא ממירה לאותו סולם.

עם זאת, מר סון אמר כי החיסרון של תקנה זו הוא שאין מקדם מתאם אחיד בין אוניברסיטאות. יחד עם זאת, לא לכל המוסדות יש את היכולת הטכנית לבצע המרת נקודות שוות ערך.

מתוך חסרונות אלה, הציע מר פאם תאי סון כי למשרד החינוך וההכשרה תהיה נוסחת המרה משותפת לאוניברסיטאות, שתהיה אובייקטיבית והוגנת יותר עבור כל בתי הספר. ניתן להשתמש בפתרון של בדיקת ההמרה של אוניברסיטה מסוימת בעלת קיבולת במשך מספר שנים, ובכך להעריך את האפקטיביות ולאסוף משוב לפני יישום נרחב.

מנקודת מבט אחרת, ד"ר וו דוי האי - ראש המחלקה לקבלה והכוונה מקצועית, אוניברסיטת המדע והטכנולוגיה של האנוי - השתמש בדימוי של המרת שערי חליפין בין מטבעות לדולר האמריקאי והעיר: "אין שיטת המרה אופטימלית לחלוטין, בדיוק כמו ששערי החליפין של דולר אמריקאי או אירו עולים ויורדים. מה שחשוב הוא איך בתי הספר מיישמים אותה."

לדוגמה, בעבר, היו מקרים בהם מועמדים עם ציונים גבוהים עדיין נכשלו, ובתי ספר גייסו יותר תלמידים הודות להקלת הקריטריונים לקבלה מוקדמת... המרת ציונים לפי אחוזונים לא יכולה לגרום למצבים הנ"ל, משום שאופייה של דרך מאוחדת להמרת ציונים יהיה שקוף, בדומה לדרך הרווחת להמרת כסף בבורסה.

"עם זאת, בעת יישומן, חלק מבתי הספר "מתחמקים" מהתקנות או אינם יכולים ליישם אותן, או אפילו מיישמים אותן בצורה לא ברורה, מה שגורם לבלבול בקרב ההורים", אמר פרופסור חבר ד"ר וו דוי האי.

בניגוד למטבע, מר חי אמר שהסיבה לכך שמשרד החינוך וההכשרה פרסם רק תקנות כלליות והטיל על מוסדות להשכלה גבוהה להמיר ציונים היא משום שבתי הספר מציעים שיטות קבלה רבות ושונות. בפרט, חלק מבתי הספר הפרטיים אינם מבצעים המרה עקב קיבולת נמוכה או רק לוקחים בחשבון רישומים אקדמיים כדי "לגרור" מועמדים כדי לעמוד במכסה, כך שיש מצב שבו כל בית ספר ממיר ציונים בצורה שונה.

"אם משרד החינוך וההכשרה נדרש לגבש שיטת המרה משותפת לבתי הספר כדי שיוכלו להגיש מועמדות, קודם כל, אסור שבתי הספר יהיו יותר מדי שיטות קבלה."

אם המצב הנוכחי יישאר כך, למשרד החינוך וההכשרה לא יהיו מספיק אנשים ותנאים כדי למצוא נקודות קורלציה עבור מאות שיטות קבלה, כולל שיטות "מוזרות" רבות שבתי הספר הציעו.

"לכן, על מנת למנוע בלבול בהמרה כפי שהיא כעת, משרד החינוך וההכשרה צריך "להדק" את שיטות הקבלה לבתי הספר, כל בית ספר צריך שיהיו לו רק 2-3 שיטות קבלה בסיסיות. לפיכך, ההמרות גם פשוטות וקלות להבנה כפי שמיישמת אוניברסיטת המדע והטכנולוגיה של האנוי", אמר מר וו דוי האי.

גם מנקודת מבט זו, מר דאו טואן דאט, מרצה באוניברסיטת המדע והטכנולוגיה של האנוי, מייסד בית הספר התיכון איינשטיין (האנוי), אמר כי המרה לפי אחוזונים מבטיחה הוגנות עבור המועמדים. מדינות רבות בעולם נוקטות בשיטה זו. המרה לפי אחוזונים לא תגרום למצב של מועמדים "עם ציונים גבוהים שלא יעברו".

הנקודה שיש לדון בה היא שאין נוסחת המרה משותפת שאף בית ספר מיישם, ולכן המצב "מבולבל". לדוגמה, באמצעות סקרים סטטיסטיים, חלק מבתי הספר מראים ששיטות שילוב מסוימות משיגות לעתים קרובות ציונים אקדמיים טובים יותר, ולכן בית הספר "מתחמק" משיטת ההמרה כדי "לטאטא" את המועמדים הללו, מה שגורם לחוסר צדק כלפי מועמדים אחרים.

לכן, לדברי מר דאט, כמנהל מקצועי, על משרד החינוך וההכשרה להיות בעל נוסחת המרה ספציפית, שלא לאפשר לבתי הספר לעשות זאת בדרכם שלהם. זה עוזר להיות הוגן כלפי המועמדים מכיוון שבתי הספר אינם יכולים לעקוף את החוק.

מקור: https://dantri.com.vn/giao-duc/loan-bach-phan-vi-quy-doi-diem-tuong-duong-co-that-su-tuong-duong-20250811010955867.htm