Hogyan csökkenthetik a tanárok a diákok értékelésének terheit?

A tanári munka kapcsán sokan gyakran az órán álldogálást, az előadást, a diákok irányítását, a kiabálást és a javítást képzelik el a legfárasztóbbnak.

De kevesen tudják, hogy a tanárok egyik legnagyobb energiaigényű és mentálisan legigényesebb feladata a diákok értékelése.

Főállású oktatóként a legnagyobb megszállottságom az értékelés, különösen a rendszeres értékelés volt.

Minden általam tanított tantárgyból a diákoknak tucatnyi értékelési oszlopuk van, rövid kvízektől, kilépőjegyeken, páros megbeszéléseken, csoportos megbeszéléseken, esszéken...

Minden osztálynak egy műanyag zacskóba kell gyűjtenie az összes dolgozatot, az értékelés után egy asszisztenst kell felkérnie, aki beviszi azokat egy közös pontszámfájlba, majd rendszeresen kiszámolja az átlagpontszámot.

Ritkán tartok záróvizsgákat, kivéve az általános tantárgyakból a teljes tanárképző főiskolán. A legtöbb tantárgyamhoz esszék szükségesek. Ha olvasok egy cikket, ami „másnak” tűnik, be kell írnom néhány részletet a Google-ba, hogy ellenőrizzem, a diákok lemásolták-e.

Abban az időben a technológia még nem volt annyira elterjedt, mint manapság, és nem álltak rendelkezésre olyan eszközök, amelyek támogatták volna a tanárokat az értékelésben. Annyira megszállottja voltam, hogy PhD fokozatot kellett szereznem pedagógiai értékelésből, és a rendszeres értékelésre kellett összpontosítanom.

Az értékelés több, mint egy teszt osztályozása. Ez egy sor feladat: a tanulás megfigyelése, a haladás rögzítése, összehasonlítása a program szabványaival, majd annak átgondolása, hogyan lehet megfelelő, méltányos és motiváló visszajelzést adni.

Már a tesztkérdések elkészítése is elég ahhoz, hogy sok tanárnak fejfájást okozzon, mivel biztosítaniuk kell, hogy a kérdések a diákok többségének képességeihez igazodjanak, a kiemelkedő képességű diákokat osztályozzák, és ne érezzék a gyenge diákok, hogy megrekedtek.

Egy átlagos általános iskolai tanár több mint 40 diákot tanít osztályonként. Ez azt jelenti, hogy minden dolgozat után a tanárnak több mint 40 dolgozatot kell elolvasnia, osztályoznia és kommentálnia, nem is beszélve a napi megfigyelési listákról vagy a szülőknek szóló időszakos jelentésekről.

Sok tanár elismeri, hogy gyakran késő estig fennmaradniuk kell, hogy kitöltsék az osztálykönyveket és a dokumentumokat. Sokan leírják, hogy „kimerültnek” érzik magukat a záróvizsgák után – amikor az értékelési munka szinte az összes szabadidejüket felemészti.

A nyomás a társadalmi elvárásokból is fakad. A szülők részletes visszajelzést akarnak, az iskolák teljes körű adatszolgáltatást követelnek, a szabályozó hatóságok pedig pontos bizonyítékokat követelnek.

Ezen elvárások közepette a tanárok elkerülhetetlenül „erorodálnak”. Több időt szeretnének innovatív tanítási módszerek kidolgozásával vagy a diákokkal való kapcsolattartással tölteni, de a valóságban órákat kell tölteniük jelentések gépelésével vagy visszajelző űrlapok kitöltésével.

Az OECD ( Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet) 2018-as TALIS (Tanárok és Iskolaadminisztrátorok Felmérése) felmérése szerint a tanárok világszerte munkaidejük átlagosan 20-30%-át töltik értékelésekkel és dokumentációval, ami munkájuk közel egyharmadát nem közvetlenül a tanításhoz köti.

Figyelemre méltó, hogy a Learnosity 2025-ös amerikai tanárok körében végzett felmérése szerint egy átlagos tanár hetente 9,9 órát tölt csak a feladatok javításával.

A tanárok 95%-a hazaviszi az osztályozást. A tanárok 62%-a szerint az osztályozás a munkájuk egyik legfrusztrálóbb része. A tanárok 34%-a kiégettnek érzi magát, 26%-uk pedig túlterheltnek érzi magát az osztályozás mennyisége miatt.

A tanárok közel egyharmada (32%) fontolóra vette a pálya elhagyását az elmúlt 12 hónapban a javítás okozta nyomás miatt. És több mint a fele (56%) mondta, hogy az javítási munkaterhelésük megnőtt az előző évhez képest.

Milyen megoldások vannak a tanárok kiégésének csökkentésére a tanulók értékeléséből adódó munkában?

Véleményem szerint 5 lépés van: a technológia alkalmazása, a dokumentumok egyszerűsítése, az értékelési módszerek megújítása, a felelősség megosztása és a tanárok mentális egészségének megőrzése.

Manapság a technológia nagyon fejlett, sok online osztályozó rendszer vagy tanulmányi menedzsment szoftver (LMS) képes automatikusan szintetizálni az eredményeket, elemezni az adatokat, sőt akár minta megjegyzéseket is javasolni. Ez segít a tanároknak időt megtakarítani az eredmények bevitelével és a jelentések írásával.

Ha nincs tanulásirányítási szoftver, a tanárok alapvető Excelt, Google Táblázatokat, ingyenes platformokat, például a Padletet is használhatnak a diákok munkáinak és termékeinek tárolására.

A dokumentáció tekintetében a túlzottan sok különálló bizonyíték megkövetelése helyett az iskolák lehetővé tehetik a tanárok számára, hogy a központi bizonyítékokra összpontosítsanak, amelyek elegendőek a tanulók fejlődésének tükrözéséhez anélkül, hogy az „papírhegyekké” válna. A tanárokat és az iskolai tanácsokat képezni kell arra, hogy a követelmények betartásával helyesen értsék az értékelést.

Az értékelési módszerek tekintetében célszerű a formatív értékelést szóbeli visszajelzéssel, gyors megjegyzésekkel az órán, vagy a diákok egymás önértékelésének formáival kombinálni. Ezek a módszerek csökkentik a munkaterhelést, és segítik a diákokat abban, hogy proaktívabbak legyenek a tanulási folyamatban.

Az iskoláknak arra is ösztönözniük kellene a tanárokat és a szakmai csoportokat, hogy hozzanak létre egy kérdésbankot és közös megfigyelési űrlapokat, hogy senkinek se kelljen „egyedül úsznia” a nehéz munkában.

Végül, bár a munkaterhelés nem csökkenthető azonnal, egy olyan munkakörnyezet megteremtése, amely meghallgatja a tanárokat, pszichológiai támogatást nyújt, és tiszteletben tartja a magánéletüket, szintén segíthet nekik az egyensúly megőrzésében.

Az értékelés természetesen szükséges ahhoz, hogy megértsük, milyen jól tanulnak a diákok, és milyen támogatásra van szükségük. De az értékelés megszervezésének módja – ha túl nehézkes és formális – akaratlanul is teherré válhat mind a tanárok, mind a diákok számára.

A tanárok természetesen nem az értékelés teljes megszüntetését szeretnék, hanem azt, hogy kompakt, intelligens eszközöket kapjanak, valamint egy valódi támogató mechanizmust, amellyel biztosíthatják a minőséget és megőrizhetik a tanítás pozitív energiáját, hogy a tanítás és a tanulás valóban örömteli legyen.

Dr. Oktatási Nguyen Thi Thu Huyen

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/lam-the-nao-de-giao-vien-bot-ganh-nang-danh-gia-hoc-sinh-20250921233126924.htm