ד"ר לה בה חאן טרין: "מסע ההוראה הוא קשה אך נותן לי מוטיבציה"

עיתונאי: לא מזמן, הידיעה על פרישתך זכתה לתשומת לב רבה. כיצד קיבלת זאת?

ד"ר לה בה חאן טרין: למעשה, לפי התקנות המנהליות, פרשתי לפני כמה שנים. אבל זה היה רק נוהל על הנייר כי במהלך תקופה זו עדיין עבדתי, עדיין שיתפתי פעולה עם תיכון המחוננים והמשכתי ללמד את הנבחרת הלאומית בכמה מקומות.

לאחרונה, כשחשתי שבריאותי מידרדרת, בית הספר התיכון "מחוננים" קיים טקס לכבוד פרישתי, והידיעה התפשטה באופן נרחב יותר. קיבלתי את פרישתי בראש שקט, ללא חרטות, כי השאלה המרכזית היא האם עדיין אכפת לי מהעבודה שלי והאם אני באמת מועיל.

מבחינתי, לפרישה אין משמעות מיוחדת, ואם משהו ישתנה, זה רק שיהיה לי קצת יותר זמן פנוי. פרישה היא רק החלטה אדמיניסטרטיבית - מי יודע, אולי אפילו אהיה יותר "תוסס" בעתיד. אבל חייבים לומר שהעבודה שלי אחרי הפרישה לא תלויה בי אלא בנסיבות הסובבות. אם בתי הספר יצטרכו אותי, אם העבודה תקרא, אני עדיין מוכן.

אני עדיין עושה את אותו הדבר שעשיתי קודם: אני מלמד את הנבחרת הלאומית, אני עושה את עבודתי במקצועיות ואפילו דורש מעצמי להשתפר. עכשיו, כשיש לי יותר זמן, אני רואה שצריך להעלות את הסטנדרטים של האיכות עוד יותר. לכן, פרישה היא רק אבן דרך עבורי - אבל העבודה, המחשבות והחיים שלי יימשכו. אני מאמין שהאמון בבית הספר וביחידות תמיד יהיה זהה.

בשנת 1979, באולימפיאדת המתמטיקה הבינלאומית (IMO) באנגליה, הוא זכה במדליית זהב עם ציון מושלם של 40/40, וגם זכה בפרס מיוחד עם פתרון ייחודי. אנשים העניקו לו את התואר "ילד הזהב של המתמטיקה הוייטנאמית", מה דעתכם על התואר הזה?

בכנות, באותה תקופה לא שמעתי אף אחד קורא לי ככה. עכשיו, אני כן - כאילו "קיבלתי פרס לאחר מותו". אולי אנשים היו נחמדים מספיק כדי לתת לי את הכינוי הזה, אבל זה לא התאים לרגע ההיסטורי. בכנות, שמעתי את המונח "ילד הזהב של המתמטיקה" רק בשנים האחרונות, כשהייתי... קצת יותר מבוגר (צוחק).

עם יותר מ-40 שנות ניסיון במקצוע ההוראה, בהוראה ובטיפוח דורות רבים של תלמידים מצטיינים, מה אתה חושב כשאתה מביט לאחור על המסע שלך?

זה היה מסע קשה, אבל דווקא הקשיים האלה הם שנתנו לי הרבה מוטיבציה ללמוד ולעבוד. זכיתי ללמד וללוות תלמידים שהיו גם צייתנים וגם אינטליגנטיים, בעלי בסיס טוב ומתנהגים יפה. הם היו מאוד מנומסים, מתחשבים ובעיקר בעלי חשיבה חדה. עבודתי הושלמה היטב במידה רבה בזכות מערכת בתי הספר הייעודיים, שבחרו תלמידים מצוינים כדי שתהיה לי הזדמנות ליצור איתם קשר, לתמוך בהם ולעזור להם להתפתח.

אמרת שהמסע היה גם מפרך וגם מפואר. למרות שלא אכפת לך מתהילה, דורות רבים של סטודנטים ועמיתים העריצו אותך. מה דעתך?

אני לא משקיע יותר מדי מחשבה במילה "תהילה". אבל באופן סובייקטיבי, אני חושב שיש לי את המוטיבציה, את ההתקדמות ואת סביבת העבודה הנכונה. אני לא יודע אם הסטודנטים יזכרו אותי לאורך זמן, אבל כרגע אני מרגיש שיש לי את הדברים האלה. ולמען האמת, השנים האלה היו בזכות הסטודנטים - הם אלה שנתנו לי את המוטיבציה לעבוד. אני לא יודע איך תהיה המוטיבציה הזו בעוד 10-15 שנים, אבל כרגע, היא עדיין כמו להבה בוערת. אני עדיין עובד ברצינות, לא רק בשביל הראוותנות. אני חושב שרצינות בעבודה והגינות ביחס הן מה שגורם לאנשים להיות מכובדים.

אימון קבוצות לתחרויות בינלאומיות, לימוד תלמידים מחוננים, הוראה בבתי ספר למחוננים... יש לך הזדמנות לפגוש אנשים צעירים ומוכשרים רבים, שניתן להחשיב אותם לאליטה. מה אתה חושב שאתה מקבל מהם?

מבחינת מומחיות, בהתחלה חשבתי שאני צריך רק לתת בעיות טובות בלי להיכנס לפרטים. אבל מהר מאוד הבנתי שהסטודנטים היו כל כך עצמאיים שזה הפתיע אותי.

לאותה בעיה, תלמידים רבים נתנו פתרונות שונים לחלוטין, אפילו הפוכים מאלה של המורה, והייתי "בהלם" באופן חיובי. הידע שלהם גרם לי להיות חד יותר, אילץ אותי להשתנות.

מתוך הצעות אלה, התחלתי לכתוב מחדש את הפתרונות בדרכי שלי. העניין של התלמידים בפתרונות החדשים נתן לי מוטיבציה רבה יותר. פעמים רבות, הפתרונות של התלמידים באמת הפתיעו אותי. יחד, חיפשנו בשקט את "הפתרון של אלוהים" - הפתרון שלפי הספרים, היה האופטימלי, העמוק והמבריק ביותר. האידיאל המשותף הזה גרם למורים ולתלמידים להתחבר, ללמוד זה מזה ולכבד זה את זה, למרות שהכל קרה בשקט.

הדבר השני הוא הוגנות. אני תמיד מזכיר לעצמי שכדי להיות בר קיימא ולהתקדם, חייב להיות הוגנות. אין דבר כזה שתלמיד שטוב יותר מאחרים יקבל עדיפות. אני אף פעם לא נותן לתלמידים שלי לחשוב שמישהו הוא "האהוב" עליהם. כל התלמידים זוכים ליחס שווה.

כשאתה פוגש ומלמד כל כך הרבה תלמידים טובים, האם אתה מרגיש צעיר יותר? במבט לאחור, האם אתה חושב שאתה מתאים להוראה?

סטודנטים וייטנאמים חרוצים מאוד. לכל סטודנט יש אישיות משלו, אבל כשהם לומדים, הם משתדלים יחד. אני רואה את עצמי בסטודנטים שקטים ועדינים כמוני - אבל כשהם ניגשים למבחנים, הם מרוכזים ולפעמים עושים דברים מפתיעים.

להיות עם הילדים נותן לי יותר אנרגיה והופך את החשיבה שלי לצעירה יותר. יש רגעים שאני מרגישה כמו חברה של הילדים וזה מה שהופך את העבודה למאוד מהנה.

לגבי האם הוראה מתאימה לי - קשה לומר. אבל כל עוד אני עדיין מעוניין, בעל מוטיבציה ויכול להתקדם, וכשאני רואה תלמידים בעלי משמעת עצמית, שמחים ומתלהבים מהלמידה, אני חושב שאני מתאים במידה מסוימת (צוחק). כל דבר שנמשך זמן רב וממשיך להתקדם הוא כנראה דבר טוב!

האם המתמטיקאי לה בה חאן טרין נתקע אי פעם עם בעיה מתמטית?

כן! זה קורה לעתים קרובות. אני חושב שזה נורמלי לחלוטין להרגיש תקוע במתמטיקה, כי עולם המתמטיקה כל כך עצום ועשיר. אבל כל בעיה היא אתגר ואני תמיד מנסה למצוא דרך לפתור אותה. דווקא הרגעים של תקיעה הם שעוזרים לי להתבונן לעומק, לנסות כיוונים חדשים ולכן תחושת האושר כשמציאים פתרון היא שלמה יותר.

אחרי כמעט 40 שנות הוראה, מה למדת עבור עצמך ועבור עמיתיך לעבודה?

אם אתם רוצים להגיע רחוק, אתם חייבים מוטיבציה פנימית. אחרת, בקלות תשתעממו ותשתעממו. מורים חייבים תמיד לחפש ולשפר את עצמם בתהליך ההוראה והלמידה עם תלמידים. מוטיבציה היא לפעמים מאוד מסתורית. מבחינתי, האידיאל של מציאת "תשובה מאלוהים" הוא מוטיבציה גדולה. בגיל הזה, תלמידים הם כמו ילדים, אבל בהמשך הם יהיו עמיתים וחלקם עכשיו עמיתים, אז אני צריך להיות יותר רציני והוגן באופן שבו אני מלמד ומתייחס אליהם. זה מה שעוזר למורים ולתלמידים ללכת יחד לאורך זמן.

בעידן החינוך הדיגיטלי עם מערכי שיעור אלקטרוניים, למידה רב-ברירה אובייקטיבית ומבחנים, מורים עדיין נאמנים ללוחות, גיר לבן ופורמט חיבור. מדוע?

אני מהסוג שקשה לשנות אותו. שינויים בקלות גורמים לי "לאכזב". בעבר, מורים זרים שעשו עליי רושם חזק לימדו גם עם לוחות גיר. המורה כתב כפי שהסביר, בהתרגשות רבה ובאופן בלתי צפוי. הושפעתי מזה. במיוחד בגיאומטריה, אני זקוק להמשכיות של קווים, עצירה והדגשה במקומות הנכונים בזמן הכתיבה, לוחות גיר שעוזרים לי לבטא בצורה ברורה. טכנולוגיה יכולה להיות יפה יותר, אבל קל להפריע לה. המטרה שלי כשאני מלמד היא תמיד לשאוף ל"פתרון אלוהי" - משהו שלא בהכרח דורש טכנולוגיה ויש דברים שהטכנולוגיה לא יכולה להחליף.

לאחר 50 שנה שבהן מבחני סיום במתמטיקה נבחנו בפורמט חיבור, בשנת 2025 המתמטיקה תיבחן לראשונה בפורמט רב-ברירה. כיצד אתה תופס את השינוי הזה?

רק בשנת 2025 מבחני מתמטיקה יהיו רב-ברירה, אך מגמה זו הופיעה מאז 2016-2017 והתחזקה בשנים האחרונות. מבחני רב-ברירה נבדקים במהירות, נכון ולא נכון מצוין בבירור, אך עמוק בפנים אני עדיין מעדיף חיבורים כי הם מראים את החשיבה הצלולה של הלומד.

בתי ספר ייעודיים עדיין משתמשים בחיבורים לצורך קבלה משום שהם רוצים להעריך יכולות אמיתיות. בבחירת מבחן רב-ברירה, יש לעשות זאת ברוח הבחינה: מהיר, מבוסס על אינטואיציה, ללא חישובים ארוכים - והנבחן מקדיש בממוצע כ-10 שניות לבחירת תשובה לכל שאלה. בשאלות קשות יותר, בחירת תשובה יכולה לקחת 20-30 שניות. אי אפשר לקחת שאלת חיבור, לחלץ את התשובות ולהפוך אותה למבחן רב-ברירה; זהו רק מבחן פורמלי, מה שמדאיג אותי מאוד.