Egyetemi felvételi pontszámok átszámítása 2025-ben: Miért válik kaotikus mátrixzá?

(Dan Tri) - Egy nem megfelelő referenciaértéket használni az összes többi felvételi módszer átszámításához olyan, mintha homokra építenénk a házat.

A 2025-ös felvételi szezon elkezdődött, a „többmódszeres felvételi” csúcspontját jelezve. A jelöltek felhasználhatják középiskolai érettségi vizsgaeredményeiket, tanulmányi eredményeiket, kompetencia-gondolkodási tesztek eredményeit vagy nemzetközi bizonyítványokat...

Azonban tagadhatatlan tény, hogy ezeknek a módszereknek a többsége, akár közvetlenül, akár közvetve, az érettségi vizsga összesített pontszámához kapcsolódik. Ez a viszonyítási rendszer azonban instabil, nem szabványosított, és nem elég a tudományos megbízhatóság biztosításához.

A nehéz, de a tanítási-tanulási gyakorlatba nem illő vizsgakérdések története olyan téma, amely a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga után sok vitát váltott ki (Illusztráció: Bao Quyen).

A vonatkoztatási rendszer sokszínűnek tűnik, de valójában egyetlen sorból áll.

Első pillantásra a 2025-ös egyetemi felvételi vizsga egy sokszínű és rugalmas rendszer benyomását kelti. A valóságban azonban ezek a módszerek nem önállóan működnek, hanem implicit módon mind ugyanarra a standard tengelyre konvertálódnak: a középiskolai érettségi 30 pontos skálájára.

Az iskolai bizonyítványoktól (10 pontos skála), a képességfelmérő tesztektől (1200 vagy 150 pontos skála...), a gondolkodást felmérő tesztektől (100 pontos skála) az idegennyelv-ismereti bizonyítványokig, mint például az IELTS vagy az SAT, ACT, ACT... Mindegyik interpolált vagy percentilisített, hogy kompatibilis legyen a középiskolai vizsgaeredményekkel.

Ez az egysoros hivatkozás elvesztette az egyes űrlapok független kiértékelési értékét. A rugalmasság növelésére tervezett rendszert egy közös konverziós szabvány korlátozza.

A középiskolai érettségi vizsgakérdéseket nem szabványosították – a mércét „eltolják”

Bármely átállás egyik előfeltétele, hogy a referenciarendszer stabil és szabványosított legyen. A jelenlegi középiskolai érettségi vizsga azonban még nem érte el ezt a szintet.

Az értékelés mérésének elmélete szerint a standardizált teszteknek előtesztelési lépéseken kell átesniük, amelyek a nehézséget korrigálják, biztosítják az osztályozási képességet és az évek közötti stabilitást.

A középiskolai érettségi vizsgát azonban az utóbbi években „elsőként” hirdették meg, hogy nem használt kérdésbankot, a mátrixot véletlenszerűen generálták, a kérdésszintet meg lehetett változtatni, és a vizsgát szakértői módszerekkel állították össze.

Ez oda vezet, hogy a 2025-ös középiskolai érettségi vizsgán egyes tantárgyak nehézsége nagyon nagy különbséget mutat, például matematikából a jelölteknek csak 12%-a ért el 7 pontot vagy többet, angolból pedig több mint 15%. Eközben más tantárgyakban ez az arány meglehetősen magas, például fizikából több mint 53%, kémiából több mint 33%...

Keresztmetszeti adatok hiánya – nem lehet megbízható összefüggéseket megállapítani

A formák közötti átváltáshoz keresztmetszeti adatokra van szükség – azaz olyan jelöltek csoportjaira, akik egyszerre több módszerben vesznek részt a korreláció megállapításához. A valóságban azonban nagyon kicsi a kompetenciamérésen és az érettségi vizsgán is részt vevő jelöltek száma, ami nem elegendő megbízható konverziós mátrixok létrehozásához. Az a tény, hogy a jelöltek csak egy vagy két kombinációt vesznek fel, még pontatlanabbá teszi a konverziós modellt.

Ezenkívül az olyan technikai adatokat, mint a regionális pontszámeloszlás, a kérdések megkülönböztetési együtthatója vagy az egyes tesztek nehézségi szintje, nem teszik közzé. Ezért minden konverziós modell csupán szubjektív becslés, amelyhez nem fűződik tudományos megerősítés.

GPA - a korrelációs adatok nem elég erősek a konvertáláshoz

A tanulmányi átiratok jelenleg népszerű felvételi módszernek számítanak, de számos tanulmány kimutatta, hogy a tanulmányi átiratok pontszámai és a középiskolai érettségi pontszámok közötti korrelációs együttható mindössze 0,4-0,6, ami azt mutatja, hogy a tényleges kapacitás tükröződésének szintje még mindig korlátozott.

Ha azonban csak erre hagyatkozunk az átirat értékelésénél, az egyoldalú, mivel magát a középiskolai vizsgát nem szabványosították tartalmilag és nehézségi szinten.

A középiskolai átiratos felvételi módszert számos egyetem alkalmazza (Fotó: Lan Phuong).

Tagadhatatlan az is, hogy a jelenlegi tanulmányi átiratok adatai továbbra is hiányosak. Az egyes iskolákban tapasztalható „kiváló pontszámok inflációja” elvesztette besorolását, a magas pontszámok pedig annyira gyakoriak, hogy már nincs megkülönböztető jelentésük.

Komolyabbra fordítva a szót, egyes képzőintézmények a tanulmányi átiratokat 30 pontos skálára konvertálják, vagy a teszteredményekhez hasonló prioritást rendelnek, ami akaratlanul is egyenlővé teszi a tanulmányi átiratokat a szabványosított teszteredményekkel.

Nincs egységes átváltási szabvány – minden helynek megvan a saját módszere.

Jelenleg számos különböző átváltási módszert használnak, egyes iskolák percentilist használnak, mások Z-pontszám normalizálást, és vannak olyanok, amelyek a felvett csoport átlagpontszámára konvertálnak. Mindegyik módszernek megvannak a maga előnyei és hátrányai, és a bemeneti adathalmaztól függ.

Néhány iskola idén még az eredmények átváltását sem végezte el, annak ellenére, hogy sokféle középiskolai érettségi vizsgakombinációt használnak a diákok felvételéhez. Ez oda vezet, hogy ugyanazt a jelöltet eltérően értékelik a felvételi helyszíntől és az átváltási módszertől függően.

Ennek eredményeként minden iskolának és minden iparágnak megvan a saját átváltási módszere, ami olyan helyzethez vezet, hogy mindenki a saját dolgát csinálja. Különösen akkor, ha ugyanazokat a saját vizsgáik eredményeit használják, minden iskola másképp konvertálja a pontszámokat, és az átváltási arányok sem azonosak. A szülők és a jelöltek nem tudják teljes mértékben megérteni a felvételi lapok közötti tisztességes összehasonlításhoz szükséges konkrét elveket.

Amikor az alap ingatag

Bármely konverziós rendszer csak akkor értelmes, ha a referenciarendszer megbízható, stabil és szabványosított. Egy nem megfelelő referenciaértéket használni konverziós alapként minden más kiválasztási módszerhez olyan, mint házat építeni homokra.

Szülők és jelöltek hallgatják a 2025-ös egyetemi felvételi konzultációt a Ho Si Minh-városi Gazdaságtudományi és Pénzügyi Egyetemen (Fotó: Phong Doan).

Az előrejelzett következmény az, hogy a felvételi eljárás igazságtalan lehet. A rendszeresen és következetesen tanuló jelölteket hátrányba hozhatják azok, akik „jól ismerik a tesztet”, és a kiemelkedő gondolkodási képességgel rendelkezőket alulértékelhetik, ha rossz vizsgát tesznek.

A kiválasztási folyamat már nem a valóban tehetséges emberek megtalálásáról szól, hanem a helyes konverziós képlet kitalálásának játékává vált, ami nem igazán tudományos, és talán igazságtalan is a kiválasztás során.

Egy tisztességes és átlátható felvételi rendszer megvalósításához először is szabványosítani kell a tesztkérdéseket, nyilvánosságra kell hozni a technikai adatokat, és egy tudományosan megalapozott országos referenciarendszert kell kiépíteni. Csak így lesznek a felvételi módszerek valóban függetlenek, és továbbra is megbízhatóan összehasonlíthatók.

A pontszámkonverzió hasznos lehet, de csak akkor, ha az értékelési platform szabványosított és az adatrendszer megbízható. A valódi fejlesztéshez a gyökerektől kell kezdeni: szabványosítani a tesztet, átláthatóvá tenni az adatokat, korlátozni a tantárgyak kombinációját a tanulmányi területre, és egységes iránymutatást adni a vezetői szintről.

Phan Anh

Szakértő az oktatási értékelés és értékelés területén

Forrás: https://dantri.com.vn/giao-duc/quy-doi-diem-xet-tuyen-dai-hoc-2025-vi-sao-dang-tro-thanh-ma-tran-hon-loan-20250802222232417.htm