Ne vedd figyelembe a 2026-os tanulmányi eredményeket: Mire kell felkészülniük a jelölteknek?

A vezető egyetemek, amelyek leállították az átiratok figyelembevételét, a Hanoi Tudományos és Technológiai Egyetem, az Interdiszciplináris Tudományok és Művészetek Iskolája (VNU), a Ho Si Minh-városi Ipari Egyetem és a Nha Trang Egyetem, amelyek egyidejűleg minden szakon leállították ezt a módszert. A pedagógiai szektorban a Thai Nguyen Pedagógiai Egyetem szintén nem veszi figyelembe az átiratokat, míg a Hanoi Pedagógiai Egyetem 2 csak néhány szakon tartja fenn.

Báo Tuyên Quang•09/12/2025

2026-tól országszerte számos egyetem nem alkalmazza a középiskolai bizonyítványokon alapuló felvételi módszert. Ez a döntés közvetlenül érinti a jelölteket és a szülőket, és egyúttal az érettségi vizsgákat, a képességfelméréseket és a gondolkodásmód-felméréseket kulcsfontosságú tényezőkké teszi az egyetemi felvételik során.

Az iskolák élen járnak ebben a trendben

Sok más iskola továbbra is szűkíti vagy teljesen megszünteti a pedagógiai, gazdasági , műszaki és művészeti területeken szerzett átiratok figyelembevételét. Ehelyett az iskolák szabványosabb módszerekhez fordulnak, mint például a középiskolai érettségi vizsgapontszámok, a kompetenciafelmérő tesztek, a gondolkodást felmérő tesztek vagy a nemzetközi tanúsítványok.

A felvételi módokról és a vonatkozó szakokról szóló részletes információkat az egyes iskolák 2026-os felvételi tervében teszik közzé. A jelölteknek nyomon kell követniük a pontos dokumentumok elkészítését.

Dừng xét học bạ từ năm 2026: Thí sinh cần chuẩn bị gì?- Ảnh 2.

A jelentkezőknek világosan meg kell érteniük a felvételi feltételeket és lehetőségeket.

A „szépségpontszám” és a valódi képességek közötti különbség

Dr. Tran Thanh Nam docens, a Neveléstudományi Egyetem (VNU) rektorhelyettese elmondta, hogy számos egyetem döntése, miszerint 2026-tól nem veszik figyelembe a leckekönyveket, nem hirtelen döntés, hanem a középiskolai szintű leckekönyvek értékelésének régóta fennálló hiányosságainak elkerülhetetlen következménye.

Szerinte a jelenlegi bizonyítványpontszámokat jelentősen befolyásolják a tanítási, tesztelési és értékelési folyamat szubjektív tényezői. Mivel országszerte közel 3000 középiskola működik, a körülmények, a tanítás minősége és az osztályozás komolysága közötti különbségek megnehezítik, hogy a bizonyítványok egyenletesen tükrözzék a diákok képességeit. Sok hátrányos helyzetű területen élő diák továbbra is magas pontszámokat érhet el az „ösztönző pontok” mechanizmusának köszönhetően, míg a magas színvonalú iskolák tanulóinak szigorúbb értékelési folyamaton kell átesniük. Ez ahhoz a gyakori jelenséghez vezet, hogy jó pontszámok vannak, de a valódi képességek nem arányosak.

Dr. Tran Thanh Nam docens arra is rámutatott, hogy bizonyos esetekben a leckekönyveket még mindig a szülők és a diákok kívánságai szerint szépítik vagy módosítják. A valóságban továbbra is fennáll a „pontok kérése – megadása” vagy a pontok emelése az egyetemi felvétel esélyének növelése érdekében. Ha ilyen nem szakmai tényezők befolyásolják őket, a leckekönyvek már nem tölthetnek be objektív mércét, és még nehezebb összehasonlítani őket, amikor a nagyobb egyetemekre való felvételért folyó verseny egyre élesebb.

Nemcsak a tényleges megfigyelések alapján, hanem számos egyetem végzett adatelemzést is, és arra a következtetésre jutott, hogy az átiratok nem jelzik előre jól a hallgatók tanulási képességeit az egyetem első évében. Az eredmények azt mutatják, hogy az átiratokkal felvett hallgatók körében magasabb a megbukott kurzusok és az iskolaelhagyás aránya, míg az átiratok és az elsőéves átlag közötti összefüggés nem egyértelmű. Ezek a számok arra késztetik az iskolákat, hogy fokozatosan elveszítsék a bizalmukat az átiratok értékében, mint a tanulmányi képességek értékelésének eszközében.

Egy másik, ugyanilyen aggasztó probléma, amit Dr. Nam docens említett, az, hogy a szociálpszichológia túlságosan függ a „jó tanulmányi eredményektől”. Sok szülő többet fektet abba, hogy gyermekei eredményei jónak tűnjenek, mint abba, hogy valódi képességeiket fejlesszék. Emiatt a diákok könnyen beleesnek képességeik illúziójába, ami csalódáshoz vezet, amikor belépnek az egyetemi környezetbe, ahol sokkal szigorúbb és önállóbb gondolkodási követelmények vannak.

Hangsúlyozta azonban, hogy nem szabad annyira szélsőségesnek lennünk, hogy teljesen tagadjuk a bizonyítvány értékét. „A bizonyítvány nem hibás” – mondta –, a probléma az értékelési rendszerben rejlik, amely nem biztosította a szabványosítást és az átláthatóságot. Hosszú távon az általános oktatásnak egy folyamatosabb és objektívebb értékelési folyamat felé kell elmozdulnia, felügyelettel és minőségellenőrzéssel, hogy a bizonyítvány valóban tükrözze a tanuló tanulási folyamatát.

Dừng xét học bạ từ năm 2026: Thí sinh cần chuẩn bị gì?- Ảnh 3.

Dr. Tran Thanh Nam docens tanácsokat ad a diákoknak a jelenlegi helyzetben.

Megjegyzések jelölteknek

A 2026-os beiratkozási rendszer számos változásával összefüggésben Dr. Nam docens azt javasolja, hogy a diákok a valódi képességeikre összpontosítsanak, ahelyett, hogy a magas átlagot abszolút előnyként várnák el. A logikus gondolkodás, az absztrakt gondolkodás, a nyelvi készségek és az érvelés, valamint a problémamegoldó készségek alapvető képességekké válnak, amikor az iskolák átállnak a szabványosított értékelésekre. Ezenkívül a diákoknak meg kell erősíteniük matematikai, vietnami és angol nyelvi alapjaikat, hogy megfeleljenek mind a középiskolai érettségi vizsga, mind a képességfelmérő tesztek, a gondolkodási tesztek vagy a nemzetközi bizonyítványok követelményeinek.

Dr. Tran Thanh Nam docens hangsúlyozta a soft skillek fontosságát is, különösen az önálló tanulás, az időbeosztás és a hosszú távú tervek készítésének képességét. Ezek a készségek nemcsak a vizsgákra való jó felkészülésben segítenek a diákoknak, hanem az egyetemi szintű hatékony tanuláshoz is fontosak.

Végül Dr. Nam docens úgy véli, hogy az egyetemeknek korán be kell jelenteniük felvételi terveiket, különösen a kombinált és külön felvételi módszerek változásait, hogy a diákoknak elegendő idejük legyen a megfelelő felkészülésre. Szerinte az iskolák átláthatósága és kezdeményezőkészsége segít csökkenteni a diákokra nehezedő nyomást, miközben korlátozza a „trendek követésének” tendenciáját a felvételi módszerek megválasztásában.

Látható, hogy ez a tendencia azt mutatja, hogy az egyetemi felvételi eljárások az egységesebb értékelési formák felé tolódnak el, ami egyrészt korlátozza a „virtuális pontszámokat”, másrészt növeli a különböző régiókban és iskolatípusokban tanuló jelöltek közötti méltányosságot.

A jelöltek számára ez egyszerre kihívás és lehetőség: alaposabban kell felkészülniük az értékelő vizsgákra, de cserébe átláthatóbb lesz a megfelelő minőségbe és szakmába való felvétel lehetősége. A 2026-os felvételi várhatóan fontos elmozdulást hoz egy tartalmasabb és minőségibb felvételi rendszer felé.

A kormányzati újság szerint