基準や規制の欠如、参照モデルの少なさ、複雑な手続きなどが、ベトナムにおける自閉症児のためのセンターの設立と建設のプロセスにおける障害となっています。
ホーチミン市第10区の早期介入クラス - 写真：HOANG THI
これは、全国の親たちが自閉症の子供をどこで勉強させたらよいか困惑している状況における逆説であり、需要が高いのに供給が少ないという逆説です。
基準がない
ルー・ティ・トー氏（ハノイ国立教育大学、特別支援教育専攻、教育科学修士）は、2007年から特別支援教育に携わり、15年間のキャリアを積んできました。児童のための特別支援センターを3カ所開設していましたが、新型コロナウイルス感染症（COVID-19）のパンデミックの影響により、2020年には全て閉鎖せざるを得ませんでした。
トーさんは、子どもたちのための特別支援学校の開設は容易ではないと語りました。「施設面では、センターには介入室、感覚制御室、作業療法室など、様々な機能を持つ部屋が必要です…」
教員資源に関しては、専門的な研修を受ける機会は限られているものの、専門経験のある教員はセンターを開設したり、直接指導したりしています。残りの教員の多くは、短期研修や資格取得のための勉強のみを行っています。
さらに、法的には、特別支援教育センターを設立するための標準的な手続きがまだ明確ではありません。現在、センターを設立するには、ベトナム科学技術協会連合、ベトナム教育心理学協会、ベトナム心理療法協会を経由するか、内務省、労働傷病兵社会省を通してプロジェクトを立ち上げることが可能です」とト氏は分析しました。
トー氏はまた、私立幼稚園やその他の教育機関は教育訓練省の管轄下にあり、共通の基準が定められている一方、特別支援センターには共通の基準が存在しないと述べた。これもまた、特別支援センターにとって困難な状況となっている。
「特に、COVID-19以降、多くの子どもたちが言語発達障害を抱え、ソーシャルディスタンスが求められる中で、多くの子どもたちが話すのが遅くなり、保護者からの需要が高まっています。そのため、COVID-19以降、雨後の筍のように、特別支援センターや教室が次々と誕生しました。現場にいなくても、3ヶ月や6ヶ月の資格取得のための勉強をしている人たちも、子どもたちの教師として受け入れています」と、トー氏は自身の見解を述べた。
子どものための統合教育モデル
特別支援センターを閉鎖した後、トー氏と他の3人の教師は、「特別な」子どもたちのための新たな学習モデルの構築を目指しました。トー氏は、2009年からハノイ市ドンダー区の幼稚園で、特別な子どもたちが社会に溶け込めるよう支援活動を行っており、良好な成果を上げていると語りました。子どもたちは成長し、友達との交流も深まりました。
現在、トー先生と他の3人の教師は、複数の私立幼稚園と協力し、学校内に特別支援室を設置しています。言葉の遅れ、注意欠陥・多動性障害（ADHD）、自閉症など、支援が必要な子どもたちには、統合的支援と介入を並行して行います。教師による支援時間は、子どもたちの状態と保護者のニーズに応じて決定されます。
トー氏によると、自閉症の子供は社会的な交流やコミュニケーションに欠陥があることが多く、異常で定型的な行動をとる場合があるとのことです。そのため、統合された環境は、子供たちが時間を最大限に活用できる条件を作り出し、いつでもどこでも子供たちと交流し、サポートするための人的資源が豊富にあることになります。
このモデルを実装することで、通常の幼稚園の教師が特別な子どもたちについてより深く理解できるようになり、特別な子どもたちに注意を払い、行動を変えて、よりよいケアを提供できるようになります。
例えば、多動性の子どもは、とてもいたずら好きで、勉強に集中できません。通常、先生は子どもがいたずら好きで言うことを聞かない子だと考えます。しかし、子どもの状態を知ることで、幼稚園の先生はより深く理解し、その子の特別な部分を尊重するようになります。もちろん、子どもの行動レベルによって、統合できるかどうかも異なります。もし、子どもの行動レベルがあまりにも高く、他の子どもに危害を加える可能性がある場合は、学習プロセスに統合することはできません。
子どもたちが抱える根本的な欠陥を改善するための集中的な支援を受けることで、子どもたちは社会に溶け込み、正常に発達することができます。そして、子どもたちがそれぞれの違いを尊重されながらも、バランスの取れた支援を受け、他の健常児と同じように発達することが非常に重要です」とトー氏は語りました。
ハノイの私立幼稚園で自閉症児を教える教師 - 写真：D.LIEU
センターの選び方は？
ルー・ティ・トー理学修士によると、子どもたちを介入に導く前に、子ども病院の精神科で検査を受けるか、特別教育の専門家によるスクリーニングと評価を受ける必要があるという。
親御さんも、スクリーニング、相談、介入のプロセスを備えたセンターを選ぶために、知識を学び、備えておく必要があります。親御さんは毎日子どもと接し、子どものことを理解している存在ですから、介入においては子どもに寄り添い、支えることが最善です。
第二に、子どもたちと関わる過程で、教師は、たとえば 3 か月ごとに、定期的な健康診断のために家族と定期的に情報を交換する必要があります。そうすることで、家族は子どもの状態を把握し、介入計画を立てたり、子どもの次の主要な欠陥に合わせて介入の目標を調整したりできるようになります。
さらに、保護者が家庭で子どもを支援できるように、教師は介入方法も共有する必要があります。
自閉症児を養育する施設の曖昧な運営
ダナン市の特別支援教育施設の経営者の中には、トゥオイ・チェ氏に話を聞いたところ、特別支援教育施設の運営主体がどの部署なのか依然として不明瞭な点があると話す者もいる。ほとんどの施設は企業や研究機関の名義で運営されている。
最近、これらの施設の運営は教育訓練省に移管され、教育プログラムと施設の整備、法的手続きの遵守、そしてセンター設立のための認可申請の段階に入っている。しかし、施設の所有者によると、児童のための特別支援センターの開設条件は非常に厳しく、条件を満たしている施設はほとんどないという。
ダナン市カムレー地区にある特別児童支援施設のオーナーは、「現在、施設、専門スタッフ、プログラムなど、当施設の基準はすべて、自閉症児のための支援・教育センターとして運営するための要件を満たしています。しかし、特別児童支援センターとなるための法的手続きに必要なすべての基準を満たすのは非常に困難です」と述べた。
親へのアドバイス
ホーチミン市国家大学人文社会科学大学社会事業学部長のフイン・ヴァン・チャン准教授は、親御さんへのアドバイスとして、まず、お子さんが自閉症かどうか、あるいは自閉症の症状がどの程度なのかを判断するために、児童心理学科や精神科のある病院にお子さんを連れて行き、診断を受けるべきだと述べました。ホーチミン市で親御さんがお子さんを連れて行く評判の良い病院は、第一小児病院と第二小児病院です。
子どもの状態が判明した後、介入センターを探す際には、基準を満たしたセンターに子どもを連れて行くことを親が優先すべきだとフイン・ヴァン・チャン氏は考えている。
まず第一に、自閉症児が快適に交流できるほどの広さの学習スペースが必要です。次に、多動児のための感覚バランスルームや水中マッサージルームなど、教室外に機能的な部屋をもっと設け、子どもたちの治療プロセスをサポートする必要があります。
センターの環境に加え、フイン・ヴァン・チャン氏は、保護者はカリキュラムと教員について注意深く確認する必要があると指摘した。一部のクラスは、毎日1時間の追加指導がある点を除けば、通常の幼稚園と同様に運営されている。
介入者は、そのクラスの非専門教員である場合もあれば、特別支援教育、心理学、ソーシャルワークなどの最終学年の学生と契約して時間単位で指導する場合もあります。どちらの方法も、効果を上げるのは非常に困難です。
最後に、フイン・ヴァン・チャン氏は、介入プロセスをより良くするためには、親が積極的に子どもに寄り添う必要があると考えています。親は専門家の指導の下、自宅で子どもを指導すべきです。
入院による介入を受けている子どもであっても、すべてを教師任せにするのではなく、親が定期的に子どもを訪ね、触れ合い、世話をする必要があります。「親の愛情は、教師のサポートと並んで、子どもたちが学び、成長していくための確固たる基盤となるからです」とチャン氏は語りました。
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出典: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm
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