Nguyen Kim Son oktatási és képzési miniszter: A plusz órák értéket képviselnek az emberi fejlődésben

Tankönyvválasztás az új tanév előtt. Fotó: Hong Vinh

Van egy mechanizmus a második ülés oktatásának finanszírozására.

Nguyen Kim Son oktatási és képzési miniszter szerint annak biztosítása érdekében, hogy az oktatási tevékenységek ne zavarodjanak meg a kétszintű helyi önkormányzati rendszerben, a minisztérium számos megoldást vezetett be egyidejűleg, például két rendeletet és hat körlevelet adott ki a decentralizáció, a hatáskörök átruházása és az állami irányítási hatáskörök elhatárolása szabályozására az oktatás területén. A minisztérium anyagokat dolgozott ki, képzéseket szervezett és kézikönyveket adott ki, hogy támogassa az oktatásirányítási tisztviselőket a községi szinten és a tartományi oktatási és képzési minisztériumokban a teljes körű, szisztematikus, tömör és könnyen érthető információkhoz való hozzáférésben.

A jövőben az Oktatási és Képzési Minisztérium folytatni fogja a jogi dokumentumok felülvizsgálatát, erősíti a szakmai iránymutatást; és fejleszti az iparági adatrendszert, biztosítva az interoperabilitást és a szinkronizációt... Az oktatási feladatok új környezetben történő hatékony végrehajtása érdekében azonban Son úr azt javasolta, hogy a helyi önkormányzatoknak hamarosan véglegesíteniük kell a jogi kereteket, hatékony koordinációs mechanizmusokat kell kiépíteniük a tartományi és a községi szint között; egyértelmű szabályozásokat kell kiadniuk az Oktatási és Képzési Minisztérium, valamint a Kulturális és Szociális Ügyek Osztályának feladatairól és szervezeti felépítéséről községi szinten, miközben személyzeti kvótákat és munkaszerződések számát kell meghatározniuk az oktatási intézmények számára; és megoldásokat kell találniuk az Oktatási és Képzési Minisztériumból vagy az oktatási intézményekből szakosodott személyzet kiküldésére vagy kiküldésére a községi szint támogatására, különösen azokon a területeken, ahol a községi szintű személyzetnek nincs szakértelme.

A 2018-as általános nevelési tanterv szerint a diákok változatos tevékenységekben vesznek részt, bemutathatják erősségeiket, a pályaválasztási orientációjukkal összhangban lévő tantárgyakat választhatnak, és integrált tantárgyakon keresztül átfogó ismeretekhez jutnak. A megvalósítási folyamat azonban néhány hiányosságot is feltárt. Konkrétan a középiskolai szinten a tantárgyválasztást a tanárok és a tantermek elérhetősége korlátozza; az alsó középiskolás szinten az integrált tantárgyak oktatása nehézségekbe ütközik az egyenetlen tanári képességek és tananyagok miatt.

A 2025–2026-os tanévre vonatkozóan az oktatási és képzési miniszter kijelentette, hogy a 2018-as tanterv átfogó értékelésére egy végrehajtási ciklus után kerül sor, hogy tisztázzák a tanulók tulajdonságainak és kompetenciáinak fejlesztésében elért eredmények szintjét; azonosítsák az erősségeket, gyengeségeket, okokat, és megoldásokat javasoljanak a kiigazításokra, biztosítva, hogy a tanterv tartalmas, hatékony és fenntartható legyen.

Az elmúlt tanév egyik „forró” kérdése az Oktatási és Képzési Minisztérium fellépése volt a plusz korrepetálás negatív aspektusaival szemben. Nguyen Kim Son miniszter megerősítette, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium ebben a tanévben továbbra is azt a nézetet fogja fenntartani, hogy bár a plusz korrepetálás segíthet a tudás megszilárdításában, kevés értéket képvisel az emberi fejlődés szempontjából. A plusz korrepetálás iránti széles körű igény messzemenő következményei folytatódtak, és határozott korrekcióra került sor.

A napi két tanítási alkalmat alkalmazó tanterv bevezetésekor azonban az iskolák nehézségekbe ütköznek a második félév finanszírozását illetően. A jelenlegi szabályozás szerint ez a félév nem tartalmazza a tantervben szereplő tantárgyakat, kivéve az angolt. Az iskolavezetők úgy vélik, hogy a napi két tanítási alkalmat alkalmazó középiskolák számára a legnagyobb kihívást a tantermek hiánya, a tanárok hiánya bizonyos tantárgyakból a két tanítási alkalmatosság arányának eléréséhez, és végül a pénzügyi nehézségek jelentik.

Nguyen Kim Son miniszter ezzel kapcsolatban elmondta, hogy a második iskolai évfolyam finanszírozását főként az állami költségvetés biztosítja, a miniszterelnök utasításai szerint. A társadalmi mozgósítást a jelenlegi szabályozás szerint hajtják végre. A jövőben az Oktatási és Képzési Minisztérium a Pénzügyminisztériummal és a helyi önkormányzatokkal együttműködve konkrét mechanizmusokat és politikákat fog kidolgozni a napi két tanítási évfolyamos iskolai oktatás megvalósításához szükséges források mozgósítására.

„Az Oktatási és Képzési Minisztérium sürgősen befejezi a 2018-as általános oktatási program végrehajtásának értékelését; új terveket dolgoz ki a tankönyvekre és az elektronikus tankönyvekre, valamint az elektronikus tananyagokra vonatkozóan; kiadja és végrehajtja az új óvodai nevelési programot; és biztosítja a határ menti településeken a bentlakásos és félbenlakásos iskolák időben történő felépítését, valamint az iskolaépületek megerősítését.”
Nguyễn Kim Son miniszter

Kísérleti program számítógépes középiskolai érettségi vizsgákhoz.

Son úr kijelentette, hogy a 2027-ben induló, számítógépes középiskolai érettségi vizsga kísérleti programjának előkészítéseként az Oktatási és Képzési Minisztérium számos kulcsfontosságú feladatra összpontosít, mint például: a számítógépes középiskolai érettségi vizsga megszervezésére vonatkozó terv kidolgozása; szakértők mozgósítása egy szabványosított kérdésbank összeállításához (várhatóan 2027-től alkalmazandó). A minisztérium szoftverrendszereket készít elő a számítógépes vizsga megszervezéséhez, és a számítógépes vizsga kísérleteit végzi különböző településeken. A várakozások szerint a kísérleti programot ebben a tanévben több mint 100 000 diák számára vezetik be.

Az oktatási és képzési miniszter megerősítette, hogy a jelenlegi időszakban az érettségi vizsga az egyetlen országos vizsga, amely minden diák számára lehetővé teszi a középiskolai oktatás országos teljesítményének felmérését. Ezért fenn kell tartani a szervezetét, hogy értékelje az általános oktatási szabványok elérésének szintjét, országos adatokat szolgáltasson a kutatáshoz, fejlesztéshez és az általános oktatási politikák kiigazításához, és egyidejűleg értékelje az oktatás minőségét az ország különböző régióiban. A vizsgaeredmények a középiskolai szint kimenetét jelentik, és referenciaként szolgálnak a felsőoktatási és szakképző intézmények számára a felvételi megszervezéséhez.

Továbbra is hiány van tanárokból.

Son úr tájékoztatása szerint a 2022–2026 közötti időszakban az oktatási szektorban további 65 980 álláshely lesz. A diákok és osztályok számának folyamatos növekedése miatt azonban a tanárok iránti kereslet is meredeken nő (a 2023–2024-es tanévben további 13 676 tanárra van szükség; a 2024–2025-ös tanévben pedig körülbelül 22 000 tanárra). Ezért sok településen továbbra is tanárhiány van.

Son úr kijelentette, hogy a fő ok a korlátozott toborzási lehetőség. Egyes tantárgyakban, például az informatikában, az idegen nyelvekben és a művészetekben a tanárképző programok nehézségekbe ütköznek a hallgatók toborzása során az alacsony tanári fizetések miatt. Továbbá sok településen lassú és elhúzódó a személyzet elosztásának és toborzásának folyamata. Az Oktatási és Képzési Minisztérium utasította a képzőintézményeket, hogy új programokat nyissanak és a tanárokat a települések tényleges igényeinek megfelelően képezzék, különösen a szaktárgyakban; előírta a települések számára, hogy elegendő személyzetet toborozzanak a kijelölt kvóták teljesítéséhez; utasította a településeket az iskolahálózat felülvizsgálatára és átszervezésére; kísérleti jelleggel elindított egy autonómia mechanizmust néhány állami óvodai és általános/középiskolában; és előmozdította a társadalmi mozgósítást…

Nguyễn Kim Son miniszter megerősítette, hogy az Oktatási és Képzési Minisztérium ebben a tanévben továbbra is határozottan fenntartja azt a nézetet, hogy bár a plusz korrepetálás segíthet a tudás megszilárdításában, kevés értéket képvisel az emberi fejlődés szempontjából. A plusz korrepetálás iránti széles körű igény mélyreható következményei folytatódtak, és határozott korrekcióra van szükség.

A minisztérium azt javasolja, hogy a helyi önkormányzatok proaktívan toborozzanak elegendő személyzetet a nekik kitűzött kvóták teljesítéséhez, hajtsanak végre politikákat a tanárok vonzására és támogatására, és a szabályozásoknak megfelelően különítsenek el forrásokat a tanári szerződésekre.

Tran The Cuong úr, a Hanoi Oktatási és Képzési Minisztérium igazgatója úgy véli, hogy a tanártoborzás hatékonyabbá tételéhez nagyobb rugalmasságra van szükség a pedagógiai gyakorlat követelményeiben. A nagy oktatási rendszerrel rendelkező településeken, mint például Hanoi, rendkívül nem praktikus több ezer jelölt számára tanári gyakorlóvizsga szervezése, mivel nagyszámú vizsgáztatót igényel, ami megnehezíti a különböző vizsgabizottságok közötti méltányosság és következetesség biztosítását. Cuong úr azt javasolta, hogy a pedagógiai gyakorlóvizsga terjedjen ki olyan szempontokra, mint az óratervezés és a pedagógiai helyzetek kezelése, lehetővé téve a települések számára, hogy proaktívan válasszanak olyan lehetőségeket, amelyek megfelelnek a toborzási mértéküknek és a tényleges körülményeknek.