ການຮຽນຮູ້ແລະການຮຽນຮູ້ພາສາອັງກິດ: ສໍາລັບການສອບເສັງຫຼືສໍາລັບການນໍາໃຊ້?

ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ເບື້ອງຕົ້ນແມ່ນໄດ້ມຸ່ງໄປເຖິງນະວັດຕະກໍາຕາມແຜນງານການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018. ສະນັ້ນ, ການຮຽນ-ການສອນໃນວິຊາສຶກສາທົ່ວໆໄປຕ້ອງໃຫ້ທັນກັບຄວາມຕ້ອງການນີ້. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ພວກເຮົາຕ້ອງທົບທວນຄືນລະດັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງພາສາອັງກິດພິເສດຂອງການສອບເສັງດັ່ງທີ່ໄດ້ກ່າວມາ.

Báo Tiền Phong•15/07/2025

ການທົດສອບແມ່ນເຫມາະສົມສໍາລັບພາສາອັງກິດພິເສດ.

ສົກຮຽນ 2024-2025 ເປັນຂີດໝາຍອັນສຳຄັນ ເມື່ອໂຄງການ ສຶກສາສາມັນ ສຶກສາ 2018 ສຳເລັດຮອບຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ. ຕາມທ່ານດຣ Scott McDonald, ຄະນະນັກທຸລະກິດ, ມະຫາວິທະຍາໄລ RMIT ຫວຽດນາມ ແລ້ວ, ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍໄດ້ມີການປ່ຽນແປງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ກາຍເປັນການເຄື່ອນໄຫວຫຼາຍຢ່າງ. ການໃຫ້ນັກຮຽນເລືອກວິຊາທີ່ກົງກັບຈຸດແຂງຂອງເຂົາເຈົ້າ ຖືໄດ້ວ່າເປັນບາດກ້າວໃນແງ່ບວກ, ເປີດວິທີການສ່ວນຕົວໃນການສອບເສັງທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານຄົບຖ້ວນ.

ນັກຮຽນສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025. ຮູບພາບ: DUY PHAM

ທ່ານ McDonald ເຊື່ອວ່າແບບທົດສອບແບບດັ້ງເດີມທີ່ໜັກໜ່ວງໃນ “ທັງໝົດຫຼືບໍ່ມີຫຍັງ” ແລະການຮຽນແບບ rote, ບໍ່ໄດ້ປະເມີນການຮຽນຮູ້ແບບເລິກເຊິ່ງ ຫຼືການປະຕິບັດຕົວຈິງ. ລາວສະເຫນີວິທີການທີ່ມີຄວາມສົມດູນກວ່າ, ຫຼຸດຜ່ອນຄໍາຖາມແບບຫຼາຍທາງເລືອກແລະປ່ຽນມັນດ້ວຍການປະເມີນໂດຍອີງໃສ່ສະຖານະການຊີວິດຈິງ, ການປະຕິບັດການວິເຄາະແລະການແກ້ໄຂບັນຫາໃນສະພາບການ.

"ສໍາລັບເວລາດົນນານໃນເວລາທີ່ພາສາຕ່າງປະເທດເປັນວິຊາບັງຄັບໃນການສອບເສັງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມແຫ່ງຊາດແລະການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ນັກສຶກສາໄດ້ຖືກ "pampered" ກັບຄໍາຖາມສອບເສັງອີງຕາມໂຄງການການສຶກສາ 2006. ນັ້ນແມ່ນແນວໂນ້ມຂອງ tricky ໃນການກະກຽມການສອບເສັງແລະການປະຕິບັດ ". ອາຈານ ບຸ່ຍເທືອງ

ອີງຕາມພຣະອົງ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕ້ອງສຸມໃສ່ການຝຶກອົບຮົມທັກສະພື້ນຖານສໍາລັບວິທະຍາໄລແລະການເຮັດວຽກ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການຄິດທີ່ສໍາຄັນແລະຄວາມສາມາດໃນການແກ້ໄຂບັນຫາ. ລາວຢືນຢັນວ່າທັກສະເຫຼົ່ານີ້ມັກຈະຖືກມອງຂ້າມໃນການສອບເສັງແບບດັ້ງເດີມ. ຖ້າພວກເຮົາປ່ຽນຈຸດສຸມຈາກການຈື່ຈໍາໄປສູ່ການສະຫມັກ, ການສອບເສັງຕົວຈິງຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນກຽມພ້ອມສໍາລັບສິ່ງທ້າທາຍໃນຕໍ່ໜ້າ.

ທ່ານ Melvin Fernando, ຜູ້ຈັດການອາວຸໂສດ້ານອາຊີບ ແລະ ການພົວພັນອຸດສາຫະກຳ, ມະຫາວິທະຍາໄລ RMIT ຫວຽດນາມ ສະເໜີໃຫ້ຂະຫຍາຍຮູບແບບການປະເມີນ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນດ້ວຍການສອບເສັງປະຈຳສົກຮຽນ, ສົມທົບກັບວິຊາທີ່ເນັ້ນໃສ່ອາຊີບເຊັ່ນ: ທັກສະຊີວິດ, ທັກສະດິຈິຕອລ ຫຼື ການປະກອບການ, ລົງທຶນເຂົ້າໃນສຸຂະພາບຈິດຂອງນັກສຶກສາຕື່ມອີກ. ອີງຕາມທ່ານ Fernando, ການປ່ຽນແປງເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນອັນຫນັກຫນ່ວງຈາກການສອບເສັງແບບຕັດສິນຫນຶ່ງ.

Dr. Yulia Tregubova, ຫົວຫນ້າໂຄງການພາສາອັງກິດວິຊາການ, ຮັກສາການຫົວຫນ້າໂຄງການພາສາອັງກິດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລອັງກິດຫວຽດນາມ (BUV), ໃຫ້ຄໍາເຫັນວ່າການສອບເສັງພາສາອັງກິດປີນີ້ເນັ້ນໃສ່ທັກສະທາງວິຊາການຫຼາຍກວ່າ, ສອດຄ່ອງກັບເປົ້າຫມາຍຂອງການກະກຽມສໍາລັບພາສາອັງກິດພິເສດ.

"ຂ້ອຍສັງເກດເຫັນວ່າການສອບເສັງປີນີ້ໄດ້ຖືກດັດແປງໃນດ້ານໂຄງສ້າງ, ເຮັດໃຫ້ມັນແຕກຕ່າງກັນແລະຍາກກວ່າປີກ່ອນ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ໃນຄວາມຄິດເຫັນຂອງຂ້ອຍ, ການສອບເສັງນີ້ແມ່ນໃກ້ຊິດກັບການປະຖົມນິເທດພາສາອັງກິດທາງວິຊາການ, ເຊິ່ງພວກເຮົາມັກຈະສອນໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ຕ້ອງການຮຽນພາສາອັງກິດໃນລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລ," ທ່ານດຣ Yulia Tregubova ກ່າວ. ການສອບເສັງບໍ່ໄດ້ຢຸດຢູ່ທີ່ການທົດສອບຄຳສັບ ຫຼືໄວຍະກອນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ໄປໃນລັກສະນະຕ່າງໆ ເຊັ່ນ: ການປະສົມຄຳສັບ, ໜ້າທີ່ຂອງພາສາ ເຊັ່ນ: ຄວາມສອດຄ່ອງກັນ ແລະ ຄວາມສອດຄ່ອງກັນໃນຕົວໜັງສື. ມັນເປັນທີ່ຊັດເຈນວ່າການເນັ້ນຫນັກໃສ່ທັກສະການຄິດທີ່ສໍາຄັນ, ເຊິ່ງເປັນສິ່ງຈໍາເປັນໃນລະດັບມະຫາວິທະຍາໄລ.

ການສອບເສັງສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນຫຼືທົ່ວໄປ?

ທ່ານດຣ Yulia Tregubova ກ່າວວ່າ, ອີງຕາມຂໍ້ກໍານົດຂອງການສອບເສັງໃນປີນີ້, ບາງໂຮງຮຽນໄດ້ເລີ່ມລວມເອົາອົງປະກອບການພັດທະນາທັກສະເຂົ້າໃນການສອນຂອງພວກເຂົາສໍາລັບນັກຮຽນ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ອີງຕາມປະສົບການຂອງ Dr. Yulia, ໂຮງຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຍັງສຸມໃສ່ໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປແຫ່ງຊາດແລະການກະກຽມ IELTS. "ຫນ້າເສຍດາຍ, IELTS ບໍ່ໄດ້ກະກຽມສໍາລັບຄໍາຖາມປະເພດດັ່ງກ່າວ, ເພາະວ່ານີ້ແມ່ນການສອບເສັງທາງວິຊາການມາດຕະຖານ, ພຽງແຕ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດບາງຢ່າງ, ແລະທັກສະເຫຼົ່ານັ້ນບໍ່ໄດ້ຢູ່ໃນຂອບເຂດຂອງການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມປາຍປີນີ້," ທ່ານດຣ Yulia ແຈ້ງໃຫ້ຊາບ.

ນາງເຊື່ອວ່າ, ການປະຕິຮູບທີ່ຕ້ອງການເພື່ອຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການຮຽນພາສາຕ່າງປະເທດໃນປະຈຸບັນແມ່ນເພື່ອຊຸກຍູ້ການເຊື່ອມໂຍງດ້ານວິຊາການເຂົ້າໃນການສອນ. ໂດຍສະເພາະ, ຄວາມສາມາດໃນການ infer ຄວາມຫມາຍໂດຍອີງໃສ່ສະພາບການ, ສະຫຼຸບແນວຄວາມຄິດຕົ້ນຕໍຂອງວັກ, ສ້າງຂໍ້ຄວາມທີ່ສອດຄ່ອງກັນ, ກໍານົດບົດບາດຂອງອຸປະກອນ cohesive ໃນປະໂຫຍກແລະວັກ - ພ້ອມກັບທັກສະອື່ນໆຈໍານວນຫຼາຍທີ່ສະຫນັບສະຫນູນການຮຽນຮູ້ທາງວິຊາການໃນອະນາຄົດ. ການສຸມໃສ່ການພັດທະນາທັກສະເຫຼົ່ານີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ຜ່ານການສອບເສັງ, ແຕ່ຍັງປັບຕົວແລະປະສົບຜົນສໍາເລັດໃນສະພາບແວດລ້ອມຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ.

ທ່ານ ບຸ່ຍເທ໋ເຟືອງ, ຄູສອນພາສາອັງກິດຢູ່ສູນກາງໂຮ່ຈີມິນ ຢືນຢັນວ່າ ການປ່ຽນແປງຕ້ອງມາຈາກ 2 ດ້ານຄື: ການສອນ ແລະ ການສອບເສັງ. ທ່ານສະເໜີໃຫ້ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຄວນດັດແກ້ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງການສອບເສັງ. ມາດຕະຖານຜົນຜະລິດໃນປະຈຸບັນສໍາລັບນັກຮຽນມັດທະຍົມປາຍໃນພາສາຕ່າງປະເທດແມ່ນສາມາດບັນລຸລະດັບ B1 (ກອບການອ້າງອິງເອີຣົບ), ດັ່ງນັ້ນການສອບເສັງຄວນຢຸດເຊົາພຽງແຕ່ໃນລະດັບ B2, ເຊິ່ງເຫມາະສົມ. ຜ່ານການຕີລາຄາການສອບເສັງຈົບຊັ້ນພາສາອັງກິດໃນຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ທ່ານ ພູນວັນ ຢືນຢັນວ່າ: ມີຄຳສັບຫຼາຍຄຳໃນຈຳນວນຄຳສັບທີ່ຫາຍາກໃນລະດັບສູງສຸດ 10.000 – 25.000 ຄຳ. ຂໍ້ກໍານົດການສອບເສັງແມ່ນເກີນຄວາມສາມາດແລະບໍ່ໄດ້ສະທ້ອນເຖິງລະດັບທີ່ແທ້ຈິງຂອງຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນ. ມັນສາມາດວັດແທກນັກຮຽນທີ່ດີແລະດີເລີດໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ແຕ່ສ່ວນທີ່ເຫຼືອແມ່ນຜູ້ດ້ອຍໂອກາດ. ໄລຍະເວລາສອບເສັງຄວນສັ້ນກວ່າເພື່ອໃຫ້ເໝາະສົມກັບນັກຮຽນ. ສໍາລັບການສອບເສັງ, ນອກຈາກການປະເມີນຜົນ, ມັນຍັງມີລັກສະນະສັງຄົມ.

ຄູສອນພາສາອັງກິດບາງຄົນແນະນຳໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ຈະສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2026 ໃຫ້ເລີ່ມພັດທະນານິໄສຮຽນພາສາອັງກິດແບບມີຄວາມຮູ້ຄວາມສາມາດ. ນັກສຶກສາຕ້ອງເພີ່ມທະວີການປະຕິບັດການອ່ານຂອງເຂົາເຈົ້າ, ຂະຫຍາຍຄໍາສັບທາງວິຊາການຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແລະເອົາໃຈໃສ່ເປັນພິເສດຕໍ່ທັກສະການວິເຄາະຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ການປະມວນຜົນຄໍາສັບ, ແລະການເລືອກພາສາທີ່ເຫມາະສົມກັບສະພາບການການສື່ສານ.

ທີ່ມາ: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo