「感謝は愛をつなぐ糸です。見返りを期待せずに善行を行うべきです」「善行をすることを楽しんで夢見てください。風は扉が開く方向に吹くものですから」「あなたにお願いしたいことがあります。将来どんな職業に就くとしても、その後に『善』という言葉を付け加えることを忘れないでください」…これらは、ホーチミン市のコレット中学校の公民教師であるトラン・トゥアン・アイン氏が放課後学習塾で教えた最初の倫理の授業での言葉の一部です。
レ・タイン・ガン先生（右端に立っている）と生徒たちは、補習授業で行われた理科の授業で音波に関する実験を行っている。
道徳教育とキャリアガイダンス
生徒たちによると、トゥアン・アイン先生の授業は、実生活の瞬間を捉えた画像やTikTok 動画を常に物語に取り入れていたため、強い印象を残し、深く感動的だったという。親が抱えるプレッシャーについての動画を見た後、涙を抑えきれなかった生徒もいた。「授業の最後に生徒たちに課題を書かせたところ、何ページかは涙で汚れていました」と先生は語った。
センターで各クラスにつき1回の授業のみを担当する男性教師は、高校生には感謝や「良い」職業、中学生にはホーチミン市の思いやりや優しさなど、各年齢層に適した「キーワード」を常に選んでいると語った。トゥアン・アイン氏によれば、倫理は生活のリズムと密接に結びついているため、教師はカリキュラムに合致する限り、TikTokなどのソーシャルメディアプラットフォームからコンテンツを更新して選択し、授業に取り入れることができるという。
「多くの通常の授業では、教師は道徳的価値観を教えることよりも学業を教えることに重点を置いています。ですから、センターから生徒たちに道徳教育を提供するよう依頼されたことを大変嬉しく思っています」とトゥアン・アイン氏は打ち明けた。
これらのセンターでは、道徳的価値観の育成に加え、生徒へのキャリアガイダンスも重要な焦点となっています。ホーチミン市教育大学付属実習高校の生物教師であるホー・ヴァン・ニャット・チュオン氏は、個別指導の際には必ず授業内容に関連した職業に関する話を盛り込むようにしていると述べています。例えば、授業で取り上げられた内容や活動がどの職業に属するのかを説明するなどです。
さらに、8年生からは生徒たちが好きな科目を選べるよう指導が行われ、10年生に進級するまでに適切な科目の組み合わせを迅速に「確定」できるようになっている。「当センターは、科学的な能力を育むだけでなく、生徒たちの感情や精神の発達にも役立っている」とトゥルオン氏は付け加えた。
ホーチミン市の学習塾で、トラン・トゥアン・アイン先生による今学期最初の倫理の授業が行われた。
実践的な実験、ゲームを通して学ぶ
知識の教授にとどまらない多様な活動を展開していることから、これらのセンターが徐々にイメージチェンジを遂げていることは明らかだ。
NP知識文化研修センターの所長であるレ・ミン・スアン・ニー氏は、近年、同センターは「詰め込み教育」モデルから、学生により体験的な活動を提供するモデルへと移行したと述べた。
「私たちは、化学の実験に必要な器具や薬品、物理の体積や重量の測定に必要な道具、生物のキムチ作り、ヨーグルト作り、植樹など、知識を現実世界に応用するための教材をすべて用意しています。最近の補習授業は、黒板に問題を書いてクラス全員で解くだけではなく、生徒の興味を引きつけ、スキルを伸ばすものでなければなりません。学習が楽しいものであれば、生徒は知識をより長く記憶できると私たちは信じています」とニー氏は説明した。
この点を説明するために、現在同センターで理科を教えているレ・タイン・ガン先生は、授業の始めに実験を行い生徒の好奇心を刺激したり、授業の終わりに実験を行って知識を定着させたりしていると語った。「例えば、酸に関する授業では、胃痛を中和する薬を作る実験を生徒たちに指導します。このように実験を通して学ぶことは、教科書を読むだけよりも生徒にとって楽しく、批判的思考力を養うのにも役立ちます」と、この女性教師は説明した。
彼女は実験を行うだけでなく、生徒たちにゲームをさせたり、教師役を演じさせたりして教える機会も設けている。「将来的には、生物多様性の授業では、理論を学ぶだけでなく、生徒たちを動物園に連れて行って実際に見てもらうことも考えています」とンガンさんは語った。
ラサン教育の専門能力開発ディレクターであるダン・ドゥイ・フン氏は、理論的な指導と並行して実践的な機会を設けることも、学生が講義をより深く理解するのに役立つ方法の一つだと述べています。具体的には、同氏はSTEM（科学、技術、工学、数学）の専門家と協力し、実世界の事例を授業に取り入れています。さらに、同センターの理科教師は授業中に実験を行い、最新の実例を学生と共有しています。
ヴィエット・アン・トゥー・アカデミーの創設者兼ディレクターであるレ・バ・アン・トゥー氏は、当初は練習問題を配って解くという「古典的な」方法を使っていたことを率直に認めた。しかし、この方法はすでに才能のある生徒にしか適しておらず、勉強が好きではない生徒にとっては「事態を悪化させるだけ」だと徐々に気づいたという。「そこから、教師が黒板に書いて生徒が書き写すという古い一方通行の教え方を続けることはできないと悟ったのです」とトゥー氏は打ち明けた。
トゥー先生によると、テクノロジーのおかげで教師は双方向のインタラクティブな授業を設計できるようになったという。そのため、ここ2～3年で、生徒の授業への参加を促すために様々なツールを活用してきた。「例えば、以前のように生徒に100個の英単語リストを与えて暗記させる代わりに、今はKahootやQuizletなどのゲームソフトを使って、遊びながら学べるようにしています。家庭でも、紙の宿題を減らし、代わりにゲームを課しています」とトゥー先生は語った。
生徒たちは、実践的な活動や実験を取り入れた課外授業に熱心に取り組んでいる。
追加学習の目標は以前と変わりましたか？
現在、ホーチミン市のレ・クイ・ドン高校10A14組の生徒、フイン・ファム・ニュー・ヴァンさんは、数学と文学の補習授業を受けているが、現在の補習授業は「以前とは全く違う」と認めている。「補習センターの先生方は、私たちの勉強だけでなく、精神的な健康にも気を配ってくれます。また、生徒の能力を尊重し、生活スキルを指導してくれ、以前のように理論を教えたり宿題を出したりするだけでなく、授業後に定期的に連絡を取ってアドバイスや励ましを与えてくれます」と、この女子生徒は説明した。
補習授業を受ける高校生の数は減少した。
教師のダン・ズイ・フン氏によると、補習授業の需要は依然として高いものの、最新の試験傾向に対応しているセンター、特に多くの実践的な応用演習を取り入れている理科と数学を専攻する中学校に集中しているという。「高校に関しては、新カリキュラムで最初から科目の組み合わせが定められているため、必修科目以外の補習授業の需要が分散し、生徒数の減少につながっている」とフン氏は指摘した。
同様に、教師のレ・ミン・スアン・ニー氏も、物理、化学、生物の補習授業を必要とする高校生の総数が大幅に減少しており、主に平均的な学力を持つグループに集中していると評価した。
ヴァンさんによると、近年彼女が補習授業を受ける主な理由は、授業内容を事前に理解し、高校の成績を向上させるためだったという。しかし、新しいプログラムで補習授業を選ぶ際には、多様な演習や学習ガイドを通してより多くのことを学び、他校の優秀な生徒たちと交流することで自己成長を図ることも目標としている。
このように、新プログラムの目標は生徒の総合的な能力開発、特に個人能力の向上を支援することであるにもかかわらず、成績と入学試験は依然として生徒と保護者の最大の関心事となっている。ダン・ドゥイ・フン氏によると、この現状は、授業負担の増加により生徒が通常の授業で宿題をする時間が十分に取れないこと、そして学校がまだ教育方法と試験方法を標準化していないことに起因するという。
ホーチミン市7区にある英語の個別指導教室。
「ベトナムでは、学生の能力評価は依然として主に成績評価に基づいて行われています。そのため、学生が成績を向上させるために追加の授業を受け、学業成績や試験の点数に基づいて大学入学の可能性を高めようとするのは理解できます」とフン氏は述べた。
しかし、高校生とは異なり、これらのセンターは目標を変えつつあり、以前のように試験対策だけに焦点を当てることはなくなりました。「私たちの考えは、生徒に批判的に考え、問題を解決する方法、つまり既存のデータを活用して成功への最も効果的な『道』を見つける方法を教えることです。究極的に、学習の目的は問題を解決することだけではなく、成長したときに困難を克服するためのスキルを身につけさせることなのです」と、レ・バ・アン・トゥ氏は断言しました。
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