学生の知識の吸収レベルや速度はそれぞれ異なるため、講義は必ずしも授業計画に沿っているとは限りません。教師が綿密に準備をしたにもかかわらず、理解が早い学生もいれば、習得が遅い学生もいます。知識の習得には非同期性がつきもので、教師は忍耐強く、創造性を発揮し、講義を調整し、学生が授業をより深く理解する機会を創出することに尽力する必要があります。
補習授業が蔓延している状況では、補習授業管理に関する通達第29号が必要である。
写真：ナット・ティン
しかし、教師が授業で全ての授業を指導しなかったり、放課後の補習授業の知識が曖昧であったりする状況が依然として存在します。保護者や生徒からの苦情は寄せられていますが、適切な対応はされていません。この状況を改善するには、ホットラインと、公的な透明性のある対応メカニズムが必要です。
教師が正規の授業時間に集中せず、生徒との繋がりを失い、補習や学習指導を怠ると、生徒と保護者は追加授業への出席を余儀なくされます。この選択は合意に基づく自発的な選択という装いをしていますが、弁証法的に評価すると、生徒は通常の授業時間では授業を理解していないため、「強制」に由来することになります。
教壇に立つ教師は、自らに厳しくなければなりません。授業の進行に合わせて内容や指導方法を柔軟に調整することは、生徒が授業中に理解を深めるために重要な要素です。どんなレベルの教師であっても、生徒が授業を理解しているのを見る喜びは、教師としてのモチベーションであり、職業倫理の尺度でもあります。
学校時間は、生徒が知識を十分に、そして公平にアクセスできる場所でなければなりません。教師は良心と責任を持って教える必要があります。学校は、生徒に夢を育み、前向きな感情を育み、人生に踏み出す自信を与える場所でなければなりません。
したがって、補習授業の横行により生徒にプレッシャーがかかり、保護者の不満も高まっている現状において、補習授業の管理に関する通達第29号は必要である。
出典: https://thanhnien.vn/hoc-sinh-phai-nhan-duoc-kien-thuc-day-du-cong-bang-trong-gio-chinh-khoa-185250615211627458.htm
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