A könyvből származó ismeretek alkalmazásának és a való élettel való összekapcsolásának tanítása és tanulása már nem csupán szlogen, hanem sürgető követelmény, hogy alkalmazkodni tudjunk a vizsgák és tesztek innovációjához a kapacitásfejlesztés irányába.
Nézz szembe az igazsággal
Nguyen Thi Thao Phuong asszony, a Da Nang 2. számú Továbbképző Központ (Thanh Khe, Da Nang város) matematika és természettudományi csoportjának vezetője így nyilatkozott: „Sok iskola még mindig hagyományos értékelési módszereket alkalmaz, amelyek főként az elméleti ismeretek és a problémamegoldó képesség tesztelésére összpontosítanak. Ez korlátozhatja a diákok logikus és kreatív gondolkodásának fejlesztésére való képességét.”
A vizsgák gyakran formálisak, és nem tükrözik teljes mértékben a tudás gyakorlati alkalmazásának képességét. Néhány vizsga továbbra is túl sok elméletet tartalmaz, és hiányoznak belőle a gyakorlati feladatok, ami megnehezíti a diákok számára, hogy a tudást az élethez kössék.
A diákokkal kapcsolatban Thao Phuong asszony elmondta, hogy gyakran nagy nyomás nehezedik rájuk, hogy magas pontszámokat érjenek el a vizsgákon, ami egyenetlen tanuláshoz vezet, csak a képletek memorizálására és a gyakorlatok elvégzésére koncentrálnak anélkül, hogy figyelmet fordítanának a tudás mélyreható megértésére.
Eközben egyes tanárok továbbra sem rendelkeznek modern tanítási módszerekkel, és nem kínálnak változatos tesztelési formákat, például csoportos teszteket, prezentációkat vagy projekteket. Ez oda vezet, hogy nem aknázzák ki teljes mértékben a diákokban rejlő lehetőségeket ebben a tantárgyban.
Thao Phuong asszony tapasztalatai szerint a tanároknak a tantervi keretet és a program célkitűzéseit kell figyelembe venniük a tanítási és tesztelési tevékenységek alapjának.
„Kerüljük a mintakérdések iránymutatásként és mércének tekintését a tanítás, a tanulás és a tesztelés során; mert ez a tanítást és a tanulást sablonossá, mechanikussá teszi, elveszíti a kezdeményezőkészséget és a kreativitást, és megnehezíti a diákok számára a jövőbeli vizsgákhoz való alkalmazkodást; torzítva a 2018-as Általános Oktatási Program nézőpontját és céljait.”
„A tanároknak meg kell tanítaniuk a diákokat, hogyan végezzenek gyakorlatokat a természet megértéséhez, és hogyan alkalmazzák a tudást a problémák megoldásához, trükköket nem taníthatnak. Ugyanakkor szükség van egy háromféle szemléltető kérdésből álló kérdésbankra, amelyet a diákok az egyes tudásegységek szerint taníthatnak és ismételhetnek át” – osztotta meg Phuong asszony.
Ennek megfelelően, Thao Phuong asszony megjegyzései szerint a feleletválasztós kérdések legtöbbje gyors választ igénylő kérdés, a felismerési szinten, ezért képlet- és fogalomfelismerési kérdésekben kell használni őket, a tulajdonságokat pedig a régi leckék ellenőrzésére és a tudás formálására szolgáló tevékenységekben. Az igaz/hamis kérdések legtöbbje a megértés szintjén van, ezért gyakorló tevékenységekben kell alkalmazni őket. A rövid választ igénylő kérdések pedig alkalmazási tevékenységekben használhatók.
Nguyen Thi Thu Hang, a Ly Nhan Tong Középiskola (Tan Minh, Ninh Binh ) matematikatanára elmondta: „Úgy gondolom, hogy a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga nemcsak a kérdésfeltevés technikáját változtatja meg, hanem az iskolai tanítás és tanulás módját is átirányítja. Amikor a vizsga célja a tanuló képességeinek felmérése, a tanároknak meg kell újítaniuk a módszereiket, és már nem az egyirányú tudásátadásra kell törekedniük.”
A diákoknak gyakorolniuk kell a gondolkodást, tudniuk kell alkalmazni, elemezni és problémákat megoldani. Ez egy alapvető változás. Az időszakos, félévközi és záróvizsgáknak nyitott kérdéseket kell tartalmazniuk, magas szintű alkalmazást kell igényelniük, és a valósághoz kell kapcsolódniuk. Ez segíteni fog a diákoknak megismerkedni az állami vizsga irányultságával.
„Mozgás” a tanártól
Pham Thi Nhu Hoa asszony, a Le Hong Phong Tehetséggondozó Gimnázium (Ninh Binh) irodalomtanára elmondta, hogy az idei irodalomvizsga nagy figyelmet és elvárásokat váltott ki a közönségből. A vizsga és az értékelési útmutató szorosan követte a program követelményeit, ésszerű differenciálást alkalmazott, és világosan bemutatta az aktuális és gyakorlati kérdéseket. A pontszámok eloszlása stabil volt, de nem sok kiváló pontszám és 10-esek sem voltak, ami jól mutatja a kompetenciaértékelés tényleges szintjét.
„Tisztán látom a pozitív oldalát annak, amikor a vizsgák nyomása már nem a memorizálásra összpontosul, a diákok proaktívabban fognak tanulni. Elkezdenek törődni a mély megértéssel, azzal, hogy tudják, hogyan alkalmazzák a tanultakat, és tudják, hogyan viszonyuljanak a valósághoz. A tanároknak arra is szükségük van, hogy kreatívabbak legyenek a helyzetek megteremtésében, a tananyagok felkutatásában, a tanulási tevékenységek megszervezésében a diákok inspirálása érdekében. Ezenkívül a tanároknak rugalmasnak kell lenniük a vizsgaszerkezet és a minisztérium referenciakérdéseinek alkalmazásában” – fejezte ki Hoa asszony.
Nguyen Thi Ha asszony, a Danang 2. számú Továbbképző Központ irodalomtanára elmondta, hogy az irodalomvizsga innovációinak követése érdekében a diákokat arra kényszerítik, hogy több könyvet olvassanak. „A tanárok listát készítenek a könyvtárban ajánlott könyvekről, amelyeket a diákok referenciaként elolvashatnak. Az olvasás révén a diákoknak lehetőségük lesz bővíteni tudásukat, bővíteni szókincsüket, megtanulni írni, és több hasznos anyaghoz jutnak a szövegírás folyamatában.”
A tanároknak ezért amellett, hogy megtanítják nekik írni, értékelni és elemezni a műveket, irányítaniuk és tanítaniuk kell a diákokat olvasni. Ezenkívül Ha asszony arra ösztönzi a diákokat, hogy kövessék és frissítsék a híreket és a társadalmi információkat, hogy a tanulási folyamat során képesek legyenek kezelni a nyitott kérdéseket, kapcsolatokat teremteni és azokat jól alkalmazni. Az órán a diákokat arra ösztönzik, hogy tegyenek fel kérdéseket, és kommunikáljanak barátaikkal és tanáraikkal, hogy valóban hatékony tanulási órákat tölthessenek.
Eközben Nguyen Thi Ngoc asszony, a Duc Pho 2. számú Középiskola (Khanh Cuong, Quang Ngai) idegen nyelvi csoportjának vezetője megjegyezte, hogy a 2025-ös középiskolai érettségi angol vizsgájával a diákoknak fokozniuk kell az olvasási gyakorlatot és bővíteniük kell tudományos szókincsüket.
A hallgatás-beszéd-olvasás-írás készségek fejlesztése mellett a tanároknak irányítaniuk és képezniük kell a diákokat az információk elemzésére, a szöveg feldolgozására és a kommunikációhoz megfelelő nyelv kiválasztására. Így a tanítási-tanulási folyamatban a tanároknak olyan helyzeteket kell teremteniük, amelyekben a diákok gyakorolhatják a hallgatás-beszéd reflexeit. Az írásbeli gyakorlatokat elsősorban otthoni feladatokra szánják, a tanárok osztályozzák és kijavítják az egyes tanulókat.
A kérdések és gyakorlatok rendszerét több szinten kell felépíteni, a hallgatói csoportok befogadóképességéhez igazítva. Ezáltal a jó és kiváló tanulók motiváltak lesznek a tanulásra; másrészt az átlagos vagy az alatti szinten lévő tanulók is képesek lesznek javítani az eredményeiken anélkül, hogy elhagyatottnak éreznék magukat az órán.
Orientáció a valódi tanítás, a valódi tanulás és a képességfejlesztés felé
Bui Nhu Toan úr, a Ly Nhan Tong Középiskola (Ninh Binh) igazgatója szerint a 2025-ös középiskolai érettségi vizsga, amely alapvető újításokat vezetett be a kérdések szerkezetében és irányultságában, fontos változást hozott, és arra ösztönözte az iskolát, hogy átfogóan megváltoztassa a tanítást és a tanulást. A vizsga nemcsak a tudást méri, hanem a gondolkodási képességeket, a gyakorlati alkalmazást és a tanulók tulajdonságait is értékeli, arra kényszerítve a tanítást és a tanulást, hogy a tudásátadásról az átfogó képességfejlesztésre térjen át.
Erre a követelményre válaszul az iskola proaktívan felülvizsgálta és az integráció és az interdiszciplináris megközelítés felé módosította a tantervet és a tanítási tervet, miközben megújította a tanítási módszereket, és arra ösztönözte a tanárokat, hogy projektalapú tanulást, tapasztalatszerzést és digitális technológiát alkalmazzanak egy élénk tanulási környezet megteremtése érdekében, amely megfelel a fejlődési trendeknek.
Eközben Thach Canh Be úr, a Duc Pho 2. számú Középiskola (Khanh Cuong, Quang Ngai) igazgatója elmondta, hogy minden tantárgy esetében a tanároknak fel kell vértezniük a diákokat a gyors olvasás és megértés, az információk elemzése és kiválasztása képességével, hogy a kérdésekben kulcsszavakat lehessen azonosítani. A fizika, a kémia és a biológia esetében számos gyakorlati és kísérleti készségekkel kapcsolatos kérdés merül fel, így a tanítási tevékenységek során a tanárok nem taníthatnak tanítás nélkül, hanem növelniük kell a gyakorlást és a kísérletezést.
„Az iskolai oldalon fejleszteni fogjuk a fizikai létesítményeket és maximalizáljuk a tantermek hatékonyságát. A tanároknak azonban teljes mértékben ki kell használniuk a technológia erősségeit is, és virtuális kísérleteket, kísérleti bemutató videókat kell bemutatniuk a diákoknak... megbízható forrásokból, hogy megértsék a folyamatot, és tudják, hogyan alkalmazzák a tudást az életben” – javasolta Mr. Be.
52,92 pontos átlageredménnyel és 6,52 pontos átlagos tantárgyi eredménnyel a Nghe An Oktatási Minisztériuma első alkalommal került az első helyre az ország 34 tartománya és városa közül. Thai Van Thanh úr, a Nghe An Oktatási és Képzési Minisztérium igazgatója szerint a középiskolai érettségi vizsga az oktatás minőségének értékelésének utolsó lépése, amely egyben „irányítókerékként” és „motivációként” is szolgál a tanárok és a diákok számára.
Idén kerül sor az első kompetenciafelmérő vizsgára. A két kötelező tantárgy mellett a diákok a fennmaradó két tantárgyat képességeik és erősségeik alapján választják ki, hogy fejlesszék önállóságukat, és magabiztos, kényelmes gondolkodásmódot alakítsanak ki. A vizsga garantáltan tudományosan felépített, megfelel a programnak, valamint a diákok által tanult képességeknek és erősségeknek.
Az oktatási szektor megerősíti az egységek és iskolák azon irányítását, hogy a tanításra összpontosítsanak, összhangban a tanulók képességeinek fejlesztésére irányuló orientációval. Az iskoláknak folytatniuk kell a tanítási módszerek megváltoztatását, fokozatosan megszüntetve az egyirányú tanítási prezentációkat és tudásátadást, és áttérve az aktív, proaktív és kreatív tanításra. Ösztönözni kell a diákokat új ismeretek felfedezésére és keresésére. Ez is az iskolák kreatív vállalkozói szellemének egyik jellemzője.
A Nghe An Oktatási és Képzési Minisztériumának igazgatója szerint az elkövetkező időszakban a települések kulcsfontosságú tantárgyi kereteinek továbbra is folyamatosan fejleszteniük és gyakorolniuk kell a teszttervezési és tanítási készségeiket, hogy elősegítsék a tanulók képességeinek fejlesztését. A tanítás és tanulás megszervezése segíti a diákokat abban, hogy megfeleljenek az új Általános Oktatási Program követelményeinek. Ekkor a vizsgákon részt vevő diákok már nem lesznek nyomás alatt, magabiztosak lesznek, mert összhangban vannak tulajdonságaikkal, képességeikkel és átfogó fejlődési szellemükkel.
Thai Van Thanh úr - a Nghe An Oktatási és Képzési Minisztérium igazgatója: „A 2018-as Általános Oktatási Program végrehajtása mostanra lezárult egy 5 éves cikluson keresztül. Az Oktatási és Képzési Minisztériumnak hamarosan irányítania, felül kell vizsgálnia és ki kell igazítania a programot, hogy az megfeleljen az új korszak nemzeti fejlődésének követelményeinek, megfeleljen a vietnami diákok életkori sajátosságainak, és figyelembe vegye a regionális tényezőket.”
Forrás: https://giaoducthoidai.vn/yeu-cau-buc-thiet-thich-ung-voi-doi-moi-thi-kiem-tra-post740896.html
Hozzászólás (0)