Angol mint második nyelv: Javasolt megoldások a vietnami körülményekhez

Az angol iskolai második nyelvvé tételére irányuló projekt meglehetősen ambiciózus célt tűz ki maga elé, amelyet széles körben meg kell vitatni az egységes megértés érdekében, hozzájárulva ahhoz, hogy az állam a helyes irányba haladjon, és konkrét, megvalósítható és hatékony megoldásokat javasoljon.

Fontos megérteni, hogy mit jelent pontosan a „második nyelv” az iskolában.

Először is tisztázni kell a „második nyelv” alapfogalmát. A nyelvészetben ezt a fogalmat olyan nyelvként értik, amely nem az anyanyelv, hanem széles körben használatos abban a társadalomban, ahol a tanuló él, nemcsak az iskolában, hanem a munkában és a mindennapi kommunikációban is. Ezt a nyelvet a valódi kommunikációra kell használni, nem csak az osztályteremben kell tanulni. Például Indiában, Szingapúrban és a Fülöp-szigeteken az angol a második nyelv.

Vietnámban a jövőben az angol továbbra is csak idegen nyelv lesz, annak ellenére, hogy fontos idegen nyelv, és valamikor sok vietnami folyékonyan használhatja majd.

A tanárok kulcsfontosságú tényezők az angol második nyelvvé tételének projektjének megvalósításában az iskolákban.

FOTÓ: DAO NGOC THACH

A kormányzati projektben a „második nyelv” fogalmát másképp használják: az „iskolában” jelző hozzáadásával, ami leszűkíti a fogalom hatókörét. Ez metaforikus használatnak tekinthető, amely az állam politikai irányultságát fejezi ki: Az iskolában az angol nemcsak egy tantárgy tantárgya, hanem a tanítás és a kommunikáció eszköze is. Így a „második nyelv az iskolában” kifejezés nem tudományos szempontból pontos (félreértéseket okozhat a világgal való kommunikáció során), de elfogadható egy politika értelmezéséhez: az angol nyelv különleges, egy normál idegen nyelvnél fontosabb pozícióba emeléséhez. Ez a különleges pozíció csak abban mutatkozik meg, hogy az angolt nemcsak idegen nyelvként tanítják, hanem számos más tantárgy oktatására is használják.

Ami az „angol nyelvhasználat iskolai ökoszisztémájának kialakítását” illeti, az csak a diákok klubtevékenységeiben és csoportos tevékenységeiben való angol használatra korlátozódik. Ha az angolt zászlótisztelgések, órai tevékenységek, tanári szakmai tevékenységek, az igazgatótanács, az orvosi személyzet, a biztonsági őrök és a diákok közötti kommunikáció során használják... akkor az természetellenesnek tűnik.

Az angol nyelv kötelező tantárgyként való oktatásának 2030-tól kezdődő politikája része annak a stratégiának, amely – amint azt fentebb említettük – az angol második nyelvvé tételét célozza az iskolákban. Ez egy előrelépés a 2018-as Általános Oktatási Programban szereplő szabályozáshoz képest, amely előírja, hogy az 1. és 2. évfolyamon a diákok választható tantárgyként tanulhatják az angolt, a tanulási idő nem haladhatja meg az évi 70 tanórát, vagy a heti 2 tanórát. Az elmúlt években számos iskola diákjai, különösen a nagyvárosi magániskolákban és állami iskolákban úgy döntöttek, hogy az 1. évfolyamtól kezdődően tanulják az angolt. Ezért a tantárgy kötelezővé tétele pozitív értelemben tekinthető, mivel egyenlő esélyeket teremt minden diák számára, még a hátrányos helyzetű területeken élő diákok is korán hozzáférhetnek az angol nyelvhez, és nem kerülnek hátrányba a városi társaikhoz képest.

Angolóra diákoknak Ho Si Minh-városban

Fénykép: Dao Ngoc Thach

Angol programot, tankönyveket kell javítani?

Ez a politika azonban számos kihívást jelent. Először is, komoly hiány lesz a tanári karból, így a képzési és fejlesztési igény rendkívül nagy.

Másodszor, megfelelő tanítási módszer nélkül nagy tanulási terhet ró a diákokra. Az első osztálytól kezdve a diákoknak sok időt kell tölteniük a vietnami írás elsajátításával, és sokat kell gyakorolniuk a készségek, különösen az olvasás és az írás fejlesztése érdekében. Az etnikai kisebbségi csoportokból származó diákok a vietnami mellett egy kisebbségi nyelvet is tanulhatnak. Most, az angol nyelv hozzáadásával, egyszerre 3 nyelvet kell tanulniuk.

Harmadszor, a jelenlegi angol tankönyveket a 2018-as Általános Oktatási Program kimeneti szabványai szerint állítják össze, az általános iskolai tanulmányi idő mindössze 3 év. Ha az 1. osztálytól kötelező a tanítás, akkor emelik-e az 5., majd a 9. és 12. osztály kimeneti szabványait? Ha emelik, akkor újra kell-e összeállítani a programot és az összes angol tankönyvet?

A módszerekről szólva, ha a tanárok nem rendelkeznek jó angoltudással, és nem tudják, hogyan használják ki a gépek és a technológia nyújtotta lehetőségeket, a diákok már a legelején rosszul ejthetik ki a szavakat, amit később nagyon nehéz lesz kijavítani. A korai tanulás így inkább káros, mint hasznos lesz.

A tanterv és a tankönyvek változatlanok maradhatnak, ha az angol nyelvet az 1. és 2. osztályban ugyanúgy tanítják, mint az elmúlt években, csak az opcionálisról kötelezővé válnak. Az általános iskola első két évében a diákok főként a tanárok által szervezett tanulási tevékenységek révén ismerkednek meg és gyakorolják az angol kommunikációt a gépek és a technológia hatékony támogatásával. A tanulási időt is körülbelül 70 tanórára/évre kellene korlátozni, ahogy az már régóta megtörtént.

Ha a kormányzati projektet hosszú távú stratégiának tekintjük, a jelenlegi tanárhiány egy olyan valóság, amelyet el kell fogadnunk. Ez a valóság azonban nem tarthat sokáig. Az 5 éves felkészülési ütemterv nem hosszú, csak néhány egyetemi kurzus angol pedagógiából történő kiképzésére elegendő.

Az angoltanárok hasonlóak a 2018-as program informatikatanáraihoz. Az informatika kötelezővé tétele 3. osztálytól nehéz döntés volt, hosszas vita után. Az informatika kötelezővé tétele 3. osztálytól azt jelenti, hogy sok fejlett országot megelőzünk, de azzal a ténnyel is szembesülünk, hogy sok állami iskolában hiány van a tanárokból, a létesítményekből és a felszerelésekből. E tantárgy oktatásának eredményei nem a vártnak megfelelőek. Az angoltanárok erőforrásainak, felszereléseinek és felszerelésének előkészítése is tanulható ebből a tapasztalatból.

Az angol nyelv „iskolákban második nyelvként” történő oktatását Vietnam projektvégrehajtásának kontextusában kell értelmezni, konkrét és elérhető célokkal. Ezt hosszú távú stratégiának, alapos tudományos kutatás eredményének kell tekinteni; a lépéseket az ország gyakorlati körülményeivel összhangban kell megtenni, a megvalósítás, a felmérés és az értékelés során pedig biztosítani kell, hogy az oktatási innováció a helyes irányba haladjon, és a befektetési forrásokat hatékonyan használják fel.

Forrás: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-de-xuat-giai-phap-phu-hop-voi-dieu-kien-vn-185251201194237553.htm