ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນມີ 'ເດັກນ້ອຍທີ່ບໍ່ມີຄວາມກົດດັນ'

ການໄດ້ 9 ຄະແນນແມ່ນຍັງບໍ່ມ່ວນຖ້າຫາກວ່າມັນຕ່ໍາກວ່າຫມູ່ເພື່ອນຂອງທ່ານ

ສາດສະດາຈານ Le Anh Vinh, ຜູ້ອໍານວຍການສະຖາບັນວິທະຍາສາດ ການສຶກສາ ຫວຽດນາມ ໄດ້ເປີດການສົນທະນາກັບສິດສໍາຫຼວດຂະໜາດນ້ອຍຢູ່ຫ້ອງໂຖງ ເມື່ອສະເໜີ 3 ວິທີຕີລາຄາຜົນການຮຽນຂອງນັກສຶກສາໃຫ້ບັນດາຜູ້ແທນເລືອກຄື: ອັນໜຶ່ງແມ່ນການໃຫ້ຄະແນນ; ສອງແມ່ນສົມທົບການໃຫ້ຄະແນນແລະຄໍາເຫັນ; ສາມແມ່ນພຽງແຕ່ຄໍາເຫັນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຜູ້ແທນສ່ວນໃຫຍ່ຈຶ່ງເລືອກວິທີທີສອງ.

Để học sinh có 'tuổi thơ không áp lực' - Ảnh 1. — ຫຼາຍໆເລື່ອງໄດ້ຖືກແບ່ງປັນໂດຍຜູ້ຊ່ຽວຊານໃນກອງປະຊຸມທີ່ມີຄວາມຫວັງທີ່ຈະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຕໍ່ນັກຮຽນ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຕາມທ່ານສາດສະດາຈານ Vinh ແລ້ວ, ຜົນການຄົ້ນຄ້ວາໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ການປະເມີນດ້ວຍການໃຫ້ຄະແນນຫຼືການໃຫ້ຄະແນນສົມທົບກັບຄຳເຫັນບໍ່ໄດ້ນຳມາເຊິ່ງຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນມີການປ່ຽນແປງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ; ພຽງແຕ່ການປະເມີນໂດຍຄໍາເຫັນນໍາເອົາການປ່ຽນແປງທີ່ຄາດໄວ້.

ສາດສະດາຈານ Le Anh Vinh ຫວນຄືນບັນດາການປ່ຽນແປງຂອງການປະເມີນນັກຮຽນປະຖົມ ນັບແຕ່ວັນທີ 30 ມົກກະຣາ ເປັນຕົ້ນມາ, ເຊິ່ງໄດ້ຍົກເລີກການໃຫ້ຄະແນນປົກກະຕິ ແລະ ຈາກນັ້ນ ໂຮງຮຽນ ແລະ ຄູ-ອາຈານ ກໍຖືກກົດດັນຢ່າງໜັກໜ່ວງ ເພາະບໍ່ຮູ້ວ່າບັນດາຄຳເຫັນສາມາດປະເມີນນັກຮຽນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ ແລະ ພຽງພໍຫຼືບໍ່. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ພໍ່ແມ່ "ສັບສົນ" ເມື່ອລູກຂອງພວກເຂົາມາຈາກໂຮງຮຽນໂດຍບໍ່ມີຊັ້ນຮຽນ. ເຖິງວ່າຄູສອນໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ ເດັກນ້ອຍໄດ້ປັບປຸງ ແລະ ຍ້ອງຍໍ, ແຕ່ພໍ່ແມ່ກໍຍັງບໍ່ໝັ້ນໃຈ ແລະ ຮູ້ສຶກບໍ່ພໍໃຈຄືເມື່ອລູກໄດ້ເສັງໄດ້ ມ 9 ຫຼື 10. ຈາກນັ້ນ ໂຮງຮຽນ ມສ 30 ຕ້ອງໄດ້ປັບປ່ຽນຫຼາຍສົມຄວນ ກ່ອນທີ່ຈະສາມາດປະຕິບັດໄດ້ໃນພາກປະຕິບັດ.

ຜູ້ອໍານວຍການ Le Anh Vinh ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ພວກເຮົາມັກຄິດວ່າຫຼາຍກວ່ານັ້ນແມ່ນດີກວ່າ, ຖ້າຫາກສົມທົບທັງການໃຫ້ຄະແນນ ແລະ ການປະກອບຄຳເຫັນກໍຈະດີກ່ວາພຽງຮູບແບບດຽວ. ຄູຍ້ອງຍໍນັກຮຽນເກັ່ງ ແຕ່ພໍ່ແມ່ຍັງຕ້ອງການຄູໃຫ້ລູກໄດ້ 9, 10 ຄະແນນ. ມີເລື່ອງຕະຫລົກແຕ່ຄິດເຖິງເລື່ອງລູກກັບບ້ານມາເລົ່າສູ່ພໍ່ຟັງວ່າໄດ້ 9 ຄະແນນ, ພໍ່ກໍຍົກຍ້ອງແລ້ວໄດ້ຍິນລູກເວົ້າວ່າ “ໄດ້ 9 ຄະແນນແຕ່ຕໍ່າສຸດໃນຫ້ອງຮຽນ” ແລ້ວພໍ່ກໍໂສກເສົ້າ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ເມື່ອລູກໄດ້ 6 ຄະແນນແຕ່ນັ້ນແມ່ນຄະແນນສູງສຸດໃນຫ້ອງຮຽນ, ພໍ່ແມ່ຍັງຮູ້ສຶກຕື່ນເຕັ້ນ ແລະ ຍ້ອງຍໍເດັກວ່າເກັ່ງຫຼາຍ.

ສາດສະດາຈານ Le Anh Vinh ກ່າວວ່າ: "ພຽງແຕ່ຍ້ອນວ່າເມື່ອມີຄະແນນ, ບໍ່ມີໃຜສົນໃຈກັບຄໍາເຫັນແລະລັກສະນະທີ່ແທ້ຈິງຂອງສິ່ງທີ່ເກີດຂື້ນໃນຫ້ອງຮຽນ. ພວກເຮົາມີນັກຮຽນທີ່ມີຄະແນນສູງເກີນໄປ, ຫຼາຍ 10s, ແຕ່ມີບັນຫາຫຼາຍ, ຄະແນນບໍ່ແມ່ນທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງ."

ຕາມສາດສະດາຈານ Le Anh Vinh ແລ້ວ, ສາເຫດທີ່ຫຼາຍປະເທດຂະຫຍາຍໂຮງຮຽນປະຖົມຈາກ 5 ປີ ຫາ 6 ປີ ແມ່ນຍ້ອນວ່າເຂົາເຈົ້າຕ້ອງການໃຫ້ເດັກນ້ອຍມີເວລາດຳລົງຊີວິດຢ່າງບໍ່ສົນໃຈ, ບໍ່ມີຄວາມກົດດັນ, ມີຄວາມພ້ອມດ້ວຍທັກສະພື້ນຖານຫຼາຍກວ່າການສຸມໃສ່ຄວາມຮູ້ ແລະ ຜົນສຳເລັດທາງວິຊາການ.

"ພະຍາດຜົນສໍາເລັດ" ທີ່ຮ້າຍແຮງທີ່ສຸດທີ່ຖືກບັງຄັບໂດຍອົງການຄຸ້ມຄອງ

ທ່ານນາງຮອງສາດສະດາຈານ ຫງວຽນທິຮົ່ງທ້ວນ, ຜູ້ອຳນວຍການສູນຄົ້ນຄວ້າຈິດຕະວິທະຍາ ແລະ ການສຶກສາ (ສະຖາບັນ ວິທະຍາສາດການສຶກສາ ຫວຽດນາມ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄະນະຄົ້ນຄວ້າຄວາມກົດດັນຂອງໂຮງຮຽນຂອງທ່ານນາງ ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ “ພະຍາດບັນລຸໄດ້” ທີ່ຮ້າຍແຮງທີ່ສຸດແມ່ນມາຈາກບັນດາອົງການຄຸ້ມຄອງ. ຈາກນັ້ນ, ໂຮງຮຽນກໍ່ສ້າງຄວາມກົດດັນໃຫ້ຄູສອນ ແລະ ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມກົດດັນ. ໃນການເຮັດຕາມຂໍ້ກຳນົດຈາກຂັ້ນເທິງ, ຄູອາຈານບໍ່ໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າຕົນໄດ້ສ້າງຄວາມກົດດັນໃຫ້ນັກຮຽນ, ເຮັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮັບຜົນສະທ້ອນທີ່ໂຊກດີຕໍ່ສຸຂະພາບຈິດຂອງເຂົາເຈົ້າ.

ທ່ານນາງຕວນຍັງຊີ້ອອກວ່າ, ມີຄວາມກົດດັນຫຼາຍຕໍ່ນັກຮຽນ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຜົນການຮຽນເທົ່ານັ້ນ. ໃນເວລາທີ່ການປິ່ນປົວນັກຮຽນທາງດ້ານຈິດໃຈ, ມີນັກຮຽນຊັ້ນຮຽນທໍາອິດທີ່ຖືກກົດດັນຈາກຄວາມຕ້ອງການທີ່ພວກເຮົາບໍ່ຄ່ອຍຄາດຫວັງ. ຕົວຢ່າງ, ພຽງແຕ່ກະກຽມ ແລະຈັດແຈງອຸປະກອນການຮຽນກ່ອນເຂົ້າຫ້ອງຮຽນ ກໍ່ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນເຄັ່ງຄຽດ ເພາະເຂົາເຈົ້າມັກຖືກຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນ, ແລະ ຖືກວິຈານຢ່າງໜັກ ຖ້າຂາດອຸປະກອນການຮຽນ. ນັກຮຽນບາງຄົນຕື່ນຕົກໃຈຈາກຄວາມຝັນ ເພາະຂາດເຄື່ອງໃຊ້ໃນເວລາເຂົ້າຫ້ອງຮຽນ!

ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນແບ່ງປັນວ່າ ເຂົາເຈົ້າຢາກໄດ້ມື້ເຕັມອາທິດ ບໍ່ຕ້ອງໄປໂຮງຮຽນ ເພາະມື້ນີ້ຮຽນຫຼາຍໂພດ, ໄປຮຽນໝົດອາທິດແລ້ວໄປຮຽນພິເສດໃນທ້າຍອາທິດ; ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນປາດຖະໜາວ່າເຂົາເຈົ້າບໍ່ຕ້ອງສອບເສັງຫຼາຍໂພດ… ຄວາມກົດດັນນັ້ນຍັງມາຈາກຄອບຄົວຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຊິ່ງມີຄວາມຄາດຫວັງຫຼາຍເກີນໄປສຳລັບລູກ.

Để học sinh có 'tuổi thơ không áp lực' - Ảnh 2. — ມີຄວາມກົດດັນຫຼາຍຕໍ່ນັກຮຽນ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຜົນການຮຽນເທົ່ານັ້ນ.

ຮອງສາດສະດາຈານ ເຈີ່ນແທງນາມ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເຖິງວ່າເຂົາເຈົ້າບໍ່ຕັ້ງຄວາມຫວັງ ຫຼື ຮຽກຮ້ອງໂດຍກົງກໍ່ຕາມ, ແຕ່ການປະພຶດຂອງພໍ່ແມ່ກໍ່ກົດດັນໃຫ້ລູກເຊັ່ນ: ຊົມເຊີຍຜົນສຳເລັດທາງການສຶກສາຂອງ “ລູກຂອງຄົນອື່ນ”, ນຳເອົາອາລົມບໍ່ດີເມື່ອມີຄຳເຫັນເມື່ອລູກເຮັດຜິດ, ເມື່ອເຂົາເຈົ້າເຮັດໄດ້ດີ ແລະ ພະຍາຍາມ…

ທ່ານດຣ ແທງທິລານແອງ, ຮອງຫົວໜ້າໂຮງຮຽນທົດລອງວິທະຍາສາດການສຶກສາ (ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາຫວຽດນາມ), ຢືນຢັນວ່າ ໂຮງຮຽນຂອງນາງບໍ່ເຄີຍສ້າງຄວາມກົດດັນພາຍໃນໂຮງຮຽນ. ໂດຍຍົກຕົວຢ່າງຈາກການແຂ່ງຂັນໃຫຍ່, ນາງແອງກ່າວວ່າ, ເຖິງວ່າໂຮງຮຽນຍັງເຂົ້າຮ່ວມ, ແຕ່ຍັງບໍ່ເຄີຍມີ “ຫົວໜ້າ” ໃນການເຄື່ອນໄຫວໃດໆ. ເມື່ອເປີດການແຂ່ງຂັນ, ທາງໂຮງຮຽນຈະໃຫ້ນັກສຶກສາລົງທະບຽນດ້ວຍຄວາມສະໝັກໃຈ, ບໍ່ຄັດເລືອກນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມທີມ ແລະ ຈັດຕັ້ງການຝຶກອົບຮົມເພື່ອບັນລຸເປົ້າໝາຍມີລາງວັນ, ຜົນງານແລະອື່ນໆ.

ສາດສະດາຈານ Le Anh Vinh ກ່າວອີກວ່າ: ຜູ້ໃຫຍ່ມັກຈະຄາດຫວັງ ແລະຕັ້ງເປົ້າໝາຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍເປັນນັກຮຽນເກັ່ງ, ຍາດໄດ້ລາງວັນອັນນີ້ ຫຼື ລາງວັນນັ້ນ, ໄດ້ເຂົ້າໂຮງຮຽນ A ຫຼື ໂຮງຮຽນ B... "ແຕ່ຢາກເນັ້ນໜັກວ່າ ເປົ້າໝາຍເຫຼົ່ານັ້ນໜ້ອຍເກີນໄປສຳລັບຄົນ... ຖ້າພວກເຮົາບໍ່ກົດດັນຫຼາຍເກີນໄປໃນບາດກ້າວນ້ອຍໆ, ພວກເຮົາສາມາດໄປໄດ້ໄກ...", ທ່ານ Vinh ກ່າວ.

"ພວກເຮົາມັກຈະເວົ້າວ່ານັກຮຽນມັດທະຍົມແລະມະຫາວິທະຍາໄລຍັງອ່ອນເພຍໃນຄວາມສາມາດໃນການຮຽນດ້ວຍຕົນເອງ, ແຕ່ຖ້າພວກເຮົາບໍ່ຝຶກອົບຮົມເດັກນ້ອຍໃນຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຈາກຊັ້ນປະຖົມ, ພວກເຮົາບໍ່ສາມາດຄາດຫວັງວ່າພວກເຂົາຈະສາມາດຮຽນດ້ວຍຕົນເອງໄດ້ເມື່ອພວກເຂົາເຕີບໃຫຍ່, ບໍ່ມີການແກ້ໄຂງ່າຍສໍາລັບເລື່ອງຄວາມກົດດັນຕໍ່ເດັກນ້ອຍ.

ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຕ້ອງຮຽນຫຼາຍກວ່າ 10 ຊົ່ວໂມງຕໍ່ມື້.

ສະຖາບັນວິທະຍາສາດການສຶກສາຫວຽດນາມ ໄດ້ອ້າງເຖິງຜົນການຄົ້ນຄວ້າຂອງອົງການ UNICEF ທີ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ສຸຂະພາບຈິດ ແລະຈິດໃຈສະຫວັດດີການຂອງເດັກນ້ອຍ ແລະໄວລຸ້ນຫວຽດນາມ ພວມປະເຊີນກັບສິ່ງທ້າທາຍຫຼາຍຢ່າງ. ຄວາມກົດດັນທາງວິຊາການ, ຄວາມຄາດຫວັງຂອງຄອບຄົວແລະການແຂ່ງຂັນທາງສັງຄົມແມ່ນປັດໃຈຕົ້ນຕໍທີ່ເຮັດໃຫ້ເກີດສະຖານະການນີ້. ຄວາມກົດດັນທາງວິຊາການບໍ່ພຽງແຕ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ສຸຂະພາບຈິດ, ແຕ່ຍັງເຮັດໃຫ້ເກີດຜົນສະທ້ອນທີ່ຮ້າຍແຮງຕໍ່ສຸຂະພາບທາງດ້ານຮ່າງກາຍຂອງເດັກນ້ອຍ. ອີງຕາມບົດລາຍງານ, ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຕ້ອງຮຽນຫຼາຍກວ່າ 10 ຊົ່ວໂມງຕໍ່ມື້, ເຮັດໃຫ້ນອນຫນ້ອຍກວ່າ 8 ຊົ່ວໂມງຕໍ່ມື້. ການຂາດການນອນເປັນເວລາດົນສາມາດເຮັດໃຫ້ເກີດບັນຫາສຸຂະພາບຫຼາຍຢ່າງເຊັ່ນ: ຄວາມເຫນື່ອຍລ້າ, ການສູນເສຍຄວາມຊົງຈໍາແລະຄວາມເຂັ້ມຂົ້ນ, ແລະແມ້ກະທັ້ງບັນຫາ cardiovascular.

ຄວາມກັງວົນຈາກຄໍາເວົ້າຂອງນັກຮຽນທີ່ແຂ່ງຂັນໃນການແຂ່ງຂັນຄະນິດສາດ Olympiad ສາກົນ

ຜູ້ອໍານວຍການ Le Anh Vinh ແບ່ງປັນເລື່ອງລາວທີ່ເຮັດໃຫ້ລາວຄິດຫຼາຍກ່ຽວກັບຄວາມກົດດັນຂອງນັກຮຽນ. ໃນ 10 ປີຂອງການນຳພາທີມນັກຮຽນໄປແຂ່ງຂັນຄະນິດສາດນາໆຊາດ, ມີຄັ້ງໜຶ່ງຕອນທີ່ລາວອອກໄປກິນເຂົ້າກັບນັກຮຽນກ່ອນສອບເສັງ, ສະມາຊິກທີມທີ່ເປັນປະສາດໃຈຫຼາຍບອກລາວວ່າ: “ອາຈານ, ເຫຼືອເວລາພຽງ 2 ມື້ເທົ່ານັ້ນ ແລະ ຂ້ອຍຈະບໍ່ຕ້ອງແຂ່ງຂັນຄະນິດສາດອີກ”. ສາດສະດາຈານ Le Anh Vinh ກ່າວວ່າ "ຄໍາເວົ້າທີ່ເບິ່ງຄືວ່າປົກກະຕິ, ແຕ່ມັນໄດ້ຖືກກ່າວເຖິງໂດຍນັກຮຽນເກັ່ງທີ່ສຸດດ້ານຄະນິດສາດ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍປະຫລາດໃຈຫລາຍ," ສາດສະດາຈານ Le Anh Vinh ກ່າວວ່າ, ລາວຕ້ອງເວົ້າທັນທີວ່າລາວບໍ່ມີຄວາມກົດດັນໃດໆຕໍ່ນັກຮຽນ, ແລະລາວບໍ່ຮູ້ສຶກຄວາມກົດດັນໃດໆກ່ຽວກັບການປະຕິບັດຂອງທີມ.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ລາວຕ້ອງເຕືອນນັກຮຽນວ່າເປັນຫຍັງລາວຈຶ່ງເລີ່ມຮຽນຄະນິດສາດ. ລາວຮັກຄະນິດສາດແລະຮຽນຄະນິດສາດຢ່າງເສລີທີ່ສຸດບໍ? ລາວເວົ້າວ່າ: "ໃນຊ່ວງເວລາທີ່ເຄັ່ງຕຶງທີ່ສຸດ, ຈົ່ງຈື່ໄວ້ວ່າເປັນຫຍັງເຈົ້າຈຶ່ງເລີ່ມ, ເຂົ້າໄປໃນຫ້ອງສອບເສັງຄືກັບເດັກຊາຍໃນໂຮງຮຽນປະຖົມແລະເຮັດບັນຫາຄະນິດສາດໃນການແຂ່ງຂັນກິລາໂອລິມປິກຄືກັບບັນຫາທີ່ດີທີ່ສຸດໃນຊີວິດຂອງເຈົ້າ, ບໍ່ແມ່ນເພື່ອລາງວັນ."

ທີ່ມາ: https://archive.vietnam.vn/de-hoc-sinh-co-tuoi-tho-khong-ap-luc/