प्रत्यक्ष संवाद में शिक्षक मंत्री जी से क्या सिफारिशें करना चाहते हैं?

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वीटीसी न्यूज द्वारा "शिक्षकों द्वारा नौकरी छोड़ने की लहर बढ़ती जा रही है" लेखों की श्रृंखला प्रकाशित किए जाने के बाद, कई शिक्षकों ने वेतन, कार्य वातावरण, कागजी कार्रवाई में कमी आदि मुद्दों पर शिक्षा क्षेत्र के नेताओं को अपनी राय और सिफारिशें भेजीं...

वीटीसी न्यूज ई-समाचार पत्र ने कल (15 अगस्त) होने वाली पहली प्रत्यक्ष बैठक से पहले शिक्षा और प्रशिक्षण मंत्री गुयेन किम सोन को भेजी गई शिक्षकों की सिफारिशों और विचारों को संकलित किया है।

मंत्री गुयेन किम सोन छात्रों से मिलने गए। (चित्र)

शिक्षक अपने वेतन पर जीवनयापन करने की आशा रखते हैं।

सुश्री न्गो थू हुआंग (36 वर्ष, नाम तू लिएम, हनोई ) के अनुसार, कम वेतन हज़ारों शिक्षकों के "छोड़ने" का एक कारण है। जो लोग इस पेशे में बने रहना चुनते हैं, उन्हें भी रोज़ी-रोटी कमाने के बोझ से जूझना पड़ता है।

अधिकांश शिक्षक इस बात से सहमत हैं कि शिक्षण एक ऐसा पेशा है जो बाहरी लोगों को बहुत आकर्षक लगता है, लेकिन केवल वे ही इस पेशे से जुड़े लोग ही इसकी कठिनाइयों और थकान को समझते हैं, जबकि वेतन बहुत कम होता है, जो जीवन-यापन के खर्चों को पूरा करने के लिए पर्याप्त नहीं होता।

उन्हें हर तरह का अतिरिक्त काम करना पड़ता है, देर तक जागने या जल्दी उठने से कोई परहेज नहीं, लेकिन उन्हें मिलने वाला वेतन "पर्याप्त नहीं" है। कई शिक्षकों को इस पेशे में दशकों का अनुभव है, लेकिन उन्हें मिलने वाला वेतन उनके बच्चों को विश्वविद्यालय भेजने के लिए पर्याप्त नहीं है।

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कई काम करने के लिए "खोलना"

सुश्री गुयेन होंग हान (43 वर्ष, बिन्ह थुआन में शिक्षिका) ने बताया कि, अपने पेशेवर शिक्षण कार्य के अलावा, अधिकांश शिक्षकों को अन्य कार्य भी करने पड़ते हैं, आमतौर पर होमरूम शिक्षक के रूप में। शिक्षक होना पहले से ही तनावपूर्ण है, होमरूम शिक्षक बनना उससे भी कई गुना अधिक तनावपूर्ण है।

होमरूम टीचर्स भी नानी से अलग नहीं हैं। रोज़मर्रा की गतिविधियों, जीवनशैली से लेकर बच्चों की पढ़ाई तक, माता-पिता होमरूम टीचर्स पर "सवाल" करने के लिए "दबाव" डालते हैं।

इसके अलावा, सुश्री हान ने होमरूम शिक्षकों की तुलना पटकथा लेखकों और नृत्य निर्देशकों से भी की... क्योंकि उन्हें हर पाठ्येतर कार्यक्रम या छात्र गतिविधि से पहले दर्जनों अतिरिक्त कार्य तैयार करने होते हैं। अगर शिक्षक अपनी विशेषज्ञता पर ध्यान केंद्रित कर सकें, तो शिक्षण दक्षता निश्चित रूप से बेहतर होगी, और शिक्षक भी अपने चुने हुए रास्ते को ज़्यादा पसंद करेंगे, बजाय इसके कि वे इस बात की चिंता करें कि "क्या मुझे उद्योग छोड़ देना चाहिए या नहीं क्योंकि मेरे आसपास बहुत ज़्यादा दबाव है?"।

इसके अलावा, व्यावसायिक उपाधियों की रैंकिंग भी अनावश्यक समस्याएँ पैदा करती है। क्योंकि शिक्षकों की व्यावसायिक योग्यताएँ समान होती हैं, वे एक ही काम करते हैं और एक ही ज़िम्मेदारियाँ निभाते हैं, लेकिन उनके उच्च और निम्न पद अलग-अलग होते हैं।

कई शिक्षकों ने शिक्षा क्षेत्र के प्रमुख को अपने विचार भेजे। (चित्र)

उपलब्धि का बोझ कम करें

यह सुश्री ला थान थाओ (35 वर्ष, लॉन्ग बिएन, हनोई) का भारी मन है। कम वेतन के अलावा, सुश्री थाओ को हर साल दर्जनों छोटी-बड़ी परीक्षाओं का भी सामना करना पड़ता है, पेशेवर क्षेत्रों से लेकर गैर-पेशेवर प्रतियोगिताओं जैसे कानून, यातायात, संघ परीक्षाओं तक... सीधे भाग लेने के अलावा, शिक्षकों को छात्रों को परीक्षा पूरी करने और जमा करने के लिए मार्गदर्शन भी करना पड़ता है।

इसके अलावा, प्रतिस्पर्धा के बोझ के साथ, वर्ष के अंत में रिपोर्ट कार्ड के परिणाम, छात्रों की परीक्षा, विशेष रूप से 10वीं कक्षा की प्रवेश परीक्षा का दबाव झेलते हुए शिक्षक लगभग थक जाते हैं।

शिक्षकों को यह सुनिश्चित करने की जिम्मेदारी उठानी होगी कि कक्षा के सभी विद्यार्थी परीक्षा में उत्तीर्ण हों, अपनी पहली पसंद में उत्तीर्ण हों, तथा पूरे विद्यालय के लिए उच्च उत्तीर्णता दर सुनिश्चित करें।

दसवीं कक्षा की प्रवेश परीक्षा के परिणाम स्कूल की शिक्षा की गुणवत्ता की रैंकिंग के लिए एक महत्वपूर्ण मानदंड हैं। यदि शिक्षक स्वयं निर्धारित लक्ष्यों को पूरा नहीं करते हैं, तो स्कूल और उनके सहयोगियों द्वारा उनकी व्यावसायिक योग्यता का मूल्यांकन किया जाएगा।

एकीकृत विषयों का शिक्षण

सुश्री थान थू हंग (35 वर्षीय, निन्ह बिन्ह में इतिहास की शिक्षिका) को उम्मीद है कि उन्हें पहले जैसा ही विषय पढ़ाया जाएगा। इससे शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने में मदद मिलेगी, इसके अलावा, कई लोग उन्हें यह शिकायत करते हुए देखते हैं कि नए विषय लेना मुश्किल है।

उनका मानना है कि एक शिक्षक के लिए तीन विषय पढ़ाना बहुत मुश्किल होता है, ज्ञान और विशेषज्ञता की ज़रूरतों के अलावा, हर व्यक्ति का अपना जुनून होता है। एक शिक्षक सिर्फ़ एक विषय, एक क्षेत्र में ही अच्छा हो सकता है, हर चीज़ में अच्छा नहीं। अगर नए सामान्य शिक्षा कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों को लागू करने से पहले शिक्षकों को तीनों क्षेत्रों के लिए उचित प्रशिक्षण दिया जाए, तो शिक्षण बेहतर होगा।

एक इतिहास शिक्षिका के रूप में, एकीकृत शिक्षण की ओर रुख करते समय, सुश्री हैंग असमंजस में थीं क्योंकि उन्हें समझ नहीं आ रहा था कि वे कैसे पढ़ाएँगी या पाठ योजनाएँ कैसे तैयार करेंगी। इसलिए, इस शिक्षिका को उम्मीद है कि मंत्रालय को एकीकृत विषयों के शिक्षण पर पुनर्विचार करना चाहिए।

नई पाठ योजना बहुत बोझिल है।

श्री फान चिएन (44 वर्षीय, मध्य क्षेत्र में साहित्य शिक्षक) का मानना है कि दस्तावेज़ संख्या 5555 के अनुसार, शिक्षकों पर पाठ योजनाएँ तैयार करने का अत्यधिक दबाव है। उनका आकलन है कि नई पाठ योजनाएँ "बेहद लंबी" हैं, और कई बार शिक्षक उन्हें पढ़ाने के लिए नहीं देखते, बल्कि फिर भी उन्हें सभी चरण तैयार करने पड़ते हैं। इस नियम से न केवल शिक्षकों का समय बर्बाद होता है, बल्कि उच्च व्यावहारिक दक्षता भी प्राप्त नहीं होती है।

इस शिक्षक के अनुसार, प्रत्येक विनियमन को वास्तविक स्थिति और जरूरतों पर आधारित होना चाहिए, न कि केवल इसके कार्यान्वयन में आने वाली समस्याओं को ध्यान में रखे बिना, शिक्षकों के लिए कठिनाइयों और समस्याओं का कारण बनने के लिए, शिक्षण कार्य को प्रभावित करने के लिए।

शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्री और शिक्षकों के बीच संवाद में 2 सत्र शामिल हैं: सत्र 1 में सामान्य शिक्षकों के साथ संवाद और सत्र 2 में व्याख्याताओं और वैज्ञानिकों के साथ संवाद।
संवाद की विषयवस्तु तीन मुख्य मुद्दों पर केंद्रित थी। पहला, शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय का प्रबंधन और निर्देशन। दूसरा, शिक्षण में आने वाली कठिनाइयाँ और आपात स्थितियाँ, शिक्षकों के वेतन और भत्ते। तीसरा, अतीत में मौजूद समस्याओं के लिए मंत्री और शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय द्वारा समाधान।
यह संवाद सीधे शिक्षा एवं प्रशिक्षण मंत्रालय के मुख्यालय में आयोजित किया जाएगा और देश भर के 63 ऑनलाइन ब्रिजों से जुड़ा होगा। यह शिक्षकों के लिए शिक्षा क्षेत्र में सुधार और इसे एक आदर्श कार्य वातावरण बनाने हेतु अपने विचारों, आकांक्षाओं और पहलों को साझा करने का एक मंच है।

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