ຖອນ 'ຄໍຂວດ' ສໍາລັບອາຊີວະສຶກສາ

GD&TĐ - ບັນດານະໂຍບາຍໃໝ່ຊຸດໜຶ່ງໄດ້ຍົກອອກ “ຂໍ້ບົກພ່ອງ” ສຳລັບການສຶກສາອາຊີວະສຶກສາ, ໂດຍປົກກະຕິແມ່ນນະໂຍບາຍໃນມະຕິເລກທີ 71-NQ/TW ຂອງກົມການເມືອງ.

Báo Giáo dục và Thời đại•18/10/2025

ການເຄື່ອນໄຫວໃນການຮັບຮູ້

ຕາມທ່ານດຣ ຟ້າມໂດງຕ໋ຽນແລ້ວ, ຢູ່ຫວຽດນາມ, ຄວາມຮັບຮູ້ກ່ຽວກັບບົດບາດ ແລະ ພາລະກິດຂອງ ອາຊີ ວະສຶກສາ ໄດ້ມີການເຄື່ອນໄຫວ ແລະ ພັດທະນາຕາມສະພາບການຂອງປະເທດ ແລະ ເໝາະສົມກັບທ່າອ່ຽງທີ່ກ້າວໜ້າໃນໂລກ.

ໃນປີ 2014, ອີງຕາມຂໍ້ກໍານົດຂອງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍອາຊີວະສຶກສາ, ການສຶກສາອາຊີວະສຶກສາພຽງແຕ່ມີບົດບາດເປັນສ່ວນໜຶ່ງຂອງລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ ໂດຍມີຂອບເຂດຈໍາກັດໃນການຝຶກອົບຮົມຊັບພະຍາກອນມະນຸດໂດຍກົງເພື່ອການຜະລິດ, ທຸລະກິດ ແລະ ການບໍລິການ.

ແນວໃດກໍດີ, ດ້ວຍການປະກາດໃຊ້ແຜນການເຄື່ອນໄຫວແຫ່ງຊາດເພື່ອປະຕິບັດວາລະ 2030 ເພື່ອການພັດທະນາແບບຍືນຍົງ, ຄວາມຮັບຮູ້ກ່ຽວກັບບົດບາດ ແລະ ພາລະກິດຂອງອາຊີວະສຶກສາໄດ້ສອດຄ່ອງກັບທັດສະນະຂອງສາກົນທີ່ກ້າວໜ້າ.

ບົດລາຍງານອາຊີວະສຶກສາຫວຽດນາມ ແຕ່ປີ 2011 ຮອດປະຈຸບັນ ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມມານະພະຍາຍາມ ແລະ ຄວາມຄືບໜ້າຂອງການສຶກສາອາຊີວະສຶກສາໃນຫຼາຍປີໃນບັນດາຂົງເຂດສຳຄັນ. ໃນນັ້ນລວມມີນະໂຍບາຍພັດທະນາອາຊີວະສຶກສາ; ຕະຫຼາດແຮງງານຕິດພັນກັບອາຊີວະສຶກສາ; ເຄືອຂ່າຍຂອງສະຖາບັນອາຊີວະສຶກສາ; ການລົງທະບຽນແລະຈົບການສຶກສາ; ຄູສອນ, ຜູ້ຈັດການອາຊີວະສຶກສາ; ມາດຕະຖານສີມືແຮງງານ ແລະ ປະເມີນຜົນ, ມອບໃບຍ້ອງຍໍວິຊາຊີບລະດັບຊາດ; ການຮັບປະກັນຄຸນນະພາບ, ການຮັບຮອງຄຸນນະພາບຂອງອາຊີວະສຶກສາ; ການເງິນສໍາລັບການສຶກສາອາຊີບ; ການຮ່ວມມືກັບວິສາຫະກິດ.

ທ່ານດຣ ຟ້າມໂດງຕ໋ຽນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ບັນດາບາດກ້າວທີ່ກ່າວມານີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສອດຄ່ອງກັບຄວາມຮັບຮູ້ກ່ຽວກັບບົດບາດ ແລະ ພາລະກິດວິຊາຊີບໃນສະພາບການສະເພາະຂອງຫວຽດນາມ. ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ອາຊີວະສຶກສາມີບົດບາດສຳຄັນໃນການພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດ, ເປັນບາດກ້າວບຸກທະລຸໃນການນຳປະເທດຊາດເຂົ້າສູ່ໄລຍະພັດທະນາແບບຍືນຍົງ ແລະ ເຊື່ອມໂຍງ.

6 ຂໍ້ຈໍາກັດພື້ນຖານຂອງອາຊີວະສຶກສາ

ໂດຍຊີ້ອອກບັນດາຂໍ້ຈຳກັດຂອງອາຊີວະສຶກສາໃນປະຈຸບັນ, ທ່ານດຣ ຟ້າມດິ່ງຢຸງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ເຖິງວ່າຄຸນນະພາບອາຊີວະສຶກສາໄດ້ຮັບການປັບປຸງ, ແຕ່ຍັງບໍ່ທັນຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການດ້ານຄຸນນະພາບຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ແລະ ປະສິດທິພາບການຝຶກອົບຮົມຍັງບໍ່ທັນສູງ.

ຂະຫນາດຂອງອາຊີບຍັງຂະຫນາດນ້ອຍ, ໂຄງປະກອບການອາຊີບແລະລະດັບການຝຶກອົບຮົມຍັງບໍ່ເຫມາະສົມ. ວິທີການຝຶກອົບຮົມແມ່ນຊ້າໃນການປະດິດສ້າງ, ບໍ່ປ່ຽນແປງໄດ້ ແລະມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍພໍທີ່ຈະຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງຕະຫຼາດແຮງງານຢ່າງທັນການ. ການຝຶກອົບຮົມແລະການຝຶກອົບຮົມໃຫ້ຄົນງານເປັນປົກກະຕິແມ່ນບໍ່ໄດ້ສຸມໃສ່. ສະຖາບັນການສຶກສາອາຊີວະສຶກສາຫຼາຍແຫ່ງຍັງຂາດໂຄງລ່າງຂອງຫ້ອງຮຽນອັດສະລິຍະ, ຫ້ອງສະໝຸດດິຈິຕອລ, ຫ້ອງທົດລອງ, ຫ້ອງຝຶກຊ້ອມ ແລະ ອຸປະກອນສຳລັບຝຶກວິຊາຊີບ ແລະ ການທົດລອງ.

ການສຶກສາຢູ່ຕ່າງປະເທດຈຳນວນໜຶ່ງໄດ້ຊີ້ແຈ້ງຂໍ້ຈຳກັດ ແລະ ຂໍ້ອ່ອນຂອງການສຶກສາອາຊີວະສຶກສາຢູ່ຫວຽດນາມ ດັ່ງນີ້:

ທີໜຶ່ງ, ຍຸດທະສາດພັດທະນາອາຊີວະສຶກສາມີລະບົບຈຸດໝາຍ ແລະ ແກ້ໄຂຢ່າງຄົບຖ້ວນ; ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ມັນຍັງພຽງແຕ່ຢຸດຢູ່ໃນທິດທາງກອບພື້ນຖານ, ຂາດແຜນການສະເພາະແລະຊັບພະຍາກອນທີ່ຈໍາເປັນເພື່ອປະຕິບັດແຕ່ລະການແກ້ໄຂ.

ສອງ, ການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາອາຊີວະສຶກສາຂອງລັດແມ່ນມຸ່ງໄປເຖິງການຊຸກຍູ້ການແບ່ງຂັ້ນຄຸ້ມຄອງ ແລະ ຊຸກຍູ້ການປົກຄອງຂອງໂຮງຮຽນ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ກົນໄກຄຸ້ມຄອງຍັງມີຄວາມແຕກແຍກກັນຫຼາຍຍ້ອນລະບົບຂອງສະຖາບັນອາຊີວະສຶກສາເກືອບ 2.000 ແຫ່ງແມ່ນຢູ່ພາຍໃຕ້ການຄຸ້ມຄອງຂອງກະຊວງ, ຄະນະກຳມະການປະຊາຊົນແຂວງ, ອົງການຈັດຕັ້ງ ການເມືອງ ສັງຄົມ ແລະ ເອກະຊົນ.

ອັນທີສາມ, ວິທີການຝຶກອົບຮົມຍັງຄົງອີງໃສ່ໂຮງຮຽນຕົ້ນຕໍ, ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງການສະໜອງ ແລະ ຄວາມຕ້ອງການໃນການຝຶກອົບຮົມ, ແລະ ຄວາມບໍ່ໜ້າສົນໃຈ, ຄຸນນະພາບຕ່ຳ, ແລະ ບໍ່ເໝາະສົມຂອງໂຄງການຝຶກອົບຮົມ. ສະພາບຂອງຄູສອນ, ເງິນເດືອນຕ່ຳ, ຄວາມສາມາດຈຳກັດ, ແລະ ລະບົບຂໍ້ມູນຂ່າວສານຕະຫຼາດແຮງງານບໍ່ມີປະສິດທິຜົນ... ເຮັດໃຫ້ຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມຍັງອ່ອນແອ.

ທີສີ່, ການເຂົ້າຮ່ວມຂອງວິສາຫະກິດໃນການເຄື່ອນໄຫວອາຊີວະສຶກສານັບມື້ນັບເພີ່ມຂຶ້ນ ແຕ່ຍັງຈຳກັດ, ບໍ່ເປັນລະບົບ ແລະ ບໍ່ໝັ້ນຄົງ.

ຫ້າ, ຄວາມແຕກຕ່າງດ້ານເພດ ແລະ ພູມສາດ (ຕົວເມືອງ/ຊົນນະບົດ) ໃນອັດຕາສ່ວນປະຊາກອນທີ່ມີການຝຶກອົບຮົມດ້ານວິຊາການທຸກຂັ້ນຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂ.

ທີຫົກ, ໃນດ້ານກົນໄກການເງິນ, ບັນດາສະຖາບັນອົບຮົມວິຊາຊີບໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ການລະດົມແຫຼ່ງລາຍຮັບທີ່ບໍ່ແມ່ນງົບປະມານ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ປະຈຸບັນຍັງບໍ່ທັນມີຄວາມເຂົ້າໃຈທົ່ວໄປກ່ຽວກັບຂອບເຂດຕົວຈິງຂອງສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບໃນການຄຸ້ມຄອງລາຍຈ່າຍປະຈຳແລະບໍ່ສະເໝີພາບຂອງລາຍຮັບດັ່ງກ່າວ. ນີ້ອາດຈະເຮັດໃຫ້ຄວາມບໍ່ສະເຫມີພາບຫຼາຍຂຶ້ນໃນການເຂົ້າເຖິງໂອກາດການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ; ແລະ ບົດບາດຂອງພາກເອກະຊົນ ໃນການສືບຕໍ່ບຳລຸງສ້າງວິຊາຊີບ ຍັງມີໜ້ອຍ.

ໂອກາດທີ່ບໍ່ເຄີຍມີມາກ່ອນ

ໃນສະພາບການດັ່ງກ່າວ, ທ່ານດຣ ຟ້າມໂດງຕ໋ຽນ ໄດ້ກ່າວເຖິງກາລະໂອກາດອາຊີວະສຶກສາ ດ້ວຍບັນດານະໂຍບາຍອອກໃໝ່.

ສະເພາະ, ມະ ຕິເລກທີ 91-ກມສພ/ທສກ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້: ສຸມໃສ່ລົງທຶນສ້າງອາຊີວະສຶກສາໃຫ້ທັນສະໄໝ... ສືບຕໍ່ພັດທະນາອາຊີວະສຶກສາແບບເປີດກວ້າງ, ຄ່ອງຕົວ, ທັນສະໄໝ, ມີປະສິດທິຜົນ, ເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບຕະຫຼາດແຮງງານ... ສຸມໃສ່ລົງທຶນລົງເລິກ, ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ, ແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດຄຸນນະພາບສູງໃຫ້ແກ່ບັນດາສະຖາບັນອາຊີວະສຶກສາ, ມະຫາວິທະຍາໄລ, ວິຊາສະເພາະ. ລະດັບພາກພື້ນ ແລະ ສາກົນ...

ມະຕິເລກທີ 71-NQ/TW ຂອງກົມການເມືອງໄດ້ວາງອອກນະໂຍບາຍປະຕິວັດຄື: ຮັບປະກັນສິດປົກຄອງຕົນເອງຢ່າງຄົບຖ້ວນ ແລະ ຮອບດ້ານໃຫ້ບັນດາສະຖາບັນຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ, ບໍ່ວ່າຈະມີອຳນາດການເງິນຢູ່ລະດັບໃດ. ຄຽງຄູ່ກັບນັ້ນແມ່ນການສ້າງຮູບແບບການປົກຄອງແບບໃໝ່, ບໍ່ມີການຈັດຕັ້ງສະພາໂຮງຮຽນ, ເສີມຂະຫຍາຍບົດບາດນຳພາຂອງອົງການພັກຢ່າງຮອບດ້ານ ແລະ ກົງໄປກົງມາ, ປະຕິບັດໜ້າທີ່ເລຂາຄະນະພັກເປັນຫົວໜ້າສະຖາບັນການສຶກສາ.

ນີ້ແມ່ນການເຄື່ອນໄຫວຍຸດທະສາດ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນຄວາມຕັດສິນໃຈດ້ານການເມືອງຢ່າງແຂງແຮງເພື່ອລົບລ້າງບັນດາກົນໄກຂອດດ້ານນະໂຍບາຍ, ມຸ່ງໄປເຖິງການສ້າງສາພັດທະນາ. ຈາກນັ້ນ, ບັນດາສະຖາບັນອົບຮົມວິຊາຊີບສາມາດດັດປັບຢ່າງຕັ້ງໜ້າ ແລະ ຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການໃໝ່ຂອງຕະຫຼາດແຮງງານທີ່ມີການປ່ຽນແປງຢ່າງວ່ອງໄວພາຍໃຕ້ການກະທົບຢ່າງເລິກເຊິ່ງຂອງການປະຕິວັດອຸດສາຫະກຳແລະປັນຍາປະດິດຄັ້ງທີ 4.

ທ່ານດຣ ຟ້າມດຶກຕ໋ຽນ ຍັງກ່າວເຖິງກາລະໂອກາດຈາກການເຕົ້າໂຮມຂອງອົງການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ ແລະ ອາຊີບ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍອາຊີວະສຶກສາ ພວມໄດ້ຮັບການປັບປຸງ ເພື່ອລົບລ້າງສິ່ງກີດຂວາງ, ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ຂໍ້ຄົງຄ້າງໃນພາກປະຕິບັດ ເພື່ອປະດິດສ້າງ ແລະ ຍົກສູງຄຸນນະພາບອາຊີວະສຶກສາ; ສ້າງສະພາບແວດລ້ອມດ້ານກົດໝາຍທີ່ສະດວກ, ເປັນເອກະພາບ ແລະ ເປັນເອກະພາບ ເພື່ອປະຕິຮູບ ແລະ ປັບປຸງອາຊີວະສຶກສາໃຫ້ທັນສະໄໝ, ແລະ ສ້າງບາດກ້າວບຸກທະລຸໃນການພັດທະນາຊັບພະຍາກອນມະນຸດທີ່ມີສີມືແຮງງານສູງ. ດັ່ງນັ້ນ, ພວກເຮົາຈຶ່ງກ້າວໄປສູ່ລະບົບການສຶກສາອາຊີວະສຶກສາທີ່ຫັນປ່ຽນ ທັງຕອບສະໜອງໄດ້ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການພັດທະນາປະເທດໃນຍຸກທີ່ນັບມື້ນັບສູງຂຶ້ນ ແລະ ສອດຄ່ອງກັບທ່າອ່ຽງທີ່ກ້າວໜ້າຂອງໂລກ.

ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/go-nut-that-cho-giao-duc-nghe-nghiep-post752644.html