ມະຫາວິທະຍາໄລລວມ: ປະສົບການສາກົນ ແລະ ບົດຮຽນຂອງຫວຽດນາມ

(ດານຈີ) - ປະຈຸບັນຫວຽດນາມ ມີມະຫາວິທະຍາໄລກວ່າ 240 ແຫ່ງ ແຕ່ຍັງຂາດ “ຫົວຈັກ” ທີ່ແທ້ຈິງ. ລະບົບການສຶກສາຊັ້ນສູງທີ່ແຕກແຍກ ແລະກະແຈກກະຈາຍ ຈະພົບວ່າມັນຍາກທີ່ຈະເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນ, ແລະຍິ່ງເປັນການຍາກທີ່ຈະໄດ້ຮັບຕຳແໜ່ງໃນການຈັດອັນດັບສາກົນ.

Báo Dân trí•06/10/2025

ມະຕິເລກທີ 71 ຂອງ ກົມການເມືອງ ກ່ຽວກັບວິວັດການພັດທະນາການສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ກຳນົດວຽກງານປັບປຸງ ແລະ ຍົກລະດັບການສຶກສາຊັ້ນສູງໃຫ້ທັນສະໄໝ, ສ້າງບາດກ້າວບຸກທະລຸໃນການພັດທະນາແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນມະນຸດ ແລະ ພອນສະຫວັນທີ່ມີຄຸນນະພາບສູງ, ນຳພາການຄົ້ນຄ້ວາ ແລະ ນະວັດຕະກຳ.

ໃນນັ້ນ, ການຈັດຕັ້ງ, ປັບປຸງບູລະນະ ແລະ ໂຮມບັນດາສະຖາບັນ ການສຶກສາ ຊັ້ນສູງ ແມ່ນໜຶ່ງໃນບັນດາມາດຕະການແກ້ໄຂທີ່ສຳຄັນ.

ທີ່ກອງປະຊຸມການສຶກສາຊັ້ນສູງປີ 2025, ທ່ານລັດຖະມົນຕີ ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຫງວຽນກິມເຊີນ ຢືນຢັນວ່າ: ການປັບປຸງໂຄງປະກອບການສຶກສາຄັ້ງໃຫຍ່ແມ່ນຄຳສັ່ງ.

ນີ້ແມ່ນກາລະໂອກາດ, ເວລາ, ປັດຈຸບັນສໍາລັບການສຶກສາຊັ້ນສູງເພື່ອເຮັດໃຫ້ການບຸກທະລຸ. ຫົວໜ້າຂະແໜງການສຶກສາ ເນັ້ນໜັກວ່າ: “ຖ້າພວກເຮົາບໍ່ສວຍໂອກາດ, ຍຶດອຳນາດກໍໝາຍຄວາມວ່າພວກເຮົາມີຄວາມຜິດ”.

ກ່ອນການປະຕິວັດການຈັດຕັ້ງມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ການລວມຕົວ, ໜັງສືພິມ Dan Tri ໄດ້ຈັດຕັ້ງບົດປະພັນດ້ວຍຫົວຂໍ້ວ່າ: “ການຈັດຕັ້ງມະຫາວິທະຍາໄລໃຫຍ່: ຈຸດປະສົງປະຫວັດສາດພັດທະນາ”.

ບັນດາບົດປະພັນແມ່ນພາບພົດຂອງທິດທາງການຈັດວາງ, ກໍ່ສ້າງຄືນໃໝ່ ແລະ ສົມທົບບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລຢູ່ ຫວຽດນາມ, ໃນນັ້ນບັນດານັກຊ່ຽວຊານແຖວໜ້າຈະເຂົ້າຮ່ວມການໂຕ້ວາທີ, ຊີ້ແຈ້ງບັນດາກາລະໂອກາດພັດທະນາການສຶກສາຊັ້ນສູງ ແລະ ສິ່ງທ້າທາຍທີ່ຕ້ອງສົມທົບກັນແກ້ໄຂເພື່ອໃຫ້ວິວັດການການສຶກສາຊັ້ນສູງບັນລຸໄດ້ຈຸດໝາຍຕາມທິດ 71.

ຈີນແລະປະເທດອື່ນໆລວມມະຫາວິທະຍາໄລແນວໃດ?

ໃນໄລຍະສອງທົດສະວັດທໍາອິດຂອງສະຕະວັດທີ 21, ການສຶກສາຊັ້ນສູງໄດ້ກາຍເປັນອົງປະກອບຫຼັກຂອງຍຸດທະສາດການພັດທະນາຂອງປະເທດສ່ວນໃຫຍ່. ຈາກທັດສະນະທົ່ວໂລກ, ມີ 3 ທ່າອ່ຽງໃຫຍ່ທີ່ພວມຄຸ້ມຄອງການດຳເນີນງານ ແລະ ການປະຕິຮູບການສຶກສາຊັ້ນສູງຄື: ອັນໜຶ່ງແມ່ນທ່າອ່ຽງຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍສາຂາວິຊາ, ຫຼາຍວິຊາ, ຫຼາຍດ້ານ; ສອງແມ່ນທ່າອ່ຽງຂອງການຫັນເປັນສູນກາງ ແລະ ການສ້າງໂຄງປະກອບລະບົບຄືນໃໝ່ໂດຍຜ່ານການລວມຕົວຫຼືການເຊື່ອມໂຍງ; ສາມແມ່ນທ່າອ່ຽງຂອງການເພີ່ມທະວີການປົກຄອງຕົນເອງດ້ວຍຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງສັງຄົມ.

ໃນເອີຣົບ, ຂະບວນການ Bologna (ຂໍ້ລິເລີ່ມການປະຕິຮູບການສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງເອີຣົບ) ໄດ້ນໍາໄປສູ່ພື້ນທີ່ການສຶກສາຊັ້ນສູງທີ່ເປັນເອກະພາບ, ບັງຄັບໃຫ້ໂຮງຮຽນປັບຕົວແບບການຝຶກອົບຮົມ, ໂຄງສ້າງການປົກຄອງແລະຍຸດທະສາດການພັດທະນາ.

ຫຼາຍປະເທດ, ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ, ປະເທດຝຣັ່ງ, ເຢຍລະມັນແລະເນເທີແລນ, ໄດ້ປະຕິບັດນະໂຍບາຍການລວມເອົາມະຫາວິທະຍາໄລຂະຫນາດນ້ອຍຫຼືກະແຈກກະຈາຍເພື່ອສ້າງເປັນມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີວິຊາສະເພາະທີ່ມີການແຂ່ງຂັນໃນລະດັບສາກົນ.

ໃນປະເທດຝຣັ່ງ, ຫຼັງຈາກການປະຕິຮູບ 2007, ມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍແຫ່ງໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ເຂົ້າຮ່ວມແລະລວມເຂົ້າເປັນ "ComUEs" (ຊຸມຊົນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແລະສະຖາບັນຄົ້ນຄ້ວາ). ເປົ້າໝາຍແມ່ນເພີ່ມທະວີຄວາມສາມາດແກ່ງແຍ້ງໃນການຄົ້ນຄ້ວາ ແລະ ຍາດແຍ່ງເອົາຊັບພະຍາກອນທົ່ວໄປ.

ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ມະຫາວິທະຍາໄລ Paris-Saclay, ສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນຈາກຫຼາຍກ່ວາ 20 ໂຮງຮຽນແລະສະຖາບັນຄົ້ນຄ້ວາ, ໄດ້ຮັບບູລິມະສິດການລົງທຶນຢ່າງຫນັກຈາກລັດຖະບານຝຣັ່ງ, ມີຈຸດປະສົງເພື່ອກາຍເປັນ "ສະແຕນຟອດຂອງເອີຣົບ". ໂຮງຮຽນນີ້ແມ່ນຢູ່ໃນອັນດັບ 15 ຂອງໂລກໃນວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດຍ້ອນຍຸດທະສາດທີ່ຊັດເຈນ, ຊັບພະຍາກອນທາງດ້ານການເງິນທີ່ເປັນສູນກາງແລະຄວາມເປັນເອກະລາດທາງວິຊາການສູງ.

ເຢຍລະມັນມີວິທີການທີ່ແຕກຕ່າງກັນ. ເຂົາເຈົ້າບໍ່ໄດ້ຮວມມະຫາວິທະຍາໄລທັງໝົດແຕ່ປະຕິບັດຕາມກົນໄກ “Exzellenzinitiative” ເພື່ອຊຸກຍູ້ການຮ່ວມມື ແລະການເຊື່ອມໂຍງການຄົ້ນຄວ້າລະຫວ່າງມະຫາວິທະຍາໄລ.

ບາງລັດໄດ້ປະຕິບັດການລວມຕົວຂະຫນາດນ້ອຍເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການບໍລິຫານ, ແຕ່ສະເຫມີຮັກສາເອກະລາດແລະເອກະລັກທາງວິຊາການຂອງແຕ່ລະຫນ່ວຍງານ. ບົດຮຽນຈາກເຢຍລະມັນສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການລວມຕົວບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຖືກກໍານົດ, ແຕ່ສາມາດຊຸກຍູ້ໃຫ້ພັນທະມິດຍຸດທະສາດລະຫວ່າງມະຫາວິທະຍາໄລ.

ໃນປະເທດຈີນ, ໃນຊຸມປີ 1990, ຄື້ນຂອງການລວມຂອງວິທະຍາໄລໄດ້ເກີດຂຶ້ນເພື່ອສ້າງຕັ້ງມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍວິຊາການຂະຫນາດໃຫຍ່. ຫຼາຍກວ່າ 400 ສະຖາບັນໄດ້ຖືກລວມເຂົ້າກັນ, ປະກອບເປັນມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີນັກສຶກສາ 30,000-40,000 ຄົນແລະສາຂາການຝຶກອົບຮົມຈໍານວນຫຼາຍ.

ຕົວຢ່າງ, ມະຫາວິທະຍາໄລປັກກິ່ງໄດ້ລວມເຂົ້າກັບມະຫາວິທະຍາໄລແພດສາດປັກກິ່ງ (2000), ແລະມະຫາວິທະຍາໄລຟູດານໄດ້ລວມເຂົ້າກັບມະຫາວິທະຍາໄລແພດສາດຊຽງໄຮ (2000). ເປົ້າຫມາຍຂອງການລວມໂຮງຮຽນເຫຼົ່ານີ້ແມ່ນເພື່ອເພີ່ມການຈັດອັນດັບລະຫວ່າງປະເທດແລະປະກອບເປັນສູນການຝຶກອົບຮົມແລະການຄົ້ນຄວ້າແບບ interdisciplinary ທີ່ມີການແຂ່ງຂັນໃນທົ່ວໂລກ.

ດ້ວຍເຫດນີ້, ມະຫາວິທະຍາໄລຂອງຈີນຫຼາຍແຫ່ງໄດ້ມີຄວາມກ້າວໜ້າຢ່າງໄວວາ, ກ້າວເຂົ້າສູ່ 100 ອັນດັບຕົ້ນຂອງໂລກ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຍັງມີປະກົດການທາງລັດຖະການ, ກົນອຸບາຍທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ຂໍ້ຂັດແຍ່ງພາຍໃນທີ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮັບການແກ້ໄຂຢ່າງລະອຽດ.

ສິງກະໂປ, ດ້ວຍຮູບແບບຂອງໂຮງຮຽນບໍ່ຫຼາຍປານໃດທີ່ມີການປັບປຸງ ແລະ ການຈັດຕັ້ງສາກົນ, ໄດ້ສ້າງຕັ້ງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດສິງກະໂປ ຫຼື ມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກໂນໂລຊີນານຢາງ, ທັງສອງແຫ່ງນີ້ແມ່ນຜະລິດຕະພັນຂອງການສ້າງໂຄງປະກອບຄືນໃໝ່ແລະການລວມຕົວ.

Sáp nhập đại học: Kinh nghiệm quốc tế và bài học cho Việt Nam - 1 — ນັກສຶກສາມະຫາວິທະຍາໄລເຕັກໂນໂລຊີ ແລະສຶກສານະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ຕ້ອນຮັບທ່ານປະທານສະພາແຫ່ງຊາດກູບາ ມາຢ້ຽມຢາມ ແລະເຮັດວຽກ (ພາບ: HCMUTE).

ກັບຄືນຫວຽດນາມ, ການສຶກສາຊັ້ນສູງບໍ່ສາມາດຢືນຢູ່ນອກທ່າອ່ຽງຂ້າງເທິງ. ລະບົບການສຶກສາຊັ້ນສູງທີ່ແຕກແຍກ ແລະກະແຈກກະຈາຍ ຈະພົບວ່າມັນຍາກທີ່ຈະເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັນ, ແລະຍິ່ງເປັນການຍາກທີ່ຈະໄດ້ຮັບຕຳແໜ່ງໃນການຈັດອັນດັບສາກົນ.

ປະຈຸບັນ, ຫວຽດນາມ ມີມະຫາວິທະຍາໄລ 240 ກວ່າແຫ່ງ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລເກືອບ 400 ແຫ່ງ. ສະຖາບັນດັ່ງກ່າວສ່ວນຫຼາຍແມ່ນເປັນຂະໜາດນ້ອຍ, ມີຂອບເຂດການດຳເນີນງານແຄບ, ຄຸນນະພາບຂອງການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າບໍ່ຕອບສະໜອງໄດ້ຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການພັດທະນາເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ.

ໂຮງຮຽນຫຼາຍແຫ່ງໄດ້ຮັບການສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນບົນພື້ນຖານການຍົກລະດັບຈາກວິທະຍາໄລ, ແຕ່ຂາດພື້ນຖານການຄຸ້ມຄອງວິທະຍາໄລທີ່ທັນສະໄຫມ. ໂຮງຮຽນຢູ່ໃນທ້ອງຖິ່ນດຽວກັນຫຼືໃນອາຊີບດຽວກັນມັກຈະຝຶກອົບຮົມໃນສາຂາທີ່ຄ້າຍຄືກັນ, ນໍາໄປສູ່ການແຂ່ງຂັນທີ່ບໍ່ມີສຸຂະພາບແລະເສຍຊັບພະຍາກອນ.

ແນ່ນອນ, ຍົກເວັ້ນມະຫາວິທະຍາໄລໃຫຍ່ຈຳນວນໜຶ່ງ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີຮ່າໂນ້ຍ, ມະຫາວິທະຍາໄລການແພດຮ່າໂນ້ຍ ແລະ ອື່ນໆ), ມະຫາວິທະຍາໄລຫວຽດນາມ ສ່ວນຫຼາຍແມ່ນຍັງບໍ່ທັນມີຊື່ສຽງໃນພາກພື້ນ, ປ່ອຍໃຫ້ຢູ່ຕ່າງປະເທດເທົ່ານັ້ນ. ໃນຂະນະທີ່ບັນດາປະເທດບ້ານໃກ້ເຮືອນຄຽງມີມະຫາວິທະຍາໄລໃນອັນດັບ 100 ແລະ 200 ໃນໂລກ, ຫວຽດນາມ ຍັງຄົງປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຈັດອັນດັບພາກພື້ນ.

ຖ້າສະຖານະການສືບຕໍ່ດຳເນີນໄປ, ການສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງຫວຽດນາມ ຈະປະສົບກັບຜົນສະທ້ອນອັນຮ້າຍແຮງ. ການລວມເອົາມະຫາວິທະຍາໄລຂະໜາດນ້ອຍທີ່ກະແຈກກະຈາຍເພື່ອສ້າງເປັນມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີຫຼາຍສາຂາວິຊາແມ່ນເປັນຂໍ້ບັງຄັບ, ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນທາງເລືອກເທົ່ານັ້ນ.

5 ຫຼັກການເພື່ອສະກັດກັ້ນການລວມຕົວຂອງມະຫາວິທະຍາໄລບໍ່ໃຫ້ຫັນເປັນ “ລະບອບການເມືອງ”

ເພື່ອປ້ອງກັນບໍ່ໃຫ້ຂະບວນການລວມຕົວຂອງມະຫາວິທະຍາໄລຫັນໄປສູ່ "bureaucratization" ກົນຈັກ, ເຮັດໃຫ້ເກີດການຂັດຂວາງແລະປະຕິກິລິຍາທາງລົບໃນສັງຄົມ, ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ກໍານົດ 5 ຫຼັກການພື້ນຖານຢ່າງຈະແຈ້ງ.

ກ່ອນອື່ນ ໝົດ, ຫຼັກການແມ່ນເພື່ອຜົນປະໂຫຍດສາທາລະນະ. ການລວມຕົວບໍ່ໄດ້ມີຈຸດປະສົງເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຈໍານວນສະຖາບັນການຝຶກອົບຮົມ, ແຕ່ເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິພາບຂອງຊັບພະຍາກອນ, ປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງການຝຶກອົບຮົມແລະການຄົ້ນຄວ້າ, ແລະໃຫ້ບໍລິການຄວາມຕ້ອງການຂອງຜູ້ຮຽນແລະສັງຄົມທີ່ດີກວ່າ.

ສອງແມ່ນຫຼັກການເຄົາລົບອຳນາດຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ. ແຕ່ລະໂຮງຮຽນທີ່ເຂົ້າຮ່ວມການລວມຕົວຕ້ອງໄດ້ຮັບການປຶກສາຫາລືຢ່າງເຕັມທີ່ແລະມີສິດທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນການອອກແບບຮູບແບບໃຫມ່, ຮັບປະກັນວ່າຕົວຕົນທາງວິຊາການບໍ່ໄດ້ຖືກລົບລ້າງ.

ອັນທີສາມແມ່ນຫຼັກການຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບ. ຂະບວນການລວມຕົວຕ້ອງໂຄສະນາເຜີຍແຜ່ຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ອະທິບາຍຢ່າງຈະແຈ້ງເຖິງເຫດຜົນ, ມາດຖານ, ແຜນທີ່ເສັ້ນທາງ; ຫຼີກລ້ຽງການຈັດຕັ້ງການບໍລິຫານ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສັບສົນສໍາລັບຄູອາຈານແລະນັກຮຽນ.

ສີ່ແມ່ນຫຼັກການປະກອບສ່ວນຜົນປະໂຫຍດ, ການລວມຕົວຕ້ອງຄຳນຶງເຖິງຜົນປະໂຫຍດຂອງຫຼາຍຝ່າຍຄື: ລັດ, ໂຮງຮຽນ, ອາຈານ, ນັກສຶກສາ, ທ້ອງຖິ່ນ. ຖ້າພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ຜົນປະໂຫຍດດ້ານການຄຸ້ມຄອງ, ບໍ່ສົນໃຈທາງວິຊາການແລະຜົນປະໂຫຍດທາງສັງຄົມ, ຂະບວນການຈະລົ້ມເຫລວ.

ອັນທີຫ້າແມ່ນຫຼັກການຂັ້ນຕອນ, ມີແຜນຜັງ. ພວກເຮົາບໍ່ຄວນດໍາເນີນການ "ການລວມເອົາການສັກຢາດຽວ", ແຕ່ຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ທົດສອບ, ປະເມີນແລະປັບຕົວເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການເຮັດໃຫ້ເກີດອາການຊ໊ອກແລະການສູນເສຍຊັບພະຍາກອນ.

ຈາກຫຼັກການພື້ນຖານທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງນັ້ນ, ມາດຖານການຄັດເລືອກໂຮງຮຽນເພື່ອການລວມຕົວແມ່ນຕ້ອງອີງໃສ່ມາດຖານວິທະຍາສາດ ແລະ ເຂັ້ມງວດ, ເພື່ອສ້າງເປັນມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີຫຼາຍວິຊາທີ່ຍືນຍົງ.

ກ່ອນອື່ນໝົດ, ຕ້ອງຮັບປະກັນບັນດາມາດຖານທີ່ຕັ້ງພູມສາດ, ໃຫ້ບຸລິມະສິດການລວມຕົວຂອງໂຮງຮຽນໃນຂົງເຂດດຽວກັນ, ເພື່ອຍາດແຍ່ງເອົາຜົນປະໂຫຍດຂອງພື້ນຖານໂຄງລ່າງລວມ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນຄ່າບໍລິຫານ. ຕໍ່ໄປ, ຕ້ອງລວມໂຮງຮຽນເຂົ້າກັບວິຊາການຝຶກອົບຮົມທີ່ສົມບູນ, ຫຼີກເວັ້ນການລວມຕົວດ້ານກົນຈັກລະຫວ່າງໂຮງຮຽນທີ່ມີວິຊາທີ່ຊ້ອນກັນຫຼາຍເກີນໄປ, ເຊິ່ງອາດຈະພາໃຫ້ເກີດຄວາມຂັດແຍ່ງກັນ ແລະ ມີຊັບພະຍາກອນມະນຸດເກີນໄປ.

Sáp nhập đại học: Kinh nghiệm quốc tế và bài học cho Việt Nam - 2

Sáp nhập đại học: Kinh nghiệm quốc tế và bài học cho Việt Nam - 3

ເງື່ອນໄຂອີກອັນໜຶ່ງທີ່ຕ້ອງພິຈາລະນາຄື ຄວາມສາມາດໃນການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ຝຶກອົບຮົບ, ສະນັ້ນ ຄວນລວມໂຮງຮຽນທີ່ມີພາລະກິດອັນດຽວກັນ ແຕ່ມີຈຸດແຂງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ ຕົວຢ່າງເຊັ່ນ: ໂຮງຮຽນເຂັ້ມແຂງທາງດ້ານວິສະວະກຳ ລວມກັບໂຮງຮຽນເຂັ້ມແຂງທາງດ້ານເສດຖະກິດ-ສັງຄົມ. ນີ້ຊ່ວຍສ້າງມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີຄວາມສາມາດທາງດ້ານວິຊາສະເພາະ, ເຂົ້າຮ່ວມໂຄງການຄົ້ນຄ້ວາລະດັບຊາດ ແລະ ສາກົນໄດ້ງ່າຍ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ມາດຕະຖານຂະຫນາດແມ່ນມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍ, ໂຮງຮຽນທີ່ມີຂະຫນາດນ້ອຍເກີນໄປ (ນັກຮຽນຕ່ໍາກວ່າ 3,000 ຄົນ) ຄວນພິຈາລະນາການລວມຕົວເພື່ອໃຊ້ປະໂຫຍດຈາກຊັບພະຍາກອນ.

ສຸດທ້າຍ, ໃນດ້ານຍຸດທະສາດແຫ່ງຊາດ, ຄວນໃຫ້ບຸລິມະສິດສ້າງຕັ້ງບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລຄົ້ນຄວ້າພາກພື້ນ ແລະ ສາກົນ ໃນບັນດາສູນເສດຖະກິດ, ການເມືອງ ແລະ ສັງຄົມຂອງປະເທດ. ແຕ່ລະຂົງເຂດເສດຖະກິດຄວນມີຢ່າງໜ້ອຍໜຶ່ງມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍສາຂາວິຊາທີ່ພຽງພໍ, ທັງຮັບໃຊ້ຄວາມຕ້ອງການຊັບພະຍາກອນມະນຸດຂອງທ້ອງຖິ່ນ ແລະ ເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບສາກົນເທື່ອລະກ້າວ. ແຕ່ລະແຂວງຄວນມີມະຫາວິທະຍາໄລຫຼາຍສາຂາວິຊາ - ມະຫາວິທະຍາໄລຊຸມຊົນຫຼາຍລະດັບ, ຂະໜາດທີ່ເໝາະສົມ ທັງຮັບໃຊ້ຄວາມຕ້ອງການຊັບພະຍາກອນມະນຸດໂດຍກົງຂອງແຂວງ ແລະ ປະກອບສ່ວນຍົກສູງລະດັບສະຕິປັນຍາຂອງຊຸມຊົນທ້ອງຖິ່ນ.

ການລວມຕົວແມ່ນການທົດສອບຄວາມສາມາດໃນການປະຕິຮູບສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ.

ຂະບວນການລວມ ແລະ ບູລະນະມະຫາວິທະຍາໄລຫວຽດນາມ ບໍ່ພຽງແຕ່ແມ່ນມາດຕະການດ້ານວິຊາການເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງແມ່ນການທົດສອບຄວາມສາມາດໃນການປະຕິຮູບບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ.

ການປະຕິບັດລະຫວ່າງປະເທດສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການກໍ່ສ້າງວິທະຍາໄລຫຼາຍສາຂາວິຊາຂະຫນາດໃຫຍ່ສາມາດນໍາເອົາຄວາມໄດ້ປຽບໃນການແຂ່ງຂັນທີ່ຊັດເຈນໃນດ້ານຊັບພະຍາກອນ, ຍີ່ຫໍ້ແລະຄຸນນະພາບການຝຶກອົບຮົມ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຄວາມໄດ້ປຽບເຫຼົ່ານີ້ສາມາດສົ່ງເສີມໄດ້ພຽງແຕ່ເມື່ອມາພ້ອມກັບກົນໄກການປົກຄອງທີ່ທັນສະໄຫມ, ໂປ່ງໃສທີ່ເຄົາລົບຄວາມເປັນເອກະລາດທາງວິຊາການຢ່າງແທ້ຈິງ.

ຖ້າຂະບວນການລວມຕົວພຽງແຕ່ດໍາເນີນໂດຍຄໍາສັ່ງບໍລິຫານ, ໂດຍບໍ່ມີການສົນທະນາ, ບໍ່ມີກົນໄກເພື່ອປົກປ້ອງສິດທີ່ຖືກຕ້ອງຕາມກົດຫມາຍຂອງອາຈານແລະນັກສຶກສາ, ຜົນໄດ້ຮັບອາດຈະເປັນ "ວິທະຍາໄລຢ່າງເປັນທາງການ": ຂະຫນາດໃຫຍ່ໃນຂະຫນາດແຕ່ຂາດຄວາມສໍາຄັນ, ເອກະພາບໃນນາມແຕ່ fragmented ໃນເນື້ອໃນ.

ກົງກັນຂ້າມ, ຖ້າການລວມຕົວໄປພ້ອມກັບການສ້າງຕັ້ງກົນໄກບໍລິຫານໃໝ່ໂດຍອີງໃສ່ສະພາມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີອໍານາດຢ່າງແທ້ຈິງ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບ, ຮັບປະກັນຜົນປະໂຫຍດລວມ, ສິ່ງດັ່ງກ່າວອາດຈະກາຍເປັນໂອກາດປະຫວັດສາດເພື່ອນໍາມະຫາວິທະຍາໄລຫວຽດນາມ ອອກຈາກສະພາບທີ່ແຕກແຍກ ແລະແຕກແຍກ, ໃກ້ຊິດກັບມາດຕະຖານສາກົນ.

ໜ້າທີ່ຂອງລັດໃນໄລຍະນີ້ແມ່ນສ້າງກອບກົດໝາຍ, ຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳ, ຕິດຕາມກວດກາຜົນປະໂຫຍດຂອງປະຊາຊົນ. ຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງມະຫາວິທະຍາໄລແມ່ນກ້າທີ່ຈະຍອມຮັບການປ່ຽນແປງ, ເອົາຜົນປະໂຫຍດແຫ່ງຊາດແລະຊຸມຊົນທາງວິຊາການເຫນືອຜົນປະໂຫຍດທ້ອງຖິ່ນ. ແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງທົ່ວສັງຄົມແມ່ນການຕິດຕາມກວດກາ, ຕໍານິຕິຕຽນແລະໄປຄຽງຄູ່ກັບການ, ເພື່ອບໍ່ໃຫ້ຂະບວນການປະຕິຮູບຖືກ derailed ໂດຍຄວາມກົດດັນຈາກຜົນປະໂຫຍດຂອງກຸ່ມ.

ດຣ ເລຫວຽດຄູເຢືອງ

ທ່ານຮອງປະທານສະມາຄົມມະຫາວິທະຍາໄລຫວຽດນາມ;

ອະດີດຮອງຫົວໜ້າກົມການສຶກສາຊັ້ນສູງ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ

ທີ່ມາ: https://dantri.com.vn/giao-duc/sap-nhap-dai-hoc-kinh-nghiem-quoc-te-va-bai-hoc-cho-viet-nam-20251006185516112.htm