ວິທີການປ່ຽນການສອນວິຊາປະສົມປະສານ?

ຄຳເຫັນທີ່ພົ້ນເດັ່ນອັນໜຶ່ງກໍຄື ຂະແໜງ ການສຶກສາ ໃນປັດຈຸບັນຍັງບໍ່ມີຄູທີ່ເຂົ້າຮັບການຝຶກອົບຮົມແບບປະສົມປະສານ, ຄູສອນທີ່ສອນວິຊາດຽວຫຼັງການຝຶກອົບຮົມສັ້ນກໍຫັນມາສອນວິຊາປະສົມປະສານ ເຮັດໃຫ້ຄຸນນະພາບການສອນບໍ່ເປັນໄປຕາມທີ່ຄາດໄວ້.

ຕອບສະໜອງຄຳຄິດເຫັນຂອງຄູສອນຫຼາຍດ້ານກ່ຽວກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ຂາດເຂີນທີ່ກ່ຽວຂ້ອງເຖິງການສິດສອນວິຊາລວມຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ຕາມໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ທ່ານລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຫງວຽນກິມເຊີນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ ຈະມີການປ່ຽນແປງໃນໄລຍະຈະມາເຖິງ.

ດັ່ງນັ້ນ, ການປ່ຽນແປງການສອນວິຊາລວມ ( ວິທະຍາສາດ ທຳມະຊາດ; ປະຫວັດສາດແລະພູມສາດ, ສິລະປະແລະເນື້ອໃນການສຶກສາທ້ອງຖິ່ນ) ຄວນເຮັດແນວໃດເພື່ອບໍ່ໃຫ້ເກີດຄວາມຂັດແຍ່ງ?

Thay đổi dạy học môn tích hợp như thế nào? - Ảnh 1. — 1 ຊົ່ວໂມງຂອງການສິດສອນວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດປະສົມປະສານສໍາລັບນັກຮຽນຊັ້ນທີ 7 ຢູ່ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ

ໃນຖານະເປັນຄູຝຶກສອນປະຫວັດສາດທີ່ມີປະສົບການການສອນ 37 ປີ, ຂ້າພະເຈົ້າຢາກສະເຫນີບາງວິທີແກ້ໄຂເພື່ອປ່ຽນວິຊາປະສົມປະສານ.

ຮັກສາໂຄງການ intact, ປັບວິຊາປະສົມປະສານເຂົ້າໄປໃນວິຊາຍ່ອຍ

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງຕ້ອງຮັກສາໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ເພາະວ່ານີ້ແມ່ນໂຄງການມາດຕະຖານ, ເປັນເອກະພາບ, ຮັບປະກັນວິທະຍາສາດ, ທັນສະໄໝ, ກ້າວໜ້າ, ເໝາະສົມກັບສະພາບຕົວຈິງຂອງຫວຽດນາມ ແລະ ບັນດາຄູອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາຄ່ອຍໆເຂົ້າເຖິງ ແລະ ບັນລຸໄດ້ບາງໝາກຜົນໃນເບື້ອງຕົ້ນ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ບັນຫາໃຫຍ່ທີ່ສຸດແມ່ນບໍ່ມີຄູສອນພຽງພໍກັບຄວາມຕ້ອງການໃນການສອນວິຊາປະສົມປະສານ. ປື້ມແບບຮຽນແບບປະສົມປະສານແມ່ນຍັງຖືກລວບລວມຕາມວິຊາເອກະລາດແຍກຕ່າງຫາກ, ບໍ່ປະສົມປະສານໃນເນື້ອຫາ. ນີ້ນໍາໄປສູ່ສະຖານະການທີ່ຄູສອນສອງຫຼືສາມຄົນສອນປື້ມດຽວກັນແລະໃຫ້ຄະແນນການທົດສອບດຽວກັນແລະແບ່ງຕາຕະລາງເວລາ.

ສະນັ້ນ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ຕ້ອງແຍກເນື້ອໃນວິຊາລວມອອກເປັນເນື້ອໃນເອກະລາດຄື: ຟີຊິກສາດ, ເຄມີສາດ, ຊີວະສາດ, ປະຫວັດສາດ, ພູມສາດ, ດົນຕີ , ສິລະປະກອນ ເພື່ອຮັບປະກັນໃຫ້ໄດ້ຕາມເປົ້າໝາຍທີ່ກຳນົດໄວ້ຂອງແຕ່ລະວິຊາສະເພາະ, ບໍ່ໃຫ້ກະທົບຕໍ່ເນື້ອໃນລວມຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວປີ 2018.

ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງພິມປື້ມແບບຮຽນແບບປະສົມປະສານຄືນໃຫມ່

ປຶ້ມແບບຮຽນລວມທີ່ໄດ້ຈັດພິມແລ້ວບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງພິມຄືນ ຫຼືແຍກອອກ ເພາະນັກຮຽນສາມາດໃຊ້ປຶ້ມປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດປະສົມປະສານກັນໄດ້ 1 ຫົວເພື່ອສຶກສາ 2 ວິຊາຄື: ປະຫວັດສາດ ແລະ ພູມສາດ (ປະຢັດເງິນຊື້ປຶ້ມອື່ນ).

ຖ້າພິມຄືນ, ຜູ້ພິມພຽງແຕ່ຕ້ອງການແຍກແຕ່ລະຫົວຂໍ້ເພື່ອຄວາມສະດວກໃນການນໍາໃຊ້. ຫົວຂໍ້ທົ່ວໄປໃນວິຊາປະຫວັດສາດແລະພູມສາດປະສົມປະສານແມ່ນຍັງງ່າຍດາຍ. ຖ້າຫາກວ່າເນື້ອໃນຫົວຂໍ້ທົ່ວໄປແມ່ນຫນັກກ່ຽວກັບຄວາມຮູ້ຂອງວິຊາສະເພາະໃດຫນຶ່ງ, ຫຼັງຈາກນັ້ນວິຊານັ້ນກໍ່ເຫມາະສົມ.

ເຊັ່ນດຽວກັນ, ວິທະຍາສາດທຳມະຊາດກໍ່ຄວນແບ່ງເປັນວິຊາເອກະລາດຄື: ຟີຊິກ, ເຄມີ, ຊີວະສາດ ເພື່ອອຳນວຍຄວາມສະດວກໃນການສອນ.

Thay đổi dạy học môn tích hợp như thế nào? - Ảnh 2. — ພໍ່ແມ່ແລະນັກຮຽນຊອກຊື້ປຶ້ມແບບຮຽນຢູ່ຮ້ານຂາຍປຶ້ມແຫ່ງໜຶ່ງຢູ່ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ປະຈຸບັນ, ເນື້ອໃນການສຶກສາຂັ້ນ ມ.6, ມ.7, ແລະ ມ8 ແມ່ນທ້ອງຖິ່ນໄດ້ຮວບຮວມເອົາ 6 ວິຊາຍ່ອຍ (ວັນນະຄະດີ, ປະຫວັດສາດ, ພູມສາດ, ດົນຕີ, ວິຈິດສິນ, ສຶກສາພົນລະເມືອງ) ລວມເຂົ້າເປັນປຶ້ມຫົວດຽວ.

ຄູສອນຫຼາຍຄົນສະເໜີວ່າ ຄວນເອົາເນື້ອໃນການສຶກສາທ້ອງຖິ່ນອອກ ແລະ ແຍກອອກເປັນພາກສ່ວນທີ່ເປັນເອກະລາດແຍກຕ່າງຫາກ ແລະ ກັບຄືນໄປຫາແຕ່ລະວິຊາສະເພາະ. ຈາກນັ້ນ, ຄູສອນພຽງແຕ່ສາມາດເຊື່ອມຕົວເຂົ້າກັນໄດ້ໃນແຕ່ລະວິຊາ, ສ້າງເງື່ອນໄຂສະດວກໃຫ້ແກ່ການຮຽນ-ການສອນ, ວຽກງານວິຊາສະເພາະ, ແບ່ງຕາຕະລາງເວລາ.

ຫ້າມໃຊ້ຄູວິຊາດຽວມາສອນແບບປະສົມປະສານ.

ຂະນະທີ່ຍັງບໍ່ທັນມີຄູສອນວິຊາລວມທີ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມດີ, ຖ້າຫາກເຮົາສືບຕໍ່ນຳໃຊ້ຄູວິຊາດຽວໃນການສອນວິຊາລວມແລ້ວ, ຄຸນນະພາບຈະບໍ່ຮັບປະກັນ ແລະ ບໍ່ສອດຄ່ອງກັບໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018. ດັ່ງນັ້ນ, ການໃຫ້ຄູສອນວິຊາດຽວຂອງຕົນເອງແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນ, ສົມເຫດສົມຜົນ, ແລະວິທະຍາສາດໃນສະຖານະການນີ້.

ນອກນີ້, ການປະເມີນຜົນຄວນໄດ້ຮັບການດັດແປງໃນທິດທາງທີ່ເໝາະສົມກວ່າ. ຕົວຢ່າງ, ມັນເປັນໄປໄດ້ທີ່ຈະດໍາເນີນການໃຫ້ຄະແນນວິຊາດຽວເພື່ອຫຼີກເວັ້ນການເຮັດໃຫ້ເກີດບັນຫາແລະຄວາມສັບສົນເຊັ່ນການປະເມີນປະສົມປະສານໃນປະຈຸບັນຂອງວິຊາປະສົມປະສານ. ນີ້ແມ່ນສິ່ງສຳຄັນທີ່ສຸດ ແລະ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຄວນດັດແປງໂດຍໄວ ເພື່ອປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ໃຫ້ດີຂຶ້ນ, ໂດຍສຸມໃສ່ເປັນຫຼັກຄື: ການຮຽນ-ການສອນ ເພື່ອພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງນັກຮຽນ.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ