A mesterséges intelligencia nem helyettesíti a tanárokat, a tanárokkal együtt újít.

A mesterséges intelligencia ereje

Az UNESCO 2025–2030 közötti globális oktatási stratégiája szerint világszerte a tanárok több mint 70%-a nem rendelkezik teljes körű technológiai készségekkel és tanulási adatkezelési ismeretekkel. Eközben a mesterséges intelligencia eszközei egyre inkább átveszik a tanárok számos hagyományos szerepét – a tanóratervezéstől az osztályozáson át az online oktatásig.

Vietnámban is gyorsan terjed a mesterséges intelligencia iskolai alkalmazása, különösen a Covid-19 utáni erőteljes digitális átalakulás időszaka után. A valóság azonban azt mutatja, hogy sok tanárnak továbbra is nehézséget okoz a technológiához való alkalmazkodás, mivel nem kaptak megfelelő képzést a digitális kapacitás és az új tanítási módszerek terén. Ez nagy kérdést vet fel: ki lesz a tanár a mesterséges intelligencia korában – az, akit lecserélnek, vagy az, aki vezet? A mesterséges intelligencia újdonsága, kreativitása és izgalmassága mellett aggodalomra ad okot, hogy ha az oktatási szektor túlzottan használja a technológiát a tanításban és a tudásszerzésben, az emberek lustává válnak, és elveszítik a tanulásra való gondolkodásmódjukat.

Az UNESCO szerint a 2025 és 2030 közötti időszakban az oktatásnak három pillérre kell összpontosítania: minőség - méltányosság - a kornak való megfelelés. Ennek elérése érdekében a tanároknak nemcsak „tanároknak”, hanem „tanulási élmény tervezőinek” is kell lenniük, segítve a diákokat abban, hogy megtanuljanak tanulni, ne csak memorizálni. A világ jelenlegi oktatási trendjeit tanulmányozva Dr. Vu Viet Anh - a Thanh Cong Akadémia vezérigazgatója - így nyilatkozott: „A mesterséges intelligencia nem helyettesítheti a tanárokat, de teljesen megváltoztatja a tanárok tanítási módját”. Vu Viet Anh úr úgy véli, hogy a digitális korban a tanároknak három alapvető kompetenciát kell fejleszteniük: a technológia intelligens megértése és alkalmazása (a mesterséges intelligencia használatának ismerete a személyre szabott tanulás támogatására, a tanulók fejlődési adatainak elemzése és a tanítási módszerek ennek megfelelő módosítása); a tapasztalati tanulási utak megtervezése (a tanterem kreatív térré alakítása, ahol a diákok projektekben és gyakorlati helyzetekben vehetnek részt, ahelyett, hogy csak passzívan hallgatnák az előadásokat); a kritikai gondolkodási készségek és az emberi tulajdonságok fejlesztése (a tanulók segítése abban, hogy kérdéseket tegyenek fel és információkat elemezzenek - olyan dolgok, amelyeket a gépek nem tudnak megtenni az emberek helyett).

Csak egy tanár tudja betölteni az „emberi űrt”

Egy da nang-i középiskolai tanár megosztotta: „A mesterséges intelligencia segíthet nekem 10 perc alatt osztályozni a dolgozatokat, de nem tudja megtanítani a diákjaimat arra, hogyan éljenek kedves életet, vagy hogyan lássák a világot szeretettel és együttérzéssel.” Ez az az „emberi szakadék”, amelyet csak a tanárok tudnak betölteni.

Így az új korszak tanára nemcsak „tudásközvetítő”, hanem „tanulási élmény tervezője” is – valaki, aki tudja, hogyan használja a technológiát a gondolkodás aktiválására, ne pedig az emberek helyettesítésére. Ennek eléréséhez a tanári kar fejlesztésének politikáját a nemzeti oktatási stratégia középpontjába kell helyezni, három pillérre összpontosítva:

A tanárok digitális technológiai és mesterséges intelligencia készségekkel kapcsolatos képzése során a tanárképző főiskoláknak integrálniuk kell a tanulási adatokkal, a mesterséges intelligenciával a tanításban, az információbiztonsági készségekkel és a digitális etikával kapcsolatos modulokat. Elő kell mozdítaniuk a tanulási élmények tervezésének és kezelésének képességét, hogy a tanárok tudják, hogyan használják a technológiai eszközöket a tanulás személyre szabásához, hogyan elemezhetik a tanulók előrehaladását és hogyan tervezhetik meg a valós élethelyzeteken alapuló órákat.

Ezenkívül az államnak digitális kompetenciakeretet kell kiadnia a tanárok számára, ösztönző politikákat kell kidolgoznia, ösztönöznie kell az átképzést, és támogatnia kell a tanárok számára az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges erőforrásokat. Egy szakértő egyszer megjegyezte: „Ha a mesterséges intelligencia egy eszköz, amely segít a tanároknak gyorsabban hozzáférni az új ismeretekhez, akkor a politika az a tényező, amely erősebbé teszi őket. Megfelelő képzési és beruházási politikák nélkül nem lesznek olyan tanáraink, akik képesek vezetni a mesterséges intelligencia generációját.”

Rendszerszintű perspektívából Dr. Vu Viet Anh néhány ajánlást fogalmazott meg az oktatási szektor számára a három átalakulási lépés szinkron végrehajtására: „Tudatosságnövelés: A tanárok szerepével kapcsolatos gondolkodásmód megváltoztatása, a technológiát ne fenyegetésnek, hanem a pedagógiai kapacitás javítására szolgáló eszköznek tekintve. Gyakorlat: A tanárképzési programok korszerűsítése a technológiai készségek, az adatok és a rugalmas tanítási módszerek integrálása felé. Átalakulás: „Irányító tanárok” generációjának létrehozása – olyanoké, akik nemcsak jók a szakmájukban, hanem tudják, hogyan ébresszék fel a diákokban rejlő lehetőségeket a digitális világban.”

Dr. Nguyen Van Hien docens, a Hanoi Nemzeti Pedagógiai Egyetem igazgatótanácsának elnöke szerint a mesterséges intelligenciát alkalmazzák az oktatásban, de szükséges azonosítani a kogníció és a gondolkodás kockázatait. Vagyis csökken az önálló tanulás és a problémamegoldás képessége; fennáll az „illuzórikus észlelés” kialakulásának kockázata és a kritikai gondolkodás csökkenése; csökken a kreativitás és az íráskészség; a mesterséges intelligenciától való függőség akadályozza a természetes nyelv kifejezésének képességét, az esszéírási készségeket és az önálló kreativitást; az akadémiai integritás és etikai kérdések tisztességtelen szokásokhoz vezetnek az akadémiai kutatásban; az egyenlőtlenség és a „szemét információk”, a technológiához való hozzáférésbeli különbségek súlyosbíthatják a diákok közötti tanulási differenciálódást, és szemét információk ördögi körét hozhatják létre.

A 2025-2026-os Vietnámi Oktatási Innovációs Elismerési Napon, amelyet a Ho Si Minh-városban található Van Lang Egyetemen tartottak, Dr. Nguyen Van Hien docens, a Hanoi Nemzeti Pedagógiai Egyetem igazgatótanácsának elnöke az „Innováció – az út a mesterséges intelligenciával a vietnami oktatásban” című beszédében hangsúlyozta: „A mesterséges intelligencia nem helyettesítheti a tanárokat, hanem társává válik, segítve őket abban, hogy személyre szabott irányba szervezzék meg az oktatást és a tanulást, felszabadítva mind a tanárok, mind a tanulók potenciálját; dinamikus, egyenlő és kreatív oktatási környezetet teremtve, amely minden diák és minden iskola fejlődését szolgálja.”

A globális oktatás jövője a tanárokba való befektetéstől függ – nemcsak a technológiába, hanem a jövőképbe és a jellembe is. Vietnamnak remek lehetősége van arra, hogy vezető szerepet töltsön be a régióban, ha hamarosan bevezet egy stratégiát a tanárok mesterséges intelligenciához való alkalmazkodásra való képzésére. Mert egy olyan korban, amikor a gépek taníthatják a tudást, a tanárok fogják megtanítani az emberiséget arra, hogyan legyenek emberek.

Dr. Vu Viet Anh – a Thanh Cong Akadémia vezérigazgatója:

A mesterséges intelligencia nem „rivális”, hanem eszköz, amely segíti a tanárokat abban, hogy kreatívabbak legyenek
A mesterséges intelligencia (MI) példátlan forradalmat hoz az oktatásban. Segíthet a tantervek elkészítésében, az osztályozásban és a tanulók teljesítményének elemzésében mindössze néhány perc alatt – olyan feladatokban, amelyek korábban órákig tartottak a tanároknak. De ez a kényelem egy nagy kérdést is felvet: Ha a gépek képesek tudást tanítani, akkor mit fognak tanítani a tanárok? Véleményem szerint ez az a pillanat, amikor a tanároknak szerepet kell váltaniuk – az átadókból útmutatókká. A MI taníthat „tudást”, de csak az emberek tudják megtanítani, hogy „hogyan kell gondolkodni” és „hogyan kell élni”. A tanárok már nem azok, akik az órán magyaráznak, hanem a tanulási élmények tervezőivé válnak – azok, akik segítenek a diákoknak megtanulni, hogyan kell tanulni, hogyan kell felfedezni, hogyan kell kritizálni és hogyan kell alkotni.

A tanároknak ma kétféle kompetenciát kell párhuzamosan fejleszteniük: a technológiai kompetenciákat és az emberi kompetenciákat. A technológia tekintetében meg kell érteniük és el kell sajátítaniuk a mesterséges intelligencia eszközeit, tudniuk kell, hogyan kezeljék a tanulási adatokat, hogyan tervezzenek interaktív tartalmakat, és hogyan használják a technológiát a tanítás és tanulás személyre szabására. Az emberi kompetenciák tekintetében fejleszteniük kell a kritikai gondolkodást, az érzelmeket, a kommunikációs készségeket, az együttműködési szellemet és a diákok inspirálásának képességét. Egy modern tanárnak nemcsak a „mit tanítson?” kérdésre kell válaszolnia, hanem azt is tudnia kell, hogy „miért kell a diákoknak megtanulniuk?” és „hogyan vegyék rá a diákokat, hogy maguk fedezzék fel?”. Így a tanterem már nem az a hely, ahol a tanárok beszélgetnek, a diákok pedig másolják, hanem egy utazás a tudás közös felfedezésére.
Sok elkötelezett, innovációra hajlandó tanárunk van, de nem kapnak elég támogatást a képzés és a szakpolitika terén. A legtöbb tanár ma már saját maga tanulja meg a technológiát, bármilyen formális digitális készségeket fejlesztő képzési program nélkül. Ez két következményhez vezet: először is, a tanárok „túlterheltek a technológiával” – sok eszközt ismernek, de nem tudják, hogyan alkalmazzák azokat megfelelően; másodszor, a technológia használatával történő oktatás minősége nem igazán hatékony. Nemzeti politika nélkül, amely a tanárok digitális technológiához és mesterséges intelligenciához való alkalmazkodásra való felkészítését és támogatását célozza, hatalmas szakadékot teremtünk a célok és a valóság között.
Úgy gondolom, hogy három kulcsfontosságú szakpolitikára van szükség: A tanárok átképzése és digitális kompetencia-szabványainak korszerűsítése. Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak hamarosan ki kell adnia egy nemzeti digitális kompetencia-keretrendszert a tanárok számára, amely a tanárképzési programok alapját képezi. Folyamatos képzési politika. A tanároknak nemcsak egyszer kell tanulniuk, hanem minden évben frissíteniük kell tudásukat a technológiával kapcsolatban, támogató hálózattal kell rendelkezniük, és létre kell hozniuk egy „egész életen át tartó tanulási központot a tanárok számára”. Köz-magán partnerségi politika. A technológiai vállalatoknak, egyetemeknek és oktatási intézményeknek részt kell venniük a képzési folyamatban, mind eszközöket biztosítva, mind a gyakorlati alkalmazási készségeket képezve. Az állam a „politikaalkotó” szerepét játssza; a tanárok pedig ennek az átalakulási folyamatnak a „szíve”.
A képzés és az emberi fejlődés szempontjából a következőket szeretném mondani a tanároknak: a mesterséges intelligencia nem az ellenfél, hanem egy eszköz, amely segít erősebbé válni. Egy új generációs tanár értékét nem a tanítási órák száma, hanem a vezetés, az inspiráció és a diákokban rejlő potenciál felébresztésének képessége méri. Alakítsatok minden egyes órát életre szóló élménnyé, ahol a diákok megtanulnak gondolkodni, együttműködni, szeretni és elkötelezetten dolgozni. Így, bármennyit is fejlődik a technológia, a tanár továbbra is az oktatás középpontjában marad – ő az, aki felvillantja az intelligenciát és a személyiséget.

Phan Van Hung úr - a HDAMC és a Vietory Group technológiai igazgatója:
A mesterséges intelligencia korszakában a tanároknak négy alapvető kompetenciacsoporttal kell rendelkezniük.
A mesterséges intelligencia korában a tanárok szerepe gyökeresen átalakul: a „tudásközvetítőkből” a „tanulási útmutatókba” szorulnak. Korábban a tanárokat tekintettem a tudás fő forrásának, az „élő enciklopédiának”, amelyhez a diákoknak hozzá kellett férniük. Azonban, amikor a diákok könnyen kereshetnek információkat a Google-on, a ChatGPT-n vagy online tanulási platformokon, mint például a Khan Academy, a Coursera, a tanárok „tudástárházaként” betöltött szerepe már nem kizárólagos előny. Tapasztalataim szerint (a „MI alkalmazása az oktatásban és képzésben” című képzés számos egyetem és középiskola tanárai számára, a „Tanárok mesterei a mesterséges intelligenciának” című könyv társszerzője...) a mai diákok rendkívül agilisak. A fiatalok sokat használták a mesterséges intelligenciát a tanulmányaikban. Arra használják, hogy kérdéseket tegyenek fel és válaszoljanak meg a tanultakkal kapcsolatban, új ismereteket sajátítsanak el, esszékhez vagy prezentációkhoz készítsenek tartalmat. Vannak olyan esetek is, amikor házi feladatok elkészítésére használják. Vannak speciálisan diákoknak tervezett kurzusaim is „Mester a mesterséges intelligenciában, dupla tanulási erő” címmel, amelyek segítenek a diákoknak a mesterséges intelligencia megfelelő és hatékony használatában.
Vietnámban a 2018-as Általános Oktatási Program (AI) ezt az átalakulást a tanulók képességeinek és tulajdonságainak fejlesztésére helyezte a hangsúlyt a pusztán tudásátadás helyett. A modern tanárok nem azok, akik válaszokat adnak, hanem azok, akik a megfelelő kérdéseket teszik fel, serkentik a kritikai és kreatív gondolkodást. A „pódiumon álló bölcs emberből” az „útonvezető személybe” kell áttérniük. A világban ezt a trendet számos fejlett ország alkalmazta. A mesterséges intelligencia korabeli tanárok segítenek a diákoknak eligazodni az információk tengerében, megkülönböztetni a pontos és a hamis információkat, és fejleszteni az egész életen át tartó tanulási készségeket – olyan dolgokat, amelyeket a mesterséges intelligencia nem tud helyettesíteni.
A világban a „tanulási élmény tervezése” koncepciója új szabvánnyá válik. A „tanulási élmény tervezője” a tanárok új szerepe, amely alapvetően eltér a hagyományos tanítási módszertől. Ahelyett, hogy a pódiumon állnának és egyirányú tudást adnának át, a modern tanároknak gazdag, változatos és értelmes tanulási élményeket kell teremteniük a diákok számára, hogy aktívan felfedezhessék és konstruálhassák a tudást. Az egyirányú tanítási módszerek továbbra is népszerűek sok vietnami iskolában. A nagyvárosok úttörő iskolái azonban elkezdték alkalmazni az aktív tanítási módszereket, mint például a projektalapú tanulás, a fordított osztályterem és a tapasztalati tanulás. Az Oktatási és Képzési Minisztérium ösztönözte az oktatási módszerek innovációját, de nagyobb mértékben kell befektetnie a létesítményekbe és a tanárképzésbe, hogy a mesterséges intelligencia korszakában a tanárok négy alapvető kompetenciacsoporttal rendelkezzenek: a technológia megértése, az adatok kezelése, a szituációkban való tanítás és a kritikai gondolkodás ápolása.

Bár a kormány kiadta a 2025-ig tartó Nemzeti Digitális Transzformációs Stratégiát, amely 2030-ig terjedő jövőképet is tartalmaz, a mesterséges intelligenciával és a digitális technológiával kapcsolatos tanárképzés megvalósítása nem egyenletes. Sok képzési program formális, gyakorlatmentes, és nem kapcsolódik a tanárok tényleges igényeihez. Ezért olyan konkrét és szinkron politikákra van szükség, mint például: digitális kompetenciakeretrendszer kiépítése a tanárok számára; folyamatos és gyakorlatias képzési programok kidolgozása; úttörő tanárok hálózatának kiépítése; beruházások a létesítményekbe és a digitális infrastruktúrába; ösztönző és elismerési politikák, amikor a tanárok jártasak a technológiában, és hatékonyan alkalmazzák a mesterséges intelligenciát az önálló tanulásra és az innovációra való motiválás érdekében; valamint együttműködés a technológiai vállalatokkal.

Forrás: https://baophapluat.vn/ai-khong-thay-the-giao-vien-ai-sang-tao-cung-giao-vien.html