מדוע מורים וייטנאמים מדורגים במקום החמישי בעולם בשיעור השימוש בבינה מלאכותית

המידע צוין בדו"ח תוכנית ההערכה הבינלאומית להוראה ולמידה (TALIS) לשנת 2024 שפורסם באוקטובר 2025, ונערך על ידי הארגון לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי (OECD) ב-55 מערכות חינוך.

כמעט כפול מזה של עמיתים בינלאומיים

באופן ספציפי יותר, מבחינת תוצאות הסקר, 64% מהמורים בווייטנאם אמרו שהם משתמשים בבינה מלאכותית (AI) כדי ללמד ולתמוך בתלמידים, מדורגים במקום החמישי בעולם, אחרי איחוד האמירויות הערביות (UAE), סינגפור (שתיהן עם 75%), ניו זילנד (69%) ואוסטרליה (66%). שיעור זה כמעט כפול מהממוצע העולמי (36%) ושונה משמעותית מכמה כלכלות גדולות כמו ארה"ב ובריטניה.

מורים משתתפים בהכשרה על יישום בינה מלאכותית בתחומי ה-STEM

צילום: NGOC לונג

לעומת זאת, יפן וצרפת נמצאות בתחתית הרשימה מבחינת מורים המשתמשים בבינה מלאכותית, עם נתונים המתעדים רק 17% ו-14% בהתאמה.

מבחינת שיטות יישום, רוב המורים בווייטנאם (95%) משתמשים בבינה מלאכותית כדי להכין תוכניות שיעור או לעצב פעילויות למידה, בנוסף לפעילויות כמו מחקר וסיכום נושא (91%), סיוע לתלמידים לתרגל מיומנויות חדשות במצבים אמיתיים (83%).

ה-OECD הוסיף כי בקרב מורים וייטנאמים שהודו שלא השתמשו בבינה מלאכותית בהוראה שלהם ב-12 החודשים שקדמו לסקר, 60% אמרו שאין להם מספיק ידע ומיומנויות כדי ללמד באמצעות בינה מלאכותית (15% נמוך מהממוצע), בעוד 71% אמרו שבתי הספר שלהם חסרה התשתית ליישום בינה מלאכותית (34% גבוה מהממוצע).

TALIS גם סקרה את עמדות המורים כלפי בינה מלאכותית ומצאה כי מורים וייטנאמים הם האופטימיים ביותר לגבי נוחות הבינה המלאכותית. מכיוון ש-91% מהמורים מסכימים שבינה מלאכותית מסייעת למורים להכין או לשפר תוכניות שיעור, 90% מסכימים שבינה מלאכותית מאפשרת למורים להכין חומרי למידה המתאימים ליכולות שונות של תלמידים, ו-83% מסכימים שבינה מלאכותית מסייעת למורים להפוך משימות אדמיניסטרטיביות לאוטומטיות.

בשלושת המדדים הנ"ל, וייטנאם דורגה במקום הראשון מבין 55 מערכות חינוך שהשתתפו בסקר, על פי נתוני ה-OECD.

אופטימיות זו ממשיכה להיות ניכרת, שכן רק 39% מהמורים הווייטנאמים מאמינים שבינה מלאכותית תיצור הזדמנויות לתלמידים לרמות על ידי הצגת עבודתם של אחרים כעבודתם, השיעור הנמוך ביותר מבין מערכות החינוך שנבדקו וגם נמוך משמעותית מממוצע ה-OECD (72%).

סיבות מדוע מורים מעדיפים להשתמש בבינה מלאכותית

לדברי מומחים, העובדה שמורים וייטנאמים נמנים עם המורים המובילים בעולם ביישום בינה מלאכותית נובעת מגורמים רבים, כולל הדחיפה מצד מדיניות ותוכניות הכשרה המיושמות על ידי מגזר החינוך, מהרמה המקומית ועד לרמה המרכזית. נקודת שיא בולטת היא פרויקט החדשנות החינוכית עם בינה מלאכותית (EEAI) של אוניברסיטת RMIT בווייטנאם, אשר בקיץ האחרון תיאם עם משרד החינוך וההכשרה כדי לארגן הכשרה מקוונת בנושא יישום בינה מלאכותית בהוראה ובלמידה עבור יותר מ-350,000 מורים ומנהלי חינוך ברחבי הארץ.

TALIS הוא הסקר הבינלאומי הגדול בעולם בקרב מורים ומנהלי חינוך, המוערך כל 5 שנים וכעת הוארך ל-6 שנים. בווייטנאם, 4,550 מורים ומנהלים מ-202 בתי ספר ברחבי הארץ השתתפו בסקר בין ה-28 במרץ ל-5 באפריל 2024. בינתיים, ברחבי העולם, הסקר תיעד את דעותיהם של כ-280,000 מורים ומנהלים מ-17,000 בתי ספר תיכוניים ומספר קטן של מורים ומנהלים בבתי ספר יסודיים ותיכוניים, על פי ה-OECD.

ד"ר טראן דוק לין, מנהל פרויקט, וד"ר פאם צ'י טאנה, סגן מנהל פרויקט של EEAI, שניהם עובדים בפקולטה למדעים, הנדסה וטכנולוגיה באוניברסיטת RMIT בווייטנאם, אמרו כי קורס ההכשרה משך אליו מורים מגן חובה, בית ספר יסודי ועד מכללה ואוניברסיטה. מורים מבוגרים רבים גם השתתפו באופן פעיל מאוד. "המורים סיפרו שעבר זמן רב מאז שהייתה להם הזדמנות לחוות את תפקיד הלומד וכי ניתן ליישם את תוכן התוכנית באופן מיידי בהוראה", אמר ד"ר לין, והוסיף: "העידוד של משרד החינוך וההכשרה ותוכנית ההכשרה בזמן סייעו להסיר חסמים רבים, ויצרו מוטיבציה למורים להיות בטוחים יותר ביישום בינה מלאכותית."

לדברי ד"ר לין, מורים רבים שבעבר דאגו לבינה מלאכותית, שלטו כעת בכלים ואף תכנתו בעצמם חומרי למידה ואתרי אינטרנט כדי לשרת את פעילויות ניהול ההוראה והלמידה ביחידותיהם.

במקביל לפעילויות הכשרה, פרויקט EEAI מפעיל גם קהילה מקוונת של יותר מ-280,000 מורים, שבה מורים מחליפים וחולקים באופן קבוע חוויות ביישום בינה מלאכותית בחינוך.

"בינה מלאכותית מתקבלת במהירות ובחיוב, בהתאם לאוריינטציה של המדינה לטרנספורמציה דיגיטלית. היינו עדים לשינויים ברורים במהלך השנים. בשנת 2024, מורים רבים עדיין היו מוגבלים בשימוש בכלי בינה מלאכותית; אך שנה אחת בלבד לאחר מכן, הם שלטו ביסודות, פעלו מהר יותר ויישמו בינה מלאכותית באומץ במוסדות חינוך", שיתף ד"ר טאנה.

עם זאת, שני המומחים הדגישו גם כי השימוש בבינה מלאכותית חייב להיות מלווה במודעות לאבטחת מידע ובהבנת הגבול בין "יישום" ל"ניצול לרעה" של בינה מלאכותית, הן עבור מורים והן עבור תלמידים. "הכלי עצמו אינו טוב ואינו רע, מה שחשוב הוא כיצד אנו משתמשים בו ביעילות", העירו שני הרופאים.

מאסטר לה נגוין נהו אן, מייסד פלטפורמת Edtech Corner, דוקטורנט לחינוך באוניברסיטת דרום אוסטרליה (אוסטרליה) ומרצה באוניברסיטת הו צ'י מין סיטי לחינוך, המתמחה בפיתוח כלי בינה מלאכותית חינמיים למורים, אמר כי סיבה נוספת לכך שמורים וייטנאמים מיישמים באופן פעיל בינה מלאכותית נובעת מאופי עבודתם. "למורים וייטנאמים יש יותר עבודה לעשות בהשוואה לעמיתיהם הזרים וזה יוצר לחץ רב", אמר מר נהו אן.

לכן, לדברי המאסטר נו אן, כאשר ידעו שבינה מלאכותית יכולה לתמוך בפתרון עבודות במהירות גבוהה עם תוצאות מקובלות, מורים רבים פנו לכלי זה כדבר מובן מאליו, החל מהכנת חומרי הוראה ועד להסבר על מסמכים רשמיים וחוזרים ממגזר החינוך.

לדברי מר נהו אנה, כאשר הביקוש גובר, כלי בינה מלאכותית מרובי משימות כמו ChatGPT אינם יכולים לענות ביעילות על הצרכים המקצועיים המיוחדים בתחום החינוך, כגון הערכת מטלות והכנת תוכניות שיעור. זה דורש מהצדדים להנחות מורים למצוא כלים נוספים המתאימים למטרותיהם, וכן לארגן הכשרה שיטתית ומעמיקה במקום להסתפק רק בהכנסת תכונות.

מפגש דיון מקוון בתוכנית הכשרת בינה מלאכותית למורים ומנהלי חינוך ברחבי הארץ, שאורגנה במשותף על ידי משרד החינוך וההכשרה ואוניברסיטת RMIT בווייטנאם.

תמונה: צילום מסך

הערות בעידן הבינה המלאכותית

מאסטר דו נגוין דאנג חואה, מנהל הפורום המקוון ללא מטרות רווח "אנשי TESOL" (בתרגום זמני: קהילת מורי אנגלית), הוא דוקטורנט להוראת אנגלית ובלשנות יישומית באוניברסיטת וורוויק (בריטניה), ציין כי לאחר תקופה של ראיית בינה מלאכותית כ"נס" שיכול ליצור מוצרים רבים, מורים רבים חזרו לחומרים שהיו זמינים בעבר "מכיוון שהיא מטבעה אמינה ובטוחה יותר מחומרים שנוצרו על ידי בינה מלאכותית".

מגמה נוספת, לדברי מר חואה, היא שסמינרים להוראת אנגלית כיום מכילים תוכן רב על בינה מלאכותית ודיווחים על יישום הבינה המלאכותית בהוראה מושכים אליהם משתתפים רבים. "יש תחושה שאנשים באמת מצפים לזה ורוצים למצוא באופן יזום כלים נוספים לעצמם. למעשה, בזכות הבינה המלאכותית, מורים יכולים לעשות דברים רבים שלא יכלו לעשות קודם לכן", הוא שיתף.

בנוסף, בהשוואה לרמה הבינלאומית, גילה מאסטר קואה כי מורים זרים רבים אינם מכירים חלק מכלי הבינה המלאכותית בעוד שאנשים וייטנאמים מכירים אותם היטב. זוהי התצפית שלו בפועל בעת השתתפותו בכנס בינלאומי להוראת אנגלית, הסולם המוביל בעולם, שנערך בארה"ב בשנה שעברה.

מאסטר נו אנה ציין כי בינה מלאכותית מפחיתה את אי השוויון הדיגיטלי בקרב מורים, ועוזרת למורים באזורים מרוחקים עדיין להיות מסוגלים ליישם טכנולוגיה חדשה. עם זאת, אם היישום אינו סינכרוני ואין תיאום בין הצדדים, כלי זה עלול להפוך לגורם להגברת אי השוויון הדיגיטלי, ולגרום למורים שאין להם גישה לבינה מלאכותית להישאר מאחור יותר ויותר.

המומחה הדגיש כי בינה מלאכותית יוצרת אתגרים גם בעומק היכולת הפדגוגית. מכיוון שכאשר משתמשים בבינה מלאכותית כדי לחשוב ולהסיק מהם דברים יותר מדי, כלי זה יכול לחנוק את היצירתיות של המורים. "לכן, יש צורך להדריך בבירור מה בינה מלאכותית יכולה ומה לא יכולה לעשות, ובמקביל, על המורים גם לשפר את כישוריהם הפדגוגיים כדי להעריך מחדש מוצרים שנוצרו על ידי בינה מלאכותית", אמר מר נהו אן, ומעלה את השאלה: "אם ניתן לבינה מלאכותית לעשות הכל בשבילנו, מי אנחנו בסופו של דבר?"

מקור: https://thanhnien.vn/ly-do-giao-vien-viet-nam-xep-thu-5-toan-cau-ve-ty-le-dung-ai-18525111721424209.htm