2025-ös érettségi vizsga: Innováció, de nem felel meg a valóságnak

A 2025-ös középiskolai érettségi vizsga nemcsak a tartalommal és az értékelési módszerekkel kapcsolatos új jelzésekkel zárult, hanem számos vegyes visszajelzést is hagyott maga után a nehézségi szinttel, a differenciálással és a programmal – tankönyvekkel – való kompatibilitással kapcsolatban.

Az Oktatási és Képzési Minisztérium szerint az idei vizsga célja a kompetencia felmérése, az interdiszciplináris ismeretek integrálása, valamint a diákok gyakorlati problémák megoldására való alkalmazásának követelménye volt. Néhány vizsgatárgy ezt a szellemiséget bizonyította. A kérdések nemcsak a tudást mérik fel, hanem a kritikai gondolkodást, az elemzést, az összehasonlítást és a kapcsolatok kialakítását is célozzák.

Ez a változás szükséges, ha a vietnami oktatás a tanulásról a tesztelésre kíván áttérni a megértés – az élet – a cselekvés – az alkotás tanulására. Ugyanakkor motivációt teremt a tanárok számára a tanítási módszerek megújítására, az ismeretek átadásától a tanulók képességeinek fejlesztéséig.

Az idei középiskolai érettségi vizsga vegyes kritikákat kapott a teszt nehézségi szintjét illetően.

FOTÓ: NHAT THINH

A REFORM ÉS A TANULÓI KAPACITÁS KÖZÖTT TÁMADÓ KÜLÖNBSÉG

Az idei érettségi vizsga azonban azt is feltárta, hogy nagy a szakadék a reformcélok és a diákok többségének elérhetősége között. Számos tantárgyból – különösen a matematikából és az angolból – a vizsgát túl nehéznek értékelték, nagy sűrűségű jelentkezési kérdésekkel, és hiányzott egy alapvető kérdésrendszer, amely segítené az átlagos diákokat a teszt megírásában.

A matematika vizsgával kapcsolatban a diákok arról számoltak be, hogy nem találták a kiindulópontot, sok kérdés bonyolult technikai változtatásokat igényelt, a kérdések pedig hosszúak voltak és nem túl szuggesztívek.

Különösen az angol nyelvvizsgán nehéz anyagok, hosszú szövegkörnyezetek és magas követelmények vonatkoznak a szókincsre és a szerkezetre, ami miatt még a jó tanulók is számos akadályba ütköznek az olvasásértés terén. Az angol nyelvvizsgát messze meghaladja az átlagos középiskolai szint, és hiányzik belőle a „könnyű kérdések” területe, amelyeken a diákok alapkövetelményeket érhetnének el. Emiatt sok diák, különösen a hátrányos helyzetű területeken élők, akik úgy döntenek, hogy leteszik az angol nyelvvizsgát, zavarodottnak és frusztráltnak érzik magukat. Ha ez a tendencia folytatódik, az olyan mentalitást fog kialakítani, hogy félnek tanulni, és kerülik az angol nyelvvizsgát – ami ellentétes azzal a céllal, hogy ez a tantárgy legyen a második nyelv az iskolákban, ahogyan azt a Politikai Bizottság 91. számú határozata is kimondja.

A vizsgák okozta túl nagy nyomás miatt a diákok könnyen akadálynak tekintik az angolt ahelyett, hogy integrációs eszköznek tekintenék, és így megtanulják kezelni, vagy kiiktatni a vizsgakombinációikból. Eközben ahhoz, hogy megvalósítsuk az angol nyelv fenntartható módon történő iskolai életbe való bevezetésének célját, biztosítani kell, hogy a vizsgakérdések megfelelőek, igazságosak legyenek, és világos ütemtervvel rendelkezzenek.

TÉVHOZZÁFOGÁS A TANTERV - TANKÖNYV - VIZSGAKÉRDÉSEK KÖZÖTT?

További nehézséget jelent a diákok számára a tankönyvek tartalma és a vizsgakövetelmények közötti összhang hiánya. Az új program szerint a tankönyvek csak egyet jelentenek a tanulási anyagok számos forrása közül, és a vizsgakérdésekben nem lehet semmilyen tankönyvi anyagot használni. A valóságban azonban a diákok számára, különösen a vidéki és hegyvidéki területeken, a tankönyvek továbbra is a fő, sőt az egyetlen tanulási anyagok.

A 2025-ös vizsga számos kérdése messze meghaladja a tankönyvben szereplő tudásszintet, így a diákok számára lehetetlen a teszt megírása, még akkor is, ha helyesen és alaposan tanultak. A diákok dezorientált és önbizalomhiányos állapotba kerülnek, nem tudják, melyik tankönyvet vagy anyagot tanulmányozzák, hogy ne térjenek el túlságosan a vizsgától.

Ez az egyensúlyhiány nemcsak a tankönyvek szerepét csökkenti, hanem az új program alapelvét is megszünteti: az önálló tanulási képesség fejlesztését. Amikor a tankönyvek már nem jelentenek megbízható támogatást, a diákok kénytelenek visszatérni a plusz órákra, gyakorolni a kérdéseket és memorizálni a tudást, vagy visszaélni a mesterséges intelligenciával.

A PÓTLÓLAGOS KORREKTÚRÁK ÉS VIZSGÁRA FELKÉSZÍTÉS ÚJRAJÁNTI ELTERJESZTŐDÉSÉNEK KOCKÁZATA

Az idei vizsga után sok diák osztotta meg, hogy ha nem gyakorolják a kérdéseket és nem tanulnak egyéni útmutatással, szinte lehetetlen lesz jó vagy kiváló pontszámot elérni. A nehéz vizsgakérdések túlléptek a tananyag keretein, így a diákok úgy érezték, hogy „útmutatóra” van szükségük a teszt megoldásához. Ez a mentalitás felélesztette a plusz tanulási és vizsgára való felkészülési hullámot, amelyet a 2018-as Általános Oktatási Program innovatív szellemiségének és az Oktatási és Képzési Minisztérium nemrégiben kiadott, a plusz oktatásról és oktatásról szóló 29. számú körlevelének köszönhetően visszafogtak.

Ha a jövő évi vizsga továbbra is fenntartja jelenlegi nehézségi szintjét anélkül, hogy egyidejűleg javítaná az iskolai tanítási és tanulási körülményeket, az könnyen a „kétszintű oktatás” mechanizmusának újbóli kialakulásához vezethet: az iskolai valódi tanulás csak formalitás, míg a vizsga megismétlésének megtanulása az iskolán kívül történik – egyenlőtlen és érzelmi alapú.

Ez teljesen ellentétes a „nyomáscsökkentés, minőségnövelés” céljával, és aláássa az iskolák elsődleges szerepét a formális oktatásban.

SZINKRONIZÁLT ÖKOSZISZTÉMÁRA VAN SZÜKSÉG

Rendszerszintű probléma, hogy a tesztkészítési folyamat nem szabványosított. A mátrix alapú tesztgenerálást továbbra is félreértik és mechanikusan alkalmazzák: a kérdéseket véletlenszerűen választják ki tartalmi csoportokból anélkül, hogy a nehézség, a differenciálás vagy a részletes specifikációk felett kellene kontrollálni. Ez egyenetlen tesztkódokhoz, valamint a tartalom és a nehézség közötti egyensúlyhiányhoz vezet.

Emellett az országosan szabványosított kérdésbank hiánya miatt a vizsgakérdések nagy részét továbbra is szakértői csapatok tapasztalatai alapján állítják össze, tényleges tesztadatok nélkül, könnyen beleesnek a hangulatingadozásokba, vagy hiányzik a stabilitás az évek között.

A különböző nehézségi szintű vizsgák gyakorlata már a korábbi években is előfordult. 2018-ban a vizsga nehezebb volt, aminek következtében a 10-es összpontszám meredeken csökkent 4235 pontról (2017) 477 pontra, sok tantárgyból, például az irodalomból, a matematikából, a fizikából..., csak 0-2 pont volt elérhető 10-ből. 2019-ben a vizsga könnyebb volt, így a 10-es pontszám 1270-re emelkedett, de még mindig alacsonyabb volt, mint 2017-ben.

Ezért ahhoz, hogy a vizsga az innovatív kapacitásértékelés irányába haladjon, számos megoldás szinkron telepítésére van szükség.

Először is, létre kell hozni és közzé kell tenni egy szabványosított kérdésbankot a képességek felmérése érdekében, amely ellenőrző adatokat tartalmaz a nehézségről és a diszkriminációról, elősegítve a vizsgakódok és a vizsgaévek közötti, valamint az országos régiókban tanuló diákok közötti méltányosságot. Az iskoláknak a tankönyvekben nem szereplő vizsgakérdésekkel kell megerősíteniük a tesztelést és az értékelést.

Másodszor, a vizsgakérdéseknek jobban kell alapulniuk a 2018-as Általános Képzési Program követelményein.

Harmadszor, megfontolható a vizsga két céljának szétválasztása: az egyik rész a diploma megszerzését szolgálja, biztosítva az univerzalizációt; a másik rész pedig az egyetemi felvételt szolgálja, ami differenciáltabb és mélyebb lehet.

Végül, létre kell hozni egy hivatalos, vizsga utáni visszajelzési mechanizmust a diákok és a tanárok részéről - hogy a vizsgareform folyamata ne egy egyirányú, felülről lefelé irányuló folyamat legyen, hanem valóban kétirányú együttműködés legyen a döntéshozók és a tanulók - tanárok - között.

Ahhoz, hogy a középiskolai érettségi vizsga az innovatív kapacitásértékelés irányába haladjon, számos megoldás szinkron telepítésére van szükség.

Fénykép: Ngoc Duong

AZ INNOVÁCIÓNAK PONTOSNAK, TISZTELETESNEK ÉS MEGVALÓSÍTHATÓNAK KELL LENNIE

A 2025-ös érettségi vizsga fontos mérföldkő az oktatási reform folyamatában. Azonban egy vizsga, még ha irányultsága helyes is, de nem felel meg a tanuló tényleges képességeinek, nem tekinthető sikeresnek. Ahhoz, hogy a vizsga a reform hajtóerejévé váljon, 3 tényezőt kell biztosítania: realisztikus tartalom - szabványosított technikák - megvalósítható tantárgyak.

A reform nem korlátozódhat a tesztre. Kéz a kézben kell járnia a tankönyvprogrammal, a tanítási módszerekkel és a tényleges tanítási körülményekkel. Amikor a teljes rendszer szinkronizálva lesz, a diákoknak nem kell többé pluszban tanulniuk a tesztre, nem félnek az angoltól, és nem veszítik el a hitüket a tankönyvekben. Akkor minden teszt valóban egy nyitott, nem pedig egy zárt ajtó lesz.

Forrás: https://thanhnien.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-doi-moi-nhung-chua-dong-hanh-voi-thuc-tien-185250630192948922.htm