A tanárokról szóló törvény megvalósítása: a fejlesztés és alkotás jegyében

GD&TĐ - A tanárokról szóló törvény nemzetgyűlés általi elfogadása a párt és az állam elkötelezettségének bizonyítéka az áttörések megteremtése, az oktatás minőségének javítása és az új korszak nemzeti fejlődésének követelményeinek való megfelelés iránt.

Azonban az, hogy ez a vállalás megvalósul-e vagy sem, a tanárokról szóló törvény végrehajtásának megszervezésétől függ. Ez sokkal bonyolultabb és nehezebb feladat, mint a törvény megalkotása és kihirdetése.

Új korszak a tanári szakmában

A tanárokról szóló törvény, amely a Politikai Bizottság 2025. április 30-i 66-NQ/TW számú határozatának „fejlesztésteremtés” szellemében készült, hatékony jogi eszköz a vietnami oktatási rendszer átalakításához. Nemcsak a jelenlegi hiányosságokat kezeli, hanem új korszakot nyit a tanári szakma számára is, ahol a tanárokat tekintik a legértékesebb eszköznek és az oktatásfejlesztés fő hajtóerejének.

A tanárokról szóló törvény azonban, amikor a gyakorlatba ültetik, előre nem látható nehézségekkel és kihívásokkal fog szembesülni számos oldalról, politikai, társadalmi, kulturális és gazdasági tényezők hatására, beleértve az oktatáson kívüli számos tényezőt is.

Napjaink egyik legnagyobb kihívása, hogy hazánkban és a világban egyaránt a tanári szakma mélyreható változásokon megy keresztül az oktatással együtt a technológiai fejlődéssel, a kereskedelmi instabilitással, a geopolitikai konfliktusokkal, a népességátalakulással és a fenntartható fejlődéssel kapcsolatos globális trendek hatására.

Amellett a kérdés, hogy az oktatásnak hogyan kell átalakulnia ahhoz, hogy sikeresen hozzájáruljon egy békésebb, méltányosabb, önellátóbb és fenntarthatóbb világ megteremtéséhez, felmerül az a kérdés is, hogy a tanári szakmának és a tanároknak hogyan kell átalakulniuk ahhoz, hogy a tanulók sikeresek lehessenek a holnapi világban, ahol az élet- és munkakörnyezetben számos kiszámíthatatlan különbség van a maihoz képest.

Ez a cikk a tanárokról szóló törvény végrehajtásához kíván ötleteket adni, a fenti kérdés megválaszolására összpontosítva egy alkalmazkodóképes és a jövőt alakító tanári csapat felépítésén és fejlesztésén keresztül. Az ötletek a tanári szakma fejlődésének mélyreható elemzésén, az UNESCO és az OECD releváns nemzetközi tanulmányain, valamint a mesterséges intelligencia (MI) segítségével alapulnak.

Dr. Pham Do Nhat Tien. Fotó: Moet

Áthelyezési kérelem a tanárral

A világ oktatási rendszerei radikális átalakuláson mennek keresztül, hogy reagálni tudjanak és alkalmazkodjanak a gyors változásokhoz és a növekvő komplexitáshoz, különösen a mesterséges intelligencia hatására. Ezek a kihívások azonban egyedülálló lehetőséget kínálnak a tanári szakma átalakulásának előmozdítására, mint dinamikus, adaptív, együttműködő és innovatív szakmára, amely a következő alapvető jellemzőkkel rendelkezik:

Először is, a tanárok szakmai identitásának mélyebb megértését jelenti. Ez az identitás képviseli azokat az alapvető értékeket, célokat és jelentést, amelyeket a tanárok szakmai tevékenységeikbe hoznak. Lényegében a tanárok által az idők során folyamatosan fejlesztett tulajdonságok és képességek mély, valódi tudatossága. Emellett az iskolai közösség nélkülözhetetlen és értékes részének érzése is, amelyben a tanárok tiszteltnek, támogatottnak érzik magukat, és felhatalmazást kapnak arra, hogy érdemi módon hozzájáruljanak a közösséghez; ez az egész életen át tartó tanulás szelleme, a reflexió, a kíváncsiság, a nyitottság és az innováció szokása a folyamatos fejlődés, az új kihívásoknak való megfelelés, az új lehetőségek megragadása és a tanulók jövőbeli kihívásokra való felkészítésére való összpontosítás.

Másodszor, a tanárok autonómiájának és önrendelkezésének előmozdítása szakmai tevékenységükben, mint az élvonalban lévő emberek, akik aktívan vezetik a változásokat és alakítják az oktatás jövőjét. Itt a tanári autonómia alatt azt a szabadságot és függetlenséget értjük, amellyel a tanárok rendelkeznek a szakmai tevékenységekkel, az oktatási programok megvalósításával, a tanítási gyakorlatokkal és az osztályterem irányításával kapcsolatos döntések meghozatalában.

A tanári autonómia az autonómia kiterjesztése, a jövő felé való cselekvés, új tanítási módszerek kipróbálása, új tanulási tevékenységek tervezése, a változásokhoz való alkalmazkodás képessége, azon a meggyőződésen alapulva, hogy döntései és szándékos cselekedetei pozitívan befolyásolhatják a szakmai gyakorlatot, a tanulók tanulási tapasztalatait és a társadalom igényeit.

Harmadszor, a professzionalizmus tekintetében a tanároknak új professzionalizmust kell kialakítaniuk. Ez a konnektív professzionalizmus, amely megköveteli a tanároktól, hogy képesek legyenek kollégáikkal együttműködni, az iskolákat családokkal és közösségekkel összekapcsolni, iskolák közötti cserét végezni, és hatékonyan dolgozni multidiszciplináris csapatokban.

Erős gondolkodásmódváltásra van szükség az „én és az osztálytermem” szemléletről a „mi és az iskolánk” szemléletre, előmozdítva a visszajelzések megosztásán és a kölcsönös támogatáson alapuló kultúrát az egyéni nyomás csökkentése és a kollektív szakmai identitás kihasználása érdekében.

Negyedszer, az összekapcsolódó professzionalizmus újfajta képességet követel meg a tanároktól. Vagyis az együttműködés képességét. Ez a képesség már nem opcionális extra, hanem alapvető, kötelező képesség. Ez azt mutatja, hogy a tanárok képzésének és fejlesztésének a jövőben erőteljesen integrálnia kell az interdiszciplináris és kommunikációs készségeket, a hangsúlyt az egyéni kiválóságról a kollektív hatásra helyezve át.

Ez azt is jelenti, hogy a hagyományos, négy fal közé zárt osztálytermi modell egyre inkább elavulttá válik. A tanítás már nem arról szól, hogy egyetlen tanár zárt ajtók mögött vezeti a tanulókat tevékenységeken vagy órákon keresztül; ez egy olyan munka, amely az egész iskolában és más pedagógusokkal együttműködve zajlik, az iskolában mint az egész életen át tartó tanulás egységében.

Ötödször, az együttműködési képesség mellett a tanároknak fejleszteniük kell a tudományos kutatás, az innováció és a digitális átalakulás terén való képességüket. Egy kihívásokkal teli környezetben, ahol a mesterséges intelligencia alkalmazásának és fejlesztésének lehetőségei egyre szélesebb körben terjednek az oktatásban, a tanárok már nem passzívan a tudás átadásában vesznek részt, hanem proaktívan vezetik és kísérik a tanulókat a tudásszerzésben, elősegítik a tapasztalatokon, a felfedezésen és a kíváncsiságon alapuló tanulást, azonosítják és foglalkoznak a kutatási kérdésekkel, tudást generálnak, és a változás előmozdítóivá válnak.

A Tran Hung Dao Általános Iskola tanárai és diákjai (Ea Kar, Dak Lak). Fotó: NTCC

Elsőbbségi megoldások

A fenti jellemzők megvalósítása érdekében egy olyan kreatív képességekkel rendelkező tanárokból álló csapat felépítése során, amelyek hozzájárulnak az alapvető és átfogó oktatási innováció áttöréseinek eléréséhez a Politikai Bizottság 91-KL/TW számú, a 29-NQ/TW számú határozat végrehajtásának folytatásáról szóló határozatának szellemében, a tanárokról szóló törvény végrehajtásának megszervezése során a következő kiemelt feladatokat és megoldásokat javasoljuk:

Először is, képzési és fejlesztési programokat kell kidolgozni a tanárok számára a tanári szakma átalakulásának, alkalmazkodásának és a fejlődésére való reagálás irányába, egy lépéssel előrébb járva az oktatási intézményekben zajló tanítás és tanulás átalakulásához való felkészülésben. A tanárokra vonatkozó szakmai szabványok mielőbbi közzététele, nyílt szabványokként, kiegészítésre és frissítésre készen, amelyek alapul szolgálnak az egész életen át tartó tanulás ökoszisztémájának kiépítéséhez és kialakításához, valamint a tanárok folyamatos szakmai fejlődéséhez.

Digitális technológia alkalmazása online és ingyenes tanulási platformok kiépítésére, lehetővé téve a tanárok számára, hogy a személyes fejlődési orientációjuknak és az iskolai követelményeknek megfelelő képzési modulokat válasszanak. Hálózatok és gyakorló közösségek fejlesztése az iskolán belül és kívül, feltételek megteremtése a tanárok támogatásához, egymástól való tanuláshoz, szakértelem, kapacitás és tapasztalat megosztásához.

Másodszor, a tanárok autonómiájának, önrendelkezésének, vezetői és irányítási készségeinek előmozdítása, hogy kreatívan végezhessék munkájukkal kapcsolatos szakmai tevékenységeket, a tantervi és pedagógiai tevékenységektől kezdve az osztálytermi vezetésen és az iskolavezetésen át.

A tanárok képessé tétele arra, hogy a tanulók igényein alapuló új pedagógiai megközelítésekkel kísérletezzenek, a kíváncsiság és a nyitottság előmozdítása, valamint a tanárok támogatása a tanulók önszabályozásának és önfejlesztésének fejlesztésében. Ehhez változásokra van szükség az irányítási struktúrákban, az iskolai autonómia és elszámoltathatóság előmozdítására, valamint a tanárok szakmai és vezetői kompetenciájába vetett bizalom növelésére.

Teremtsünk feltételeket és ösztönözzük a tanárokat minden szinten tudományos kutatások végzésére, az egyetemeken végzett mélyreható tudományos kutatásoktól kezdve a kutatási eredmények alkalmazásáig az általános iskolákban folyó oktatás minőségének javítása és fokozása érdekében.

Harmadszor, az együttműködés és a csapatmunka előmozdítása a tanárok szakmai tevékenységeiben: Az együttműködést egyre inkább a tanárok alapvető kompetenciájának és vezetői készségének tekintik. Mivel a tanulók sikerének biztosítására ma már kollektív erőfeszítésnek kell lennie, ahol a szakmai fejlődés és a problémamegoldás közös felelősség.

Szükséges egy olyan munkarendszert és munkakörnyezetet kiépíteni, amely az együttműködésre épül, a tudatosságtól a cselekvésig. Ez magában foglalja a tanárok képzését és támogatását; az órák szervezését, a szemlélődéshez és a csoportmunkához szükséges speciális fizikai terek kialakítását; az iskolák közötti tanulás ösztönzését a kollektív szakmai identitás építése és a tapasztalatok megosztása érdekében; rugalmas és sokszínű karrierutak kialakítását, számos lehetőség megnyitását a tanárok számára, hogy különböző szerepeket fedezzenek fel, a tanítási szakértőktől a szakmai vezetőkig, alkalmazkodva az oktatási rendszer változó igényeihez; szoros partnerségek kiépítését más szakértőkkel az iskolákon belül és kívül, oktatástechnológiai (edtech) szolgáltatókkal, közösségekkel, családokkal, vállalkozásokkal és társadalmi szervezetekkel, egy dinamikus és összekapcsolt oktatási ökoszisztéma létrehozása érdekében.

Negyedszer, mozdítsák elő az iskolai kultúra építését és fejlesztését, amelynek központi eleme a vietnami nép iparosodás, modernizáció és a negyedik ipari forradalom alapján történő nemzetközi együttműködés időszakában érvényesülő standard értékrendje. Amelyben a központi érték a boldogság, mint a minőségi oktatás eszköze és célja is.

Az iskolai kultúrát alapul véve tökéletesíthetjük, fejleszthetjük és bővíthetjük a barátságos iskolamodellek, a boldog iskolák teljes rendszerét, konstruktív munkakörnyezetet teremthetünk, jólétet teremthetünk a tanárok számára, intellektuális elégedettséget és munkával való elégedettséget teremthetünk a tehetségek vonzása és a tanárok megtartása érdekében.

A tanárokról szóló törvény megvalósítása átfogó megközelítést igényel a kormány és a társadalom egésze részéről, hogy megvalósuljon a párt és az állam azon politikája, amely a tanári kar pozíciójának, motivációjának és kapacitásának javítására irányul, mint az alapvető és átfogó oktatási reform áttöréséért felelős fő erőre. Ezért egy konkrét célokat, feladatokat, ütemtervet, feladatokat, megoldásokat és erőforrásokat tartalmazó cselekvési programra van szükség, beleértve a prioritást élvező feladatokat és megoldásokat is.

A tanárok motivációjának javítását célzó fizetésekkel és juttatásokkal kapcsolatos prioritási megoldások mellett meg kell vitatni a rövid, közép- és hosszú távú prioritási megoldásokat is, amelyek javítják a csapat azon képességét, hogy alkalmazkodjon és hatékonyan reagáljon a tanulók, a munkaerőpiac és a társadalom magas, sokszínű és változó igényeire a nemzeti fejlődés korszakában.

Forrás: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html