לפי דירוגי פיזה, איך נראית בחינת סיום התיכון?

[מודעה_1]

הדירוג הכי נמוך בפיזה אי פעם

הארגון לשיתוף פעולה ופיתוח כלכלי (OECD) פרסם זה עתה את תוצאות מבחן פיזה (תוכנית להערכת תלמידים בינלאומית, שיזם ונוהל על ידי OECD) לשנת 2022. בהתאם לכך, תלמידים וייטנאמים קיבלו 469 נקודות במתמטיקה, 462 נקודות בהבנת הנקרא ו-472 נקודות במדעים, ציון נמוך ב-3-14 נקודות מהממוצע של מדינות ה-OECD. בהשוואה למבחן של 2018, ציון המתמטיקה הממוצע של תלמידים וייטנאמים ירד ב-27 נקודות, בהבנת הנקרא ובמדעים ירד ב-43 ו-71 נקודות בהתאמה.

Từ kết quả xếp hạng PISA, thi tốt nghiệp THPT thế nào? - Ảnh 1. — תלמידים הפסיקו ללכת לבית הספר ולמדו באינטרנט במהלך מגפת הקורונה. לדברי מומחים, זוהי אחת הסיבות שהשפיעו על תוצאות PISA בשנת 2022.

מבחינת דירוגים, תלמידים וייטנאמים הם ממוצעים במתמטיקה, אך מתחת לממוצע בקריאה ובמדעים . באופן ספציפי, מבין 73 מדינות ו-8 טריטוריות שהשתתפו במבחן פיזה 2022, וייטנאם דורגה במקום ה-31 במתמטיקה, במקום ה-34 בקריאה ובמקום ה-37 במדעים.

מאז הצטרפה וייטנאם לדירוג PISA בשנת 2012, הדירוג של השנה הוא הנמוך ביותר, עם ירידה בכל התחומים. בפרט, תוצאות המתמטיקה ירדו בין 7 ל-14 מקומות, הבנת הנקרא ירדה בין 2 ל-21 מקומות, ומדעים ירדו בין 27 ל-31 מקומות.

בסדנה, פרופסור לה אן וין, מנהל המכון למדעי החינוך של וייטנאם, אמר כי המגמה בכל ארבע מבחני פיזה היא שהיחס בין הקבוצה בעלת הציון הנמוך ביותר לקבוצה בעלת הציון הגבוה ביותר היה נמוך יחסית בהשוואה למדינות עם ציונים דומים.

"אז אנחנו מצליחים מאוד בממוצע, אבל יש לנו פחות תלמידים מצטיינים ותלמידים עם התוצאות הנמוכות ביותר. זה אולי סימן חיובי, אבל להיפך, כשאנחנו דנים בפיתוח התכונות והיכולות של הלומדים, תוך מיקסום היכולות של כל אדם, אנחנו צריכים להשתפר בהכשרת תלמידים מוכשרים", העיר פרופסור וין.

האם תוצאות נמוכות נובעות מהשפעת מגפת הקורונה ?

לדברי פרופסור וין, מבחן פיזה 2022 היה אמור להתקיים בשנת 2021, אך נאלץ לדחות אותו בשנה עקב מגפת הקורונה. מגפה זו בהחלט משפיעה על איכות החינוך ברחבי העולם, אך הסיפור "קשה לאחרים, קשה לנו". "מדוע כולם מושפעים מהמגפה, אך נראה כי מדינתנו מושפעת קשות יותר ממדינות אחרות?", שאל מר וין.

במקביל, מר וין שיער שהסיבה לכך שווייטנאם השיגה תוצאות גבוהות במבחן פיזה לפני שנים רבות היא משום שקבוצת התלמידים הווייטנאמים שהשתתפו במבחן פיזה נבחרה בגיל 15, טווח גילאים רחב מאוד. מדינות מסוימות בחרו תלמידים שלא סיימו כיתה ט', אך וייטנאם, עקב הלחץ של בחינת הכניסה לכיתה י', בחרה את כל תלמידי כיתה י' לגשת לבחינה. כ-68% מתלמידי כיתה ט' הלכו לכיתה י', כך שווייטנאם בחרה מדגם של 68% אלה, בעוד שמדינות אחרות היו בוחרות 100% מתלמידי תיכון או כיתה ט'... כך שהם בחרו מדגם רחב יותר. שנית, תלמידים שנכנסו לכיתה י' אומרים שעברו בחינה קשה מאוד, ולכן הם לא צריכים לחזור על הבחינה; הם בטוחים מאוד לעשות את ההערכות.

"בשנתיים האחרונות, עקב המגפה, הצלחנו להמשיך בלימודים, אך האם היו שינויים במבחנים ובהערכה הרגילים, ובבחינת הכניסה לכיתה י', שהשפיעו על התוצאות? זה דורש מחקר נוסף ומעמיק יותר, אך אנו רואים בבירור שמבחנים והערכה לאורך תהליך הלמידה ישפיעו על התוצאות הכוללות של התלמידים", הציע מר וין.

פער ציוני פיזה בין התלמידים בעלי הציון הגבוה ביותר לנמוך ביותר שווה ל-3 שנות לימוד

לדברי פרופסור לה אן וין, אם ננתח את קבוצות הציונים, נראה שהפער בין 25% הציונים הגבוהים ביותר ל-25% הנמוכים ביותר בווייטנאם הוא כ-78 נקודות. מספר נקודות זה שווה ערך לשנתיים וחצי של לימודים. ראוי לציין כי פער זה גבוה יותר מהפער בשנה הראשונה של ההשתתפות במבחן פיזה בשנת 2012 (באותה שנה הפער היה יותר מ-60 נקודות). עם זאת, פער זה עדיין נמוך בהשוואה לממוצע ה-OECD העומד על יותר מ-90 נקודות (כ-3 שנות לימוד).

פרופסור וין הדגיש: "פער זה בציונים גדול מאוד בין תלמידים עם תנאי הלמידה הטובים ביותר לבין אלו עם הקשיים הרבים ביותר. ההבדל ביניהם יכול להיות כ-3 שנות לימוד ואנחנו בהחלט צריכים לעשות הרבה כדי לצמצם אותו."

בסדנה, אמר מר פאם קוק חאן, סגן מנהל מחלקת ניהול האיכות (משרד החינוך וההכשרה), שאם התלמידים לא באמת יהיו בעלי השראה לפתור בעיות מעשיות, ההערכה עדיין תהיה "פאזל חלקי". לדברי מר חאן, בעת השתתפותו בהערכה של פיזה, הוא גילה שהתלמידים שלנו טובים מאוד בקריאת כל סיטואציה מעשית כדי להמיר אותה לבעיה ולפתור אותה, אך הבנת הנקרא של מצבים מעשיים מוגבלת מאוד. "קריאה והבנה של הבעיה חשובות מאוד לפני פתרון הבעיה. אותו הדבר נכון גם לגבי מתמטיקה וחיים", אמר מר חאן.

Từ kết quả xếp hạng PISA, thi tốt nghiệp THPT thế nào? - Ảnh 2. — תוצאות ודירוג וייטנאם במבחן פיזה 2022 במתמטיקה, שפורסמו ב-5 בדצמבר

יפרסם הנחיות לתלמידים הניגשים לבחינות סיום לימודים בתיכון החל משנת 2025

בנוסף, מר חאן הקדיש זמן רב לדיון על בחינות סיום התיכון לשנת 2025, השנה בה תסיים המחזור הראשון של תלמידים הלומדים במסגרת תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018 את לימודיהם בתיכון. לדברי מר חאן, לתלמידים אכפת רק משני דברים: אילו מקצועות להיבחן וכיצד לגשת לבחינה. תוכנית הבחינה נעשית בקפידה רבה, באופן מדעי, תוך שימוש באינטליגנציה קולקטיבית. זוהי התוכנית המתאימה ביותר, המאזנת בין היתרונות הרלוונטיים ביותר לשליטה בסיכונים הרבים ביותר. "בתקופה הקרובה נמשיך להכריז כיצד התלמידים ייגשו לבחינה. המחלקה עובדת עם מומחים כדי לחקור ולבצע בחינות "בשקט" במקומות שונים להאזנה. עם זאת, מבחן זה הוא רק ערוץ אחד מכיוון שהתלמידים לא סיימו את התוכנית, אלא לומדים רק עד הסמסטר הראשון של כיתה י"א. ערוץ מדעי נוסף יסייע למשרד החינוך וההכשרה להכריז על מבנה מתאים לבחינה, אך שלמות היא תהליך", אמר מר חאן.

לדברי מר חאן, ההערכה מבוססת על מטרות אך יש לשלב את התהליך ואת ההערכה הסופית יחד. לפיכך, סיום התיכון הוא בחינה סופית שהיא רק חלק מההערכה, המסייעת ללומדים לפתח תכונות ויכולות כפי שנקבעו במטרות התוכנית. בחינת סיום התיכון משנת 2025 או בשנים האחרונות היא הערכה רחבה אך עדיין צריכה להעריך את התכונות והיכולות של כל תלמיד. זוהי סוגיה שלדברי מר חאן, עדיין טעונה מחקר נוסף. "מה לבדוק אבל איך לבדוק זה סיפור שצריך לחקור ולשכלל", הדגיש מר חאן.

מר חאן הוסיף כי לבחינת סיום התיכון משנת 2025 יהיו מפת דרכים, מודל ושיטת בדיקה שמשרד החינוך וההכשרה הכריז זה עתה כי יהיו יציבים עד שנת 2030, אך בוודאי יצטרכו להשתפר בהדרגה. רק בשנת 2032 יהיו לנו תלמידים מכיתות א' עד י"ב, לאחר תוכנית החינוך הכללי לשנת 2018, שישתתפו בבחינת הסיום. לכן, המשרד ינקוט בצעדים מתאימים.

ניצול לרעה של "סטנדרטיזציה" בקושי ישיג את המטרה הנעלה ביותר של חינוך.

בנוגע לסוגיה זו, אמר פרופסור לה אן וין כי תוכנית פיתוח היכולות נועדה לשנות את אופן ההוראה, הלמידה והיישום בבית הספר, כך שמורים לא יתמקדו רק במה שתלמידיהם יכולים לעשות מבחינת ידע ותוכן, אלא יעזו להתגבר על כך כדי להפוך לאנשים טובים יותר. הערכה תלך יד ביד, ותשתנה בהדרגה ממבחנים נוקשים לתהליך של תצפית על מורים, תוך השתתפות בפרויקטים של למידה לאורך התהליך. לכן, כדי להעריך אדם, אם נעשה שימוש יתר במושג "סטנדרטיזציה", יהיה קשה להשיג את המטרה הגבוהה ביותר של חינוך.

[מודעה_2]
קישור למקור