특수학교의 교감은 학생들에게 최대 3개의 과제만 내줄 수 있습니다.

(댄 트리) - "저는 각 수업에서 학생들에게 최대 3개의 연습 문제만 제공합니다. 학생들은 한 가지 주제만 배우는 것이 아니라 여러 가지를 배우게 됩니다. 연습 문제를 내주는 것은 학생들을 속이기 위한 것이 아닙니다."

호치민시 국립대학교 영재고등학교 부교장인 쩐 남 중 박사는 11월 15일 오후 남부교육 훈련 개발센터에서 열린 "AI 폭풍 속의 학습과 질문 - 최적화 시대의 인간성 보존" 토론회와 저서 "마지막 수업" 출간식에서 위와 같은 내용을 공유했습니다.

토론에 참여하는 발표자들(사진: 조직위원회)

숙제를 내주는 것은 속임수가 아닙니다.

쩐 남 융 박사는 수업을 할 때, 심지어 추가 수업일지라도 학생들이 스스로 학습하도록 하는 경우가 많다고 말했습니다. 그에게는 수업에서 많은 내용과 교훈을 전달하는 것보다 학생들이 무엇을 흡수하는지가 더 중요하다고 생각합니다.

학생들이 실수를 하면 많은 교사들이 시간을 아끼려고 반사적으로 "틀렸어, 그만둬."라고 말합니다. 하지만 덩 선생님에게는 이것이 기회이자, 학생들이 실수를 두려워하지 않고 자신감을 갖도록 돕기 위해 자신의 실수를 바로잡도록 돕는 교육적 상황입니다.

특히, Tran Nam Dung 박사는 교사가 방법과 시간 면에서 학생들이 해결할 수 있는 범위 내에서 학생들에게 숙제를 내주어야 한다고 강조했습니다.

Tran Nam Dung 박사 (사진: FBNV)

많은 선생님들이 연습장 한 권, 수학 문제 50개를 주는데, 학생들은 시간적으로 도저히 따라잡을 수 없습니다. 학생들은 한 과목만 공부하는 것이 아니라 여러 과목을 공부합니다.

각 수업에서 저는 학생들에게 최대 3개의 연습 문제만 제시하는데, 그중 하나는 어려운 문제입니다. 이 어려운 연습 문제에는 "이 연습은 어렵습니다. 이전 수업에서는 아무도 할 수 없었습니다. 만약 할 수 있다면, 당신은 훌륭한 사람입니다."와 같은 지시와 격려가 포함됩니다. 둥 선생님은 이렇게 말씀하셨습니다.

둥 씨에 따르면, 교사들은 학생들을 속이거나 답을 얻기 위해 숙제를 내주지 않습니다. 답 자체가 중요한 것이 아니라, 가장 중요한 것은 해결책을 찾는 과정이며, 이는 삶에서 문제를 해결하는 사고력을 기르는 데 도움이 됩니다.

따라서 기술에 앞서 학습에 "자신을 유지"하기 위해 교사는 학생들이 학습 목표와 동기를 결정하도록 도와야 합니다.

선생님들은 속도를 늦추고, 학생들은 지식을 찾아야 합니다.

세미나에서 전문가와 교육 관리자들은 오늘날 가장 큰 어려움은 지식을 가르치는 것이 아니라 학생들에게 학습 동기를 부여하는 방법에 있다고 말했습니다.

B.School의 교장인 응오 탄 남 씨는 기술이 가르치고 배우는 것을 더 빠르고 쉽게 만드는 반면, 교사들이 학생들에게 다가가는 강의에 투자하는 데 "게으르게" 만드는 경향이 있다고 말했습니다.

심지어 기술을 활용하여 과제를 채점하는 과정에서도 교사는 학생들의 과제를 되돌아볼 시간이 거의 없습니다. 따라서 그는 교사들이 AI에 대한 접근 방식을 적극적으로 "느려져야" 한다고 주장합니다.

남 선생님은 학생들에게 동기를 부여하는 데 있어 학습 계획을 세우는 것이 필수적이라고 믿습니다.

학습은 무엇보다 즐거워야 합니다. 학생들이 행복할 때, 적극적으로 참여하고 원치 않는 행동을 제한하고 싶어 합니다. 수업을 설계할 때, 교사는 학습자의 입장에서 생각하여 "내가 당신이라면, 흥미를 느낄까요?"라고 질문해야 합니다.

학생들은 학습의 의미와 가치를 느끼고, 이를 삶에 적용할 수 있어야 합니다. 그러기 위해서는 수업 전체를 학생들이 앉아서 가르치고 교사는 과제만 하는 식으로 운영해서는 안 됩니다.

이 프로그램에 참여한 교사들이 꿈의 교실을 그린다(사진: 호아이 남).

"학생들이 경험하고 실습할 수 있도록 교사는 한 걸음 물러서야 합니다. 지식을 찾는 주체는 학생이지, 교사가 지식을 찾아주는 것이 아닙니다. 가장 어려운 점은 교사가 학생들의 의견을 존중해야 한다는 것입니다."라고 응오 탄 남 씨는 말했습니다.

Pathway School의 이사인 응우옌 티 투 후옌 박사는 오늘날 가장 큰 어려움은 학생들에게 공부하도록 동기를 부여하는 것이라고 말했습니다. 공부하는 것보다 더 많은 유혹이 있고 재밌기 때문입니다.

후옌 선생님은 학습에 있어서 몇 가지 흥미로운 원리를 지적하셨습니다. 예를 들어, 새로운 것을 발견하는 것 , 학습은 유용하며 학습자는 적용하고 연습할 수 있다는 것입니다.

학생들에게 동기를 부여하기 위해 교사는 학생들의 요구를 이해해야 합니다. 학생들이 어떤 문제에 관심이 있는지, 어떤 현상이 그들에게 영향을 미치는지 파악해야 합니다. 또한 학생들은 스스로 학습 방법을 결정하고, 질문하고, 답을 찾을 권리가 있어야 합니다.

후옌 선생님은 학교에서 교사를 위한 기술 프레임워크 적용과 학생을 위한 디지털 역량 강화가 매우 신중하게 이루어지고 있다고 말씀하셨습니다. 특히 교사와 학생의 평화와 건강한 발달에 중점을 두고 있습니다.

"마지막 수업"의 저자인 황 안 득 박사는 학습의 핵심 관점은 "학습은 질문해야 한다"라고 말했습니다. 학생들은 배우고 싶은 것에 대해 스스로 질문해야 답을 찾으려는 의지를 가질 수 있습니다. 교사가 질문을 하면 학생들은 교사의 질문에 답하기 위해 스스로 대처하는 법을 배우게 됩니다.

학생들이 학습에 적극적으로 참여하고, 질문하고, 스스로 교실 규칙을 만들 때, 교사의 업무는 훨씬 더 효과적이고 수월해질 것입니다.

특히 황아인득 박사는 모든 어린이에게 장난감이나 옷뿐만 아니라 무엇보다도 호기심을 가질 권리가 필요하다고 강조했습니다.

그는 이렇게 말했습니다. "선생님이 학생들에게 영감을 주는 것은 정말 어렵습니다. 저도 마찬가지입니다. 제 자신에게 영감을 주는 것조차 너무 어렵기 때문입니다. 중요한 것은 선생님이 학생들이 질문하고, 실수를 허용하고, 실수에서 배울 수 있는 공간과 환경을 조성해야 한다는 것입니다."

출처: https://dantri.com.vn/giao-duc/pho-hieu-truong-truong-chuyen-chi-giao-toi-da-3-bai-tap-cho-hoc-sinh-20251116071242820.htm