「感謝は愛をつなぐ糸です。見返りを求めず、善行をすべきです」「ドアが開く方向に風が吹くので、善行を楽しみ、夢見てください」「皆さんにお願いがあります。将来どんな職業に就くにしても、最後に『善』という言葉を付けることを忘れないでください」…これらは、ホーチミン市コレット中学校の公民教師、トラン・トゥアン・アン氏が、放課後補習センターで初めて行った倫理の授業で語った言葉の一部です。
レ・タン・ンガン先生（右端に立っている）と生徒たちは、補習授業の自然科学の授業で音波の実験を行っています。
道徳教育とキャリアガイダンス
生徒たちによると、トゥアン・アン先生の授業は忘れられない印象を残し、深く感動したそうです。先生はいつも、実際の出来事を捉えた画像やTikTok 動画を使って物語を説明してくれたからです。親が抱えるプレッシャーについての動画を見た後、涙をこらえきれない生徒もいました。「授業の終わりに課題を書かせた後、何ページか涙で汚れていました」と先生は語りました。
センターではクラスごとに1コマのみを教えており、男性教師は、高校生には感謝の気持ちや「良い」職業、中学生にはホーチミン市の思いやりや優しさなど、各年齢層に適した「キーワード」を常に選んでいると述べた。トゥアン・アン氏によると、倫理は人生の脈動と密接に結びついているため、カリキュラムに合致する限り、教師はTikTokなどのソーシャルメディアプラットフォームからコンテンツを更新・選択し、授業に取り入れることができるという。
「多くの通常の授業では、教師は道徳観の指導よりも学問の指導に重点を置いています。ですから、センターから生徒への道徳教育の依頼を受け、大変嬉しく思っています」とトゥアン・アン氏は語った。
これらのセンターでは、道徳観を育むことに加え、生徒のキャリアガイダンスも重要な焦点となっています。ホーチミン市教育大学付属実践高校の生物教師であるホー・ヴァン・ナット・チュオン氏は、個別指導の際に、授業内容に関連する職業に関する話を常に取り入れていると語ります。例えば、授業で触れられた内容や活動がどのような職業に関係しているかを説明するなどです。
さらに、8年生から生徒たちは自分の好きな科目に導かれ、10年生になる頃には適切な科目の組み合わせを素早く「決定」できるようになります。「センターは科学的能力を育成するだけでなく、生徒たちの感情や魂の発達もサポートします」とトゥルオン氏は付け加えました。
ホーチミン市の個別指導センターでトラン・トゥアン・アン先生と行った学期最初の倫理の授業。
実践的な実験、ゲームで学ぶ
知識の指導にとどまらない多様な活動により、これらのセンターのイメージが徐々に変化しつつあることは明らかです。
NP知識文化研修センター所長のレ・ミン・スアン・ニ氏は、同センターは近年、「塾」モデルから学生にもっと体験的な活動を提供することに重点を置いたモデルに移行していると語った。
「化学の実験、物理学の体積や重量の測定、生物学のキムチやヨーグルト作り、植樹など、知識を現実社会に応用するために必要な器具や薬品をすべて用意しています。今日の補習授業は、単に黒板に問題を書いてクラス全員で解くというものではなく、生徒を惹きつけ、スキルを伸ばすものでなければなりません。学習が楽しいと、生徒たちは知識をより長く記憶に残せると信じています」とニ氏は説明した。
この点を例証するために、現在センターで教鞭を執る理科教師のレ・タン・ガンさんは、授業の冒頭で好奇心を刺激したり、授業の最後に知識を深めるために実験を行ったりしていると述べました。「例えば、酸についての授業では、酸を中和する胃痛の薬を作る方法を生徒たちに指導しています。このような実験を通して学ぶことで、生徒たちは教科書を読むだけよりも楽しく学ぶことができ、批判的思考力の育成にも役立ちます」と、この女性教師は説明しました。
実験を行うだけでなく、生徒たちにゲームをさせたり、先生役のロールプレイをさせたりして、教えることもしています。「将来は、生物多様性の授業で、理論を学ぶだけでなく、動物園に連れて行って実際に見てもらいたいと思っています」とンガンさんは語りました。
ラサン・エデュケーションの専門能力開発ディレクター、ダン・デュイ・フン氏は、理論的な指導に加えて実践的な練習の機会を設けることも、学生が講義をより深く理解するのに役立つ方法の一つだと説明しています。具体的には、男性教師がSTEM（科学、技術、工学、数学）の専門家と協力し、実世界の実例を授業に取り入れています。さらに、センターの理科教師は授業で実験を行い、最新の実世界の事例を学生と共有しています。
ヴィエット・アン・トゥ・アカデミーの創設者兼校長であるレ・バ・アン・トゥ氏は、就任当初は練習問題を配布して解くという「古典的な」方法を用いていたと率直に認めています。しかし、この方法はもともと才能のある生徒にしか適しておらず、勉強が苦手な生徒には「かえって状況を悪化させる」だけだと徐々に気づきました。「そこから、教師が板書し、生徒がそれを写すという、従来型の一方通行の指導を続けることはできないと悟ったのです」とトゥ氏は打ち明けました。
トゥー先生によると、テクノロジーの進歩により、教師はインタラクティブで双方向の授業を設計できるようになったとのことです。そのため、ここ2～3年、トゥー先生は生徒の授業への参加を促すために、様々なツールを活用してきました。「例えば、以前のように生徒に100個の英単語リストを渡して暗記させるのではなく、KahootやQuizletなどのゲームソフトを使って、遊びながら学習できるようにしています。また、自宅では紙の課題を減らし、代わりにゲームを解かせるようにしています」とトゥー先生は語りました。
生徒たちは、実践的な活動や実験を盛り込んだ追加レッスンに熱心です。
追加学習の目標は以前と異なりますか?
ホーチミン市レ・クイ・ドン高校10A14年生のフイン・ファム・ヌー・ヴァンさん（現在、数学と文学の補習授業を受けている）は、現在の補習授業が「以前とは大きく違う」と認めています。「補習センターの先生方は、私たちの勉強だけでなく、心の健康にも気を配ってくれます。また、以前のように理論を教えたり宿題を出したりするだけでなく、生徒の能力を尊重し、生活スキルを指導し、授業後にも定期的に様子を見てアドバイスや励ましを与えてくれます」と、この女子生徒は説明しました。
補習授業を受ける高校生の数は減少した。
ダン・ズイ・フン教師によると、補習授業の需要は依然として高いものの、最新の試験傾向に対応している教育機関、特に実践的な応用演習を多く取り入れる理科と数学を扱う中学校に集中しているという。「高校に関しては、新カリキュラムが最初から科目の組み合わせを定義しているため、非必修科目の補習授業の需要が分散し、生徒数の減少につながっています」とフン教師は指摘した。
同様に、教師のレ・ミン・スアン・ニ氏も、物理、化学、生物で追加の補習を必要とする高校生の総数が大幅に減少し、主に平均的な学力のグループに集中していると評価した。
ヴァンさんによると、近年追加授業に出席することを選んだ主な理由は、授業内容を事前に理解し、高校の成績を向上させるためだったという。しかし、多様な演習や学習ガイドを通してより多くのことを学び、他の学校の優秀な生徒と交流して自分自身をさらに成長させることも、新しいプログラムで追加授業を選択する際に彼女が目指す目標の一つだ。
このように、新プログラムの目標は生徒の総合的な発達、特に個人の能力開発を支援することですが、成績と入学試験は依然として生徒と保護者の最大の関心事です。ダン・ズイ・フン氏によると、この現実は、通常の授業では負担の増加により生徒が宿題に十分な時間を割くことができないこと、そして学校が指導方法と試験方法をまだ標準化していないことに起因しています。
ホーチミン市7区の英語個別指導クラス。
「ベトナムでは、学生の能力評価は依然として成績評価に基づいていることが多い。そのため、学生が成績向上のために追加授業を受け、学業成績と試験の点数に基づいて大学入学の可能性を高めるのは理解できる」とフン氏は述べた。
しかし、高校生とは異なり、これらのセンターは目標を変えており、以前のように試験対策だけに重点を置くことはなくなりました。「私たちの視点は、生徒たちに批判的に考え、問題を解決する方法、つまり既存のデータを活用して成功への最も効果的な『道』を見つける方法を教えることです。結局のところ、学習の目的は問題を解決することではなく、成長した時に困難を乗り越えるスキルを身につけることなのです」と、レ・バ・アン・トゥー氏は断言しました。
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