ໂລກຂອງ Autism - ຕອນສຸດທ້າຍ: ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຄືກັບການເປີດໂຮງຮຽນສໍາລັບເດັກນ້ອຍ Autistic

ຂາດມາດຕະຖານ, ຂາດລະບຽບການ, ຮູບແບບການອ້າງອິງໜ້ອຍ, ຂັ້ນຕອນທີ່ສັບສົນ... ແມ່ນສິ່ງກີດຂວາງໃຫ້ແກ່ຂະບວນການສ້າງຕັ້ງ ແລະ ກໍ່ສ້າງສູນປິ່ນປົວເດັກທີ່ເປັນພິດຢູ່ ຫວຽດນາມ.

Kỳ cuối: Khó như mở trường dạy trẻ tự kỷ - Ảnh 1. — ຫ້ອງການແຊກແຊງຂັ້ນຕົ້ນຢູ່ເຂດ 10 (HCMC) - ພາບ: ຮວ່າງທິ

ນີ້ແມ່ນຄວາມຂັດແຍ່ງກັນໃນສະພາບທີ່ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນໃນທົ່ວປະເທດສັບສົນໃນການຊອກຫາບ່ອນຮຽນສຳລັບລູກທີ່ເປັນໂຣກ autistic: ຄວາມຂັດແຍ່ງຂອງຄວາມຕ້ອງການສູງ ແລະ ການສະໜອງຕ່ຳ.

ບໍ່ມີມາດຕະຖານ

ໂດຍໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມ ການສຶກສາ ພິເສດນັບແຕ່ປີ 2007, ທ່ານນາງ Luu Thi Tho (ປະລິນຍາໂທວິທະຍາສາດສຶກສາ, ສາຂາວິຊາການພິເສດ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ) ໄດ້ໃຊ້ເວລາ 15 ປີໃນອາຊີບ. ໂດຍໄດ້ເປີດສູນແຊກແຊງພິເສດ 3 ແຫ່ງໃຫ້ແກ່ເດັກ, ນາງ ເທື້ອງ ຕ້ອງຢຸດເຊົາທັງໝົດໃນປີ 2020 ເນື່ອງຈາກຜົນກະທົບຈາກພະຍາດໂຄວິດ-19.

ທ່ານນາງ ເທາະ ແບ່ງປັນວ່າ, ການເປີດໂຮງຮຽນແຊກແຊງພິເສດໃຫ້ແກ່ເດັກນ້ອຍບໍ່ແມ່ນເລື່ອງງ່າຍ. “ໃນດ້ານສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກ, ສູນຕ້ອງມີຫ້ອງປະຕິບັດຫນ້າທີ່ແຕກຕ່າງກັນເຊັ່ນ: ຫ້ອງການແຊກແຊງ, ຫ້ອງຄວບຄຸມການສໍາພັດ, ແລະຫ້ອງປິ່ນປົວອາຊີບ ...

ກ່ຽວກັບຊັບພະຍາກອນຄູ, ໃນຂະນະທີ່ຈໍານວນການຝຶກອົບຮົມວິຊາສະເພາະແມ່ນຈໍາກັດ, ຄູສອນທີ່ມີປະສົບການດ້ານວິຊາຊີບເລືອກເປີດສູນຫຼືສອນໂດຍກົງ. ສ່ວນທີ່ເຫຼືອ, ຄູສອນຈໍານວນຫຼາຍພຽງແຕ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມໄລຍະສັ້ນຫຼືການສຶກສາສໍາລັບໃບຢັ້ງຢືນ.

ນອກນີ້, ໃນດ້ານກົດໝາຍ, ຂັ້ນຕອນມາດຕະຖານການສ້າງສູນສຶກສາພິເສດຍັງບໍ່ທັນຈະແຈ້ງ. ປະຈຸບັນ, ເພື່ອສ້າງຕັ້ງສູນ, ສາມາດຜ່ານສະຫະພັນ ວິທະຍາສາດ ເຕັກໂນໂລຊີຫວຽດນາມ, ສະມາຄົມຈິດຕະວິທະຍາການສຶກສາ, ສະມາຄົມຈິດຕະວິທະຍາຫວຽດນາມ ຫລື ເຮັດໂຄງການຜ່ານກົມການເມືອງ, ກົມແຮງງານ - ທະຫານເສຍອົງຄະ ແລະ ສັງຄົມ,” ທ່ານນາງ ເທໂວ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ.

ທ່ານນາງໂທຍັງກ່າວວ່າ, ໃນຂະນະທີ່ໂຮງຮຽນອະນຸບານເອກະຊົນແລະລະດັບການສຶກສາອື່ນໆແມ່ນ ກະຊວງສຶກສາແລະບຳລຸງສ້າງ ຄຸ້ມຄອງແລະມີມາດຕະຖານທົ່ວໄປ, ແຕ່ຍັງບໍ່ທັນມີມາດຕະຖານທົ່ວໄປເພື່ອນຳໃຊ້ກັບສູນແຊກແຊງພິເສດ. ອັນນີ້ຍັງເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃຫ້ແກ່ສູນແຊກແຊງພິເສດ.

"ໂດຍສະເພາະຫຼັງຈາກ COVID-19, ເດັກນ້ອຍຫຼາຍຄົນມີຄວາມຜິດປົກກະຕິທາງດ້ານການພັດທະນາພາສາ, ເດັກນ້ອຍຫຼາຍຄົນເວົ້າຊ້າໃນຊ່ວງໄລຍະຫ່າງໄກທາງສັງຄົມ, ເຮັດໃຫ້ຄວາມຕ້ອງການຈາກພໍ່ແມ່ເພີ່ມຂຶ້ນ, ດັ່ງນັ້ນ, ພາຍຫຼັງ COVID-19, ສູນແຊກແຊງພິເສດແລະຫ້ອງຮຽນໄດ້ແຕກຂຶ້ນຄືກັບເຫັດຫຼັງຈາກຝົນ. ຫຼາຍຄົນທີ່ບໍ່ໄດ້ໄປໂຮງຮຽນພຽງແຕ່ 3 ຫຼື 6 ເດືອນໄດ້ຮັບໃບຢັ້ງຢືນ."

ຮູບແບບການສອນແບບປະສົມປະສານສໍາລັບເດັກນ້ອຍ

ພາຍຫຼັງປິດສູນແຊກແຊງພິເສດ, ນາງ ທົວ ແລະ ຄູສອນອີກ 3 ຄົນ ໄດ້ຊອກຫາວິທີສ້າງຮູບແບບການຮຽນຮູ້ທີ່ແຕກຕ່າງສຳລັບເດັກນ້ອຍ “ພິເສດ”. ທ່ານນາງ ໄດ້ແບ່ງປັນວ່າ, ນັບແຕ່ປີ 2009 ເປັນຕົ້ນມາ, ໄດ້ຜັນຂະຫຍາຍບັນດາມາດຕະການໜູນຊ່ວຍໃຫ້ເດັກນ້ອຍພິເສດເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບໂຮງຮຽນອະນຸບານແຫ່ງໜຶ່ງຂອງເມືອງ ດົ່ງດາ (ຮ່າໂນ້ຍ) ແລະ ບັນລຸໄດ້ໝາກຜົນດີ, ເດັກນ້ອຍໄດ້ພັດທະນາ ແລະ ສົມທົບກັບໝູ່ເພື່ອນ.

ປະຈຸບັນ, ທ່ານນາງ ເທາະ ແລະ ຄູສອນອີກ 3 ຄົນພວມຮ່ວມມືກັບໂຮງຮຽນອະນຸບານເອກະຊົນຈຳນວນໜຶ່ງເພື່ອສ້າງຫ້ອງຊ່ວຍເຫຼືອພິເສດຢູ່ໃນໂຮງຮຽນ. ເດັກນ້ອຍທີ່ຕ້ອງການການແຊກແຊງເຊັ່ນ: ການປາກເວົ້າຊ້າ, ຄວາມຜິດປົກກະຕິຂອງຄວາມສົນໃຈ hyperactivity, autism ... ຈະໄດ້ຮັບການສອນແບບຂະຫນານ, ທັງການເຊື່ອມໂຍງແລະການແຊກແຊງ. ຊົ່ວໂມງການແຊກແຊງກັບຄູຈະຂຶ້ນກັບສະພາບຂອງເດັກແຕ່ລະຄົນ ແລະຄວາມຕ້ອງການຂອງພໍ່ແມ່.

ຕາມທ່ານນາງ Tho, ເດັກນ້ອຍ autistic ມັກຈະມີການຂາດດຸນໃນການພົວພັນທາງສັງຄົມ, ການສື່ສານ ແລະອາດມີພຶດຕິກຳທີ່ຜິດປົກກະຕິ, ເປັນແບບຢ່າງ... ສະນັ້ນ, ສະພາບແວດລ້ອມທີ່ປະສົມປະສານຈະສ້າງເງື່ອນໄຂໃຫ້ເດັກນ້ອຍສາມາດໃຊ້ເວລາຂອງເຂົາເຈົ້າໄດ້ສູງສຸດ, ແລະ ຈະມີຊັບພະຍາກອນມະນຸດຫຼາຍດ້ານເພື່ອພົວພັນ ແລະ ຊ່ວຍເຫຼືອເດັກນ້ອຍໄດ້ທຸກເວລາ, ທຸກບ່ອນ.

ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຮູບແບບນີ້ຍັງຊ່ວຍໃຫ້ຄູອະນຸບານປົກກະຕິເຂົ້າໃຈເພີ່ມເຕີມກ່ຽວກັບເດັກນ້ອຍພິເສດ, ດັ່ງນັ້ນການເອົາໃຈໃສ່ແລະປ່ຽນແປງພຶດຕິກໍາຂອງພວກເຂົາເພື່ອເບິ່ງແຍງພວກເຂົາດີຂຶ້ນ.

“ຕົວຢ່າງ: ເດັກນ້ອຍທີ່ມີອາລົມເສື່ອມຈະເສີຍໆ ແລະ ບໍ່ໃສ່ໃຈກັບການຮຽນ, ປົກກະຕິຄູຈະຄິດວ່າເດັກຈ່ອຍ ແລະ ບໍ່ເຊື່ອຟັງ, ແຕ່ເມື່ອຮູ້ສະພາບຂອງເດັກແລ້ວ, ຄູອະນຸບານຈະເຂົ້າໃຈຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ເຄົາລົບຄວາມພິເສດຂອງເດັກ, ແນ່ນອນ, ມັນຍັງຂຶ້ນກັບລະດັບພຶດຕິກຳຂອງເດັກວ່າຈະສາມາດຮຽນແບບປະສົມປະສານໄດ້ຫຼືບໍ່. ຮຽນຮູ້ລວມ.

ນອກເຫນືອຈາກການໄດ້ຮັບການສະຫນັບສະຫນູນຢ່າງເຂັ້ມງວດເພື່ອປັບປຸງຂໍ້ບົກພ່ອງຫຼັກທີ່ເດັກນ້ອຍພົບ, ພວກເຂົາຈະຖືກປະສົມປະສານແລະພັດທະນາຕາມປົກກະຕິ. ແລະມັນເປັນສິ່ງສຳຄັນທີ່ສຸດທີ່ເດັກນ້ອຍໄດ້ຮັບການເຄົາລົບຕໍ່ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງເຂົາເຈົ້າ, ແຕ່ຍັງໄດ້ຮັບການສະໜັບສະໜູນ ແລະ ການພັດທະນາທີ່ສົມດູນຄືກັບເດັກນ້ອຍທົ່ວໄປ,” ທ່ານນາງໂທແບ່ງປັນ.

Kỳ cuối: Khó như mở trường dạy trẻ tự kỷ - Ảnh 2. — ຄູສອນສອນເດັກນ້ອຍທີ່ເປັນພິດຢູ່ໂຮງຮຽນອະນຸບານເອກະຊົນຮ່າໂນ້ຍ - ພາບ: D.LIEU

ວິທີການເລືອກສູນ?

ອີງຕາມ MSc. Luu Thi Tho, ກ່ອນທີ່ຈະອະນຸຍາດໃຫ້ເດັກນ້ອຍໄດ້ຮັບການແຊກແຊງ, ເຂົາເຈົ້າຕ້ອງໄດ້ຮັບການກວດກາຢູ່ພະແນກຈິດຕະສາດຂອງໂຮງຫມໍເດັກ, ຫຼືໄດ້ຮັບການກວດກາແລະປະເມີນໂດຍຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການສຶກສາພິເສດ.

ພໍ່ແມ່ຍັງຕ້ອງໄດ້ຮຽນຮູ້ແລະອຸປະກອນຕົນເອງດ້ວຍຄວາມຮູ້ທີ່ຈະເລືອກເອົາສູນທີ່ມີການກວດສອບ - ການປຶກສາຫາລື - ຂະບວນການແຊກແຊງ. ເນື່ອງຈາກວ່າພໍ່ແມ່ແມ່ນຜູ້ທີ່ເຂົ້າມາພົວພັນກັບເດັກນ້ອຍທຸກໆມື້, ເຂົາເຈົ້າເຂົ້າໃຈລູກຂອງເຂົາເຈົ້າ, ສະນັ້ນມັນດີທີ່ສຸດທີ່ຈະໄປກັບແລະສະຫນັບສະຫນູນລູກຂອງເຂົາເຈົ້າໃນການແຊກແຊງ.

ອັນທີສອງ, ໃນຂະບວນການເຮັດວຽກກັບເດັກນ້ອຍ, ຄູອາຈານຕ້ອງໄດ້ແລກປ່ຽນຂໍ້ມູນຂ່າວສານກັບຄອບຄົວເປັນປະຈໍາເພື່ອກວດພະຍາດເປັນແຕ່ລະໄລຍະ, ບາງທີທຸກໆສາມເດືອນ, ເພື່ອໃຫ້ຄອບຄົວຮູ້ສະພາບຂອງເດັກແລະວາງແຜນການແຊກແຊງ, ຫຼືດັດປັບເປົ້າຫມາຍການແຊກແຊງໃຫ້ເຫມາະສົມກັບການຂາດແຄນຫຼັກຂອງເດັກຕໍ່ໄປ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຄູຍັງຕ້ອງແບ່ງປັນວິທີການແຊກແຊງເພື່ອໃຫ້ພໍ່ແມ່ສາມາດຊ່ວຍເຫຼືອລູກຢູ່ເຮືອນ.

ການຈັດການທີ່ບໍ່ຊັດເຈນຂອງສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກສໍາລັບການລ້ຽງລູກ autistic

ກ່າວຄຳເຫັນກັບທ່ານ Tuoi Tre, ບາງເຈົ້າຂອງສະຖານທີ່ສຶກສາພິເສດຢູ່ ດ່ານັງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຍັງມີຄວາມສັບສົນກ່ຽວກັບບັນດາຫົວໜ່ວຍຄຸ້ມຄອງບັນດາສະຖານທີ່ຮັບມືພິເສດ. ສະຖານທີ່ສ່ວນໃຫຍ່ດໍາເນີນການພາຍໃຕ້ຊື່ຂອງບໍລິສັດຫຼືສະຖາບັນຄົ້ນຄ້ວາ.

ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ການຄຸ້ມຄອງສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກດັ່ງກ່າວໄດ້ມອບໃຫ້ພະແນກສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ແລະ ກໍາລັງເຂົ້າສູ່ໄລຍະສໍາເລັດໂຄງການສຶກສາ ແລະ ສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກຕ່າງໆ ເພື່ອໃຫ້ປະຕິບັດຕາມຂັ້ນຕອນຂອງກົດໝາຍ ແລະ ຍື່ນຂໍໃບອະນຸຍາດເຂົ້າເປັນສູນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ອີງຕາມເຈົ້າຂອງສະຖານທີ່ເຫຼົ່ານີ້, ເງື່ອນໄຂສໍາລັບການເປີດສູນແຊກແຊງພິເສດສໍາລັບເດັກນ້ອຍແມ່ນຂ້ອນຂ້າງເຄັ່ງຄັດ, ແລະເກືອບບໍ່ມີສະຖານທີ່ສາມາດຕອບສະຫນອງໃຫ້ເຂົາເຈົ້າ.

ເຈົ້າຂອງສະຖານທີ່ຊ່ວຍເຫຼືອເດັກພິເສດຢູ່ເມືອງ Cam Le, ນະຄອນ ດ່ານັ້ງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: “ປະຈຸບັນ, ບັນດາມາດຖານຂອງພວກເຮົາຈາກບັນດາສະຖານທີ່, ພະນັກງານວິຊາສະເພາະ, ບັນດາໂຄງການ... ຕອບສະໜອງຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງການເຄື່ອນໄຫວເປັນສູນແຊກແຊງ ແລະ ສຶກສາເດັກພິເສດ, ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເພື່ອຕອບສະໜອງບັນດາມາດຕະການດ້ານກົດໝາຍເພື່ອກາຍເປັນສູນແຊກແຊງເດັກພິເສດແມ່ນຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍ.

ຄໍາແນະນໍາສໍາລັບພໍ່ແມ່

ໃຫ້ຄຳແນະນຳແກ່ພໍ່ແມ່, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ ຮ່ວາງວັນຈັນ, ຫົວໜ້າກົມສັງຄົມສາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດສັງຄົມ ແລະ ມະນຸດວິທະຍາ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ກ່ອນອື່ນໝົດ, ເພື່ອກຳນົດວ່າເດັກເປັນພະຍາດອັກເສບຫຼືບໍ່ມີອາການອັກເສບໃນລະດັບໃດ, ພໍ່ແມ່ຄວນພາລູກໄປປິ່ນປົວຢູ່ໂຮງໝໍທີ່ມີກົມຈິດຕະວິທະຍາແລະຈິດຕະວິທະຍາເດັກ. ໂຮງໝໍທີ່ມີຊື່ສຽງທີ່ພໍ່ແມ່ມັກພາລູກໄປກວດຢູ່ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ແມ່ນໂຮງໝໍເດັກ 1 ແລະ ໂຮງໝໍເດັກ 2.

ເມື່ອກຳນົດສະພາບຂອງເດັກແລ້ວ, ເມື່ອຊອກຫາສູນແຊກແຊງ, ທ່ານ ຮ່ວາງວັນຈັນ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນຄວນໃຫ້ບຸລິມະສິດນຳລູກໄປສູນທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ.

ກ່ອນອື່ນໝົດ, ພື້ນທີ່ການຮຽນຮູ້ຕ້ອງກວ້າງຂວາງພໍສຳລັບເດັກນ້ອຍທີ່ເປັນໂຣກ autistic ເພື່ອຕິດຕໍ່ພົວພັນຢ່າງສະດວກສະບາຍ. ອັນທີສອງ, ຄວນມີຫ້ອງທີ່ມີປະໂຫຍດຫຼາຍກວ່ານີ້ຢູ່ນອກຫ້ອງຮຽນ, ເຊັ່ນ: ຫ້ອງການດຸ່ນດ່ຽງທາງດ້ານຄວາມຮູ້ສຶກສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ມີການເຄື່ອນໄຫວຫຼືຫ້ອງນວດນ້ໍາ ... ເພື່ອສະຫນັບສະຫນູນຂະບວນການປິ່ນປົວຂອງເດັກນ້ອຍ.

ຄຽງຂ້າງກັບເງື່ອນໄຂຂອງສູນ, ທ່ານ ຮ່ວາງວັນຈັນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນຄວນສຶກສາບັນດາຫຼັກສູດ ແລະ ພະນັກງານສິດສອນຢ່າງລະມັດລະວັງ. ບາງຊັ້ນຮຽນແມ່ນປະຕິບັດຄືກັບໂຮງຮຽນອະນຸບານປົກກະຕິ, ຍົກເວັ້ນຊົ່ວໂມງເພີ່ມເຕີມຂອງການແຊກແຊງແມ່ນປະສົມປະສານໃນແຕ່ລະມື້.

interventionist ສາມາດເປັນຄູສອນທີ່ບໍ່ແມ່ນມືອາຊີບຂອງຫ້ອງຮຽນ, ຫຼືສັນຍາກັບນັກສຶກສາປີສຸດທ້າຍຈໍານວນຫນຶ່ງຈາກຄະນະວິຊາຂອງການສຶກສາພິເສດ, ຈິດຕະສາດ, ການເຮັດວຽກທາງສັງຄົມ ... ສອນໂດຍຊົ່ວໂມງ. ວິທີການທັງສອງແມ່ນມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍທີ່ຈະມີປະສິດທິພາບ.

ສຸດທ້າຍ, ທ່ານ ຮ່ວາງວັນຈັນ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ, ເພື່ອໃຫ້ຂະບວນການແຊກແຊງຈະດີກວ່າເກົ່າ, ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນຍັງຕ້ອງຕັ້ງໜ້າກັບລູກຫຼານ. ພໍ່ແມ່ຄວນສອນລູກຂອງເຂົາເຈົ້າຢູ່ເຮືອນພາຍໃຕ້ການຊີ້ນໍາຂອງຜູ້ຊ່ຽວຊານ.

ເຖິງແມ່ນວ່າສໍາລັບເດັກນ້ອຍທີ່ໄດ້ຮັບການແຊກແຊງໃນຄົນເຈັບ, ພໍ່ແມ່ຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ໄປຢ້ຽມຢາມ, ພົວພັນແລະການດູແລເດັກນ້ອຍຂອງເຂົາເຈົ້າເປັນປະຈໍາແທນທີ່ຈະປະທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງໃຫ້ຄູອາຈານ. ທ່ານ ຈັນສະໝອນ ຈັນຍາລາດ ກ່າວວ່າ: “ເພາະຄວາມຮັກຂອງພໍ່ແມ່ເປັນພື້ນຖານອັນໜັກແໜ້ນ ຄຽງຄູ່ກັບການສະໜັບສະໜູນຄູສອນ ເພື່ອໃຫ້ເດັກນ້ອຍໄດ້ຮຽນຮູ້ ແລະ ພັດທະນາ”.

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/tran-ai-tim-noi-day-tre-tu-ky-ky-cuoi-kho-nhu-mo-truong-day-tre-tu-ky-20241029220050488.htm