Milyen megoldások csökkenthetik a diákokra nehezedő nyomást a tankönyveken kívüli irodalmi anyagokkal kapcsolatban?

A 8. és 11. évfolyamos diákok nem tapasztaltak nehézségeket, mivel már ismerték az irodalomvizsga-kérdések megfogalmazásának módját, a tankönyvön kívüli anyagok felhasználásával, az előző tanévből.

Az első félév félévközi vizsgáinak eredményeit figyelve számos biztató jel mutatkozik. Konkrétan az irodalomoktatás fokozatosan megszünteti a mintaesszéket, és felszámolja a régóta létező mechanikus tanulást és magolást.

A nehézség akkor merül fel, ha az adatok összetettek és hosszúak.

Az irodalomvizsga forrásanyaga azonban egy szöveg. Mivel teljesen újak, a diákok még mindig nehézségekkel küzdenek.

Például, ha egy szöveghez tartozó feladat (általában az egyik műfaj: vers, novella, színdarab vagy esszé) hosszú és nehéz, a diákoknak nehézséget okoz majd elolvasni és befejezni.

Az elmúlt két évben az Oktatási és Képzési Minisztérium szorgalmazta, hogy a tanárok a tankönyveken kívüli anyagokat is használjanak az irodalmi tesztek készítésekor.

Amikor a tanárok otthon adnak esszéírási feladatot a diákoknak, bőven van idejük elolvasni a szöveget és a források konzultálására a megértés érdekében. Egy viszonylag rövid időkeret (90 perc) alatt azonban egyáltalán nem könnyű pontosan megérteni a szöveg tartalmát és témáját.

A jó nyelvi készségekkel rendelkező diákok viszonylag könnyen olvashatnak. Azonban azok, akik lassan olvasnak, vagy korlátozott kognitív képességekkel rendelkeznek, nehezen fogják megérteni a szöveget. A szöveg megértése nélkül, vagy félreértelmezés esetén a diákok nem lesznek képesek elvégezni a feladatot, vagy eltérnek a témától.

Azok a diákok, akik irodalmat is tartalmazó tantárgykombinációt választottak, a legtöbben nagyon jól teljesítettek. Egy hasonló teszten azonban azok a diákok, akik nem választották az irodalmat választható tantárgyként, nagyon rosszul teljesítettek, sok hibát vétettek, különösen az esszéírás és az irodalmi elemzés részekben.

Irodalom félévi vizsga 8. osztályosoknak az Au Lac Középiskolában (Ho Si Minh-város)

Megoldások a diákokra nehezedő nyomás csökkentésére

A diákok dolgának megkönnyítése érdekében az irodalomvizsgák tervezőinek elsősorban a szövegek hosszára kell figyelniük. A vizsgázóknak nem szabad olyan szövegeket választaniuk, amelyek túl nehezek és meghaladják a diákok megértési szintjét. A kérdéseknek szorosan meg kell felelniük a lecke tanulási céljainak és műfaji követelményeinek.

A teszt felépítése szintén segít csökkenteni a diákokra nehezedő nyomást. Ennek megfelelően a tesztkészítőknek növelniük kellene az olvasásértés részre jutó pontokat, és csökkenteniük kellene az esszéírás részre jutó pontokat, a jelenlegi tesztformátumokhoz hasonlóan 6/4 arányt követve. A társadalmi kommentár kérdéseket be kellene építeni az olvasásértés részbe.

A Tay Thanh Középiskola (Ho Si Minh-város) 11. osztályos félévi vizsgáján Nguyễn Ngoc Tu író Thanh Nien Online-on megjelent cikkének anyagát használták fel.

Az osztályozási rubrikák létrehozásakor a tanároknak nem szabad elvárniuk a diákoktól, hogy mélyrehatóan, részletesen elemezzék a szöveget, vagy hosszú esszéket írjanak. A lényeg az, hogy a diákok megértsék a szöveget, kivonják belőle a jelentését és a tanulságokat, és szükség szerint elemezzék az irodalmi ismeretek néhány kulcsfontosságú aspektusát. Az első alkalommal olvasott szövegekért a vizsgáztatóknak pontokkal kell ösztönözniük azokat a diákokat, akik mélyreható megfigyeléseket, felfedezéseket tesznek, és egyéniséget mutatnak.

A tanároknak korlátozniuk kell a teszten tárgyalt témák körét is, hogy a diákok proaktívan felkészülhessenek rá.

Forráslink: https://thanhnien.vn/ngu-lieu-ngu-van-ngoai-sgk-giai-phap-nao-giam-ap-luc-cho-hoc-sinh-185231106133350485.htm