वियतनामी विश्वविद्यालयों में अंकों की कहानी: 'घुटन भरे' दौर से लेकर 'ग्रेड मुद्रास्फीति' की कहानी तक

वियतनाम में विश्वविद्यालय के अंकों की कहानी परिवर्तन की एक लंबी यात्रा को दर्शाती है, जिसमें ऐसी समस्याएं भी हैं जिनका समाधान किया जाना आवश्यक है।

वियतनाम में विश्वविद्यालय के अंकों की कहानी परिवर्तन की एक लंबी यात्रा को दर्शाती है - चित्रण फोटो AI

घुटन भरे समय की यादें

आइए 2000 के दशक के शुरुआती दौर में वापस चलते हैं, जब आर्किटेक्चर, पॉलिटेक्निक, मेडिसिन और फ़ार्मेसी जैसे प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों में ग्रेडिंग की सख्त संस्कृति थी। वहाँ, "कंजूस ग्रेडिंग" कई पीढ़ियों से चली आ रही एक अलिखित परंपरा बन चुकी थी।

कोई भी वास्तुशिल्प परियोजना चाहे कितनी भी विस्तृत और सावधानीपूर्वक क्यों न बनाई गई हो, 7 अंक की सीमा को पार करना कठिन है। 8 अंक प्राप्त करना पहले से ही एक गौरवपूर्ण उपलब्धि है, जबकि 9 अंक प्राप्त करना इतना दुर्लभ है कि यह एक किंवदंती बन गया है, जिसे अक्सर शिक्षकों द्वारा भविष्य की पीढ़ियों के लिए उत्कृष्टता के मानक के प्रमाण के रूप में "सहेज" लिया जाता है।

इस सख्ती के पीछे एक स्पष्ट शैक्षिक दर्शन छिपा है: वास्तविक जीवन कहीं अधिक कठोर होता है। एक "वास्तविक" अंक छात्रों को अपनी वास्तविक क्षमताओं को गंभीरता से पहचानने, आत्मसंतुष्टि से उबरकर निरंतर खुद को बेहतर बनाने में मदद करेगा। यह मूलतः विनम्रता और सीखने की इच्छाशक्ति का पाठ है।

हालाँकि, इस दर्शन के परिणाम भी नकारात्मक हैं। यह एक विरोधाभास पैदा करता है जिस पर विचार करना ज़रूरी है: 5 और "सेव" 5 की श्रृंखला वाले "मामूली" ट्रांसक्रिप्ट ही छात्रों के लिए श्रम बाज़ार में प्रवेश करते समय या विदेश में पढ़ाई के लिए छात्रवृत्ति की तलाश में बोझ बन जाते हैं।

कई नियोक्ताओं या अंतर्राष्ट्रीय विश्वविद्यालयों की नजर में - विशेष रूप से यूरोपीय विश्वविद्यालयों में, जहां अक्सर न्यूनतम GPA सीमा होती है - इन अंकों को आसानी से सीमित योग्यता के रूप में समझ लिया जाता है, जिससे अनजाने में ही सक्षम छात्रों के लिए कई मूल्यवान अवसर समाप्त हो जाते हैं।

ऋण प्रणाली का महत्वपूर्ण मोड़ और अस्थिरता का विरोधाभास

क्रेडिट-आधारित प्रशिक्षण प्रणाली और 4-पॉइंट स्केल के व्यापक अनुप्रयोग के साथ एक बड़ा मोड़ आया। स्कूल ऑफ आर्किटेक्चर में हमारी 2009 की कक्षा इस बदलाव का अनुभव करने वाली पहली कक्षाओं में से एक थी। एक विरोधाभास पैदा हुआ: हालाँकि स्कूल में 10-पॉइंट स्केल पर "दमघोंटू" ग्रेडिंग मानक अभी भी कायम था, लेकिन 4-पॉइंट स्केल पर A (4.0) ग्रेड पाने के लिए छात्रों को कम से कम 8.5/10 अंक प्राप्त करने थे।

परिणाम अनुमानित था। हमारे ट्रांसक्रिप्ट को लेटर ग्रेड में बदलने पर वे दयनीय रूप से "मामूली" थे। सर्वश्रेष्ठ छात्र B (3.0) पर ही रुक गए - जो कुछ अमेरिकी विश्वविद्यालयों की आवश्यकताओं के अनुसार, स्नातक होने के लिए पर्याप्त है (स्नातक होने के लिए छात्रों को न्यूनतम 3.0/4.0 GPA बनाए रखना आवश्यक है)।

हम, अंदरूनी लोग, एक उलझन भरी स्थिति में थे: हमने अपनी तरफ़ से पूरी कोशिश की, लेकिन ट्रांसक्रिप्ट पर मिले नतीजे दूसरे स्कूलों के मुक़ाबले कमज़ोर थे, यहाँ तक कि विदेश में पढ़ाई करने या बहुराष्ट्रीय कंपनियों में नौकरी के लिए आवेदन करने में भी हमें नुकसान उठाना पड़ा। शिक्षक भी पुराने ग्रेडिंग के तौर-तरीकों और नई व्यवस्था के दबाव के बीच उतने ही उलझन में थे।

"बिंदु मुद्रास्फीति" का युग और इसके अप्रत्याशित परिणाम

हालांकि पिछली पीढ़ी के "घुटन भरे" दौर की यादें अभी भी धुंधली नहीं हुई हैं, लेकिन आज विश्वविद्यालय शिक्षा की वास्तविकता एक विरोधाभास को उजागर करती है।

मीडिया में हमें आश्चर्यजनक आंकड़े आसानी से देखने को मिलते हैं: कई प्रमुख विश्वविद्यालयों में उत्कृष्ट और अच्छे स्नातकों की दर लगातार बढ़ रही है, यहां तक ​​कि कुछ स्थानों पर 2025 तक यह संख्या 80% की सीमा से भी अधिक दर्ज की गई है।

हाल के वर्षों के स्नातक रैंकिंग डेटा के सावधानीपूर्वक विश्लेषण से एक आश्चर्यजनक प्रवृत्ति सामने आई है: उच्च सम्मान प्राप्त करने वाले छात्रों के अनुपात में स्थिर, कभी-कभी नाटकीय वृद्धि।

विशेष रूप से, आर्थिक क्षेत्र के प्रमुख प्रशिक्षण संस्थानों में उत्कृष्ट और अच्छे स्नातकों की दर न केवल ऊंची है, बल्कि बहुत अधिक है, जो डिग्री प्रदान किए गए कुल स्नातकों की संख्या का अधिकांश हिस्सा है।

यह असमानता अनिवार्य रूप से प्रशिक्षण क्षेत्रों के बीच मूल्यांकन मानकों की एकरूपता के बारे में प्रश्न उठाती है, तथा इससे भी अधिक महत्वपूर्ण बात यह है कि आज के श्रम बाजार में अच्छी डिग्रियों के वास्तविक अर्थ के बारे में प्रश्न उठाती है।

इसका कारण रहस्यमय नहीं है। यह ग्रेडिंग प्रणाली में निहित है। इस नियम के साथ कि किसी छात्र को A ग्रेड - यानी सर्वोच्च ग्रेड - प्राप्त करने के लिए केवल 8.5/10 अंक प्राप्त करने होंगे, ग्रेडिंग मानदंडों को "ढीला" करने की प्रवृत्ति को अनजाने में बढ़ावा मिला है। परिणामस्वरूप, 50%, यहाँ तक कि 70-80% छात्रों को A ग्रेड मिलने वाली कक्षाएँ अब दुर्लभ नहीं रह गई हैं।

"ग्रेड इन्फ्लेशन" के नतीजे सिर्फ़ खूबसूरत ट्रांसक्रिप्ट तक ही सीमित नहीं हैं। यह ग्रेड के मूल उद्देश्य को भी नष्ट कर देता है: वास्तविक योग्यता का विभेदन। जब हर कोई अच्छा होता है, तो नियोक्ताओं की नज़र में कोई भी वास्तव में अच्छा नहीं होता।

उन्हें और गहराई में जाने के लिए मजबूर होना पड़ता है, जहाँ उन्हें योग्यता परीक्षण, व्यवहारिक साक्षात्कार, या मूल्यांकन केंद्रों जैसे जटिल स्क्रीनिंग उपकरणों का उपयोग करके अतिरिक्त परीक्षण (मूल्यांकन केंद्र ) करने पड़ते हैं, जिससे भर्ती लागत और समय में उल्लेखनीय वृद्धि होती है। इस प्रकार, विश्वविद्यालय की डिग्री के वास्तविक मूल्य पर सवालिया निशान लग जाता है।

"बेल कर्व" - चमत्कार या आवश्यक कड़वी दवा?

इस संदर्भ में, मुद्रास्फीति को नियंत्रित करने के संभावित तकनीकी समाधान के रूप में "बेल कर्व" का उल्लेख किया गया है। बेल कर्व का मूल शिक्षण या ग्रेडिंग के तरीके को बदलने में नहीं है। हमें पहले की तरह ग्रेडिंग या मूल्यांकन के तरीके में सुधार या बदलाव करने की भी आवश्यकता नहीं है, बल्कि बदलाव अंतिम रूपांतरण और ग्रेडिंग में निहित है।

एक निश्चित A ग्रेड सीमा के बजाय, जिसे सीधे A, B, C, या D ग्रेड में बदल दिया जाता है, यह विधि कक्षा में योग्यता के सापेक्ष वितरण के आधार पर छात्रों को रैंक करती है। केवल एक निश्चित प्रतिशत (जैसे, 10-15%) को A ग्रेड मिलेगा, अधिकांश को B या C मिलेगा, और एक छोटा सा अंश D ग्रेड प्राप्त करेगा।

यह विधि, जिसे कई अंतर्राष्ट्रीय विश्वविद्यालयों जैसे स्टैनफोर्ड, हार्वर्ड या आरएमआईटी वियतनाम में लागू किया जाता है, यह सुनिश्चित करने में मदद करती है कि अंक समूह में एक छात्र की स्थिति को अपेक्षाकृत सटीक रूप से दर्शाते हैं, जिससे "सभी ए" या पूरी कक्षा में केवल 5 होने की स्थिति को नियंत्रित किया जा सकता है, "बचाव" 5... विषय को पास करने के लिए पर्याप्त।

इसके लाभ स्पष्ट हैं: विभेदीकरण को बहाल करना, योग्यताओं का मूल्य बढ़ाना, तथा नियोक्ताओं को अधिक विश्वसनीय उपाय प्रदान करना।

हालाँकि, कहानी इतनी भी आसान नहीं है। बेल कर्व के कुछ नकारात्मक पहलू भी हैं जिन्हें नकारा नहीं जा सकता। यह अनावश्यक और कभी-कभी अनुचित प्रतिस्पर्धा पैदा कर सकता है।

उत्कृष्ट छात्रों से भरी कक्षा में (जैसे उच्च-गुणवत्ता वाली कक्षा या प्रतिभाशाली कक्षा), एक सचमुच काबिल छात्र, भले ही उसने परीक्षा में अच्छे अंक प्राप्त किए हों, फिर भी उसे केवल B या C ग्रेड ही मिल सकता है यदि वह कक्षा में अव्वल न हो, या यदि ऐसे कई छात्र हों जिनके अंक उससे ज़्यादा हों। इस पद्धति की एक सीमा यह भी है कि यह अच्छे छात्रों के लिए "मुश्किल" बना सकती है जो अच्छे छात्रों से भरे माहौल में हों; या जब कक्षा में बहुत कम छात्र हों।

तो समाधान क्या है?

बेल कर्व कोई जादुई गोली नहीं है, और इसे सख्ती से लागू करने से एक समस्या दूसरी समस्या से बदल जाएगी। इसका समाधान एक अधिक संतुलित और लचीले मूल्यांकन दर्शन में निहित हो सकता है।

सबसे पहले , आवेदन में लचीलापन होना ज़रूरी है। बेल कर्व में ग्रेड वितरण अनुपात सभी विषयों और सभी कक्षाओं के लिए एक निश्चित संख्या नहीं होना चाहिए (उदाहरण के लिए, अगर कोई परीक्षा है, तो केवल 10% छात्र ही A ग्रेड प्राप्त कर सकते हैं, 30% छात्र B ग्रेड प्राप्त कर सकते हैं); बल्कि इसे प्रत्येक क्षेत्र (इंजीनियरिंग, कला, व्यवसाय...), या कक्षा के आकार और यहाँ तक कि इनपुट की गुणवत्ता की विशेषताओं के आधार पर समायोजित और संतुलित किया जाना चाहिए।

दूसरा , और शायद उससे भी ज़्यादा ज़रूरी, हमें ग्रेड के उद्देश्य के बारे में अपनी सोच बदलनी होगी। ग्रेड अंतिम लक्ष्य नहीं होने चाहिए, बल्कि सीखने की प्रक्रिया के लिए फ़ीडबैक का एक ज़रिया मात्र होने चाहिए। विश्वविद्यालय शिक्षा का मूल मूल्य छात्रों द्वारा अर्जित ज्ञान, कौशल और सोच में निहित है, न कि डिप्लोमा पर लिखे गए आकर्षक अंकों में।

अंततः, एक ऐसी मूल्यांकन पद्धति खोजना जो निष्पक्षता, पारदर्शिता और वर्गीकरण सुनिश्चित करते हुए व्यक्तिगत प्रयासों को उचित रूप से मान्यता दे, नए युग में वियतनामी विश्वविद्यालय की डिग्रियों के वास्तविक मूल्य को बढ़ाने की कुंजी है। यह एक ऐसी यात्रा है जिसके लिए न केवल शैक्षिक प्रशासकों, बल्कि व्याख्याताओं, छात्रों और व्यावसायिक समुदाय के सहयोग की भी आवश्यकता है।

समीकरण

स्रोत: https://tuoitre.vn/chuyen-diem-so-o-dai-hoc-viet-nam-tu-thoi-ky-kho-tho-den-cau-chuyen-lam-phat-diem-20251010231207251.htm