Tankönyveken kívüli irodalmi anyagok, milyen megoldások csökkentik a diákokra nehezedő nyomást?

A 8. és 11. évfolyamos tanulóknak nem okoz nehézséget, mert ismerik az irodalmi kérdések elkészítésének módját a tankönyvön kívüli anyagok felhasználásával az előző tanévből.

Az első félévi félévközi vizsga helyzetét megfigyelve számos biztató jelt láthatunk. Konkrétan az irodalomoktatás fokozatosan megszüntette a mintaszövegeket, „eltörölve” a régóta fennálló „papagáj” tanulást és a mechanikus tanulást.

Nehézség, ha a szöveg nehéz és hosszú

Azonban, mivel az irodalmi tesztanyag szöveges teljesen új, a diákok továbbra is nehézségekbe ütköznek.

Például, ha a szöveg (általában a következő műfajok egyike: vers, novella, dráma vagy esszé) hosszú és nehéz, a diákoknak nehézséget fog okozni az olvasás és a feladat elvégzése.

Az elmúlt két évben az Oktatási és Képzési Minisztérium azt szorgalmazta, hogy a tanárok a tankönyvektől eltérő anyagokat is használjanak irodalmi tesztek készítésekor.

Amikor a tanárok hagyják, hogy a diákok otthon írjanak esszéket, több idejük van a szöveg elolvasására, és lehetőségük van anyagokhoz fordulni a szöveg megértéséhez. Azonban egy viszonylag rövid idő alatt (90 perc) írt teszten nem könnyű megérteni a szöveg pontos tartalmát és témáját.

A jó nyelvi készségekkel rendelkező diákoknak könnyen megy. Azonban azok, akik lassan olvasnak, vagy kognitív korlátozottsággal küzdenek, nehezen értik meg a szöveget. Ha nem értik a szöveget, vagy félreértik, nem lesznek képesek megcsinálni a tesztet, vagy eltérnek a témától.

Az irodalom tantárggyal kombinált tanulmányokat választó diákok többsége nagyon jól teljesített. Ugyanezen a teszten azonban azok a diákok, akik nem az irodalom tantárgyat választották, nagyon rosszul teljesítettek, sok hibával, különösen az írásbeli és elemző részekben.

1. félévi irodalmi teszt 8. osztályosoknak, Au Lac Középiskola (HCMC)

Megoldások a diákokra nehezedő nyomás csökkentésére

A diákok nehézségeinek leküzdésében a feladatsorok készítőinek elsősorban a szöveg hosszára (hossza, rövidsége) kell figyelniük. A feladatsorok készítői ne válasszanak olyan szövegeket, amelyek túl nehezek a diákok megértési szintjén. A kérdéseknek szorosan meg kell felelniük a lecke és a műfaj követelményeinek.

A teszt felépítése szintén a diákokra nehezedő nyomás csökkentésére szolgál. Ennek megfelelően a tesztkészítőknek 6/4 arányban kell növelniük az olvasásértési pontszámot és csökkenteniük az írásbeli pontszámot, hasonlóan a jelenlegi tesztmodellhez sok iskolában. A társas beszélgetést segítő kérdéseket integrálták az olvasásértési részbe.

A Tay Thanh Középiskola (HCMC) 11. osztályos 1. félévi tesztje Nguyen Ngoc Tu író Thanh Nien Online oldaláról származó anyagait használja.

A pontozásos válaszok kidolgozásakor a tanároknak nem szabad elvárniuk a diákoktól, hogy mélyen, alaposan elemezzenek és hosszasan írjanak. A lényeg az, hogy a diákok megértsék a szöveget, kiemeljék a jelentést és a tanulságokat, és a követelményeknek megfelelően elemezzék az irodalmi ismeretek néhány jellemzőjét. Az első alkalommal olvasott szövegek esetében a vizsgáztatónak pontokat kell adnia, hogy ösztönözze a diákokat az éles, felfedezőkész és egyéni megjegyzéseikre.

A tanároknak korlátozniuk kell a tesztben tárgyalt témák körét is, hogy a diákok aktívan át tudják tekinteni a feladatokat.

Forráslink: https://thanhnien.vn/ngu-lieu-ngu-van-ngoai-sgk-giai-phap-nao-giam-ap-luc-cho-hoc-sinh-185231106133350485.htm