Apakah cabaran yang dihadapi oleh guru?

Sekolah Menengah Nguyen Du (Daerah 1, Bandar Raya Ho Chi Minh) merupakan salah sebuah sekolah yang telah melaksanakan pelbagai kaedah inovatif untuk penilaian pelajar.

Pembaharuan kaedah penilaian menggalakkan dan menggalakkan pelajar untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran.

Sehubungan itu, guru-guru di Bandar Raya Ho Chi Minh telah melaksanakan pendekatan inovatif untuk menilai kemajuan pembelajaran pelajar menggunakan pelbagai bentuk dan kaedah bagi mendapatkan maklum balas dua hala. Ini membolehkan guru mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pelajar dalam pengetahuan, kemahiran dan sikap, serta menyesuaikan kaedah pengajaran mereka dengan sewajarnya.

Pembaharuan kaedah penilaian juga mendorong guru untuk menginovasi kaedah pengajaran, meningkatkan rasa tanggungjawab mereka terhadap profesion dan pelajar mereka, serta meningkatkan kualiti pengajaran. Pelajar boleh menilai sendiri pengetahuan dan kemahiran mereka, mengawal pembelajaran mereka, dan mengubah gaya pembelajaran mereka untuk meningkatkan keputusan akademik mereka.

Para pemimpin Jabatan Pendidikan dan Latihan Bandar Raya Ho Chi Minh percaya bahawa penilaian bukan sahaja harus berdasarkan skor tetapi juga maklum balas kualitatif semasa proses pengajaran dan pembelajaran, yang membawa kepada keputusan penilaian yang lebih tepat dan menggalakkan pelajar untuk mengambil bahagian secara aktif dalam pembelajaran.

Berdasarkan hasil penilaian pelajar, jabatan subjek dan pemimpin sekolah melaraskan pengurusan dan melaksanakan penyelesaian yang sesuai seperti: kerap menganjurkan pemerhatian dan lawatan bilik darjah untuk belajar daripada pengalaman; menjalankan aktiviti pembangunan profesional dengan kandungan yang kaya dan praktikal; memupuk sikap proaktif, pembelajaran kendiri, penambahbaikan kendiri dan perkongsian pengalaman…

Ia memerlukan banyak masa dan usaha daripada guru.

Di samping itu, Jabatan Pendidikan dan Latihan menunjukkan beberapa kesukaran. Contohnya, apabila melaksanakan penilaian tanpa skor berangka, guru tidak tahu cara merekodkan keputusan pelajar secara saintifik untuk digunakan sebagai bukti kerja yang telah mereka lakukan (walaupun mereka tahu kaedah penilaian ini bermanfaat untuk pelajar dan komprehensif).

Penggunaan pelbagai bentuk, kaedah dan alat untuk penilaian memerlukan masa dan usaha yang ketara daripada guru. Oleh itu, dengan beban pengajaran sebanyak 17 pelajaran seminggu, adalah sukar bagi guru untuk menginovasi kaedah pengajaran dan teknik penilaian secara serentak. Dengan ujian aneka pilihan yang objektif, amalan mengocok soalan agar menyerupai peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah (bahagian mudah dahulu, bahagian sukar kemudian) menimbulkan cabaran kepada guru.

Pelajar sentiasa teruja dengan bentuk ujian dan penilaian yang baharu.

Pemimpin sekolah perlu bekerjasama dengan guru-guru dalam menginovasi kaedah pengajaran.

Memandangkan kesukaran yang dinyatakan di atas, Encik Nguyen Bao Quoc, Timbalan Pengarah Jabatan Pendidikan dan Latihan Bandar Raya Ho Chi Minh, menilai bahawa pembaharuan kaedah pengajaran mestilah merupakan proses sukarela yang dilakukan oleh guru sendiri dan mengikut keperluan agensi pengurusan pendidikan. Pembaharuan kaedah pengajaran merupakan proses yang panjang dan sukar bagi setiap guru. Proses ini memerlukan guru untuk meninggalkan beberapa tabiat mengajar yang tidak lagi sesuai apabila menggunakan kaedah pengajaran aktif; guru tidak lagi memainkan peranan hanya untuk menyampaikan dan menyebarkan ilmu pengetahuan.

Guru menjadi pereka, penganjur dan pembimbing aktiviti kendiri yang membolehkan pelajar memperoleh kandungan pembelajaran secara bebas. Guru bertanggungjawab membimbing pelajar dalam kaedah pembelajaran, pembelajaran kendiri, memperoleh pengetahuan, membangunkan kemahiran dan menilai sendiri hasil pembelajaran mereka. Mereka juga tahu cara menerima maklum balas daripada pelajar mengenai kaedah pengajaran mereka. Guru boleh memilih satu atau menggabungkan kaedah penilaian yang sesuai dengan matlamat dan niat mereka, memenuhi keperluan membangunkan kecekapan pelajar dan memupuk perkembangan holistik kebolehan dan kualiti pelajar.

Timbalan Pengarah Jabatan Pendidikan dan Latihan yang bertanggungjawab terhadap hal ehwal profesional juga meminta agar pemimpin sekolah berusaha untuk menjadi perintis atau rakan kongsi dengan guru dalam menginovasi kaedah pengajaran. Mereka harus sentiasa mengatur dan membimbing guru dalam melaksanakan inovasi, menjaga dan meningkatkan keadaan dan sumber yang menyediakan inovasi kaedah pengajaran, dan mengatur pengumpulan maklum balas daripada guru dan pelajar secara munasabah tentang kualiti pengajaran dan pendidikan setiap guru di sekolah. Mereka harus menilai tahap, kebolehan dan kesesuaian setiap kaedah pengajaran guru dengan tepat, dengan itu segera menggalakkan dan memberi ganjaran kepada guru yang melaksanakan inovasi dengan berkesan.

Menurut Encik Quoc, sekolah mesti memberi perhatian dan melabur sumber dalam menginovasi latihan perguruan, membina pasukan teras guru dalam setiap mata pelajaran. Pasukan ini mesti terdiri daripada individu yang mempunyai kecekapan dan prestij yang mencukupi dalam kemahiran dan kepakaran profesional mereka, dan mampu membantu guru dalam latihan menggunakan bahan latihan Jabatan dan Kementerian Pendidikan dan Latihan. Mereka juga harus menggalakkan penganjuran bengkel, persidangan khusus, demonstrasi pengajaran, pertukaran pembelajaran dan perkongsian pengalaman antara guru dari sekolah yang berbeza dalam kluster untuk membantu satu sama lain mengatasi halangan dan kesukaran dalam melaksanakan kaedah pengajaran yang inovatif.

Sekolah perlu menganjurkan sesi latihan, dengan memberi tumpuan kepada pembangunan kemahiran guru dalam kaedah, teknik dan bentuk penilaian baharu; mengubah tabiat secara beransur-ansur, membimbing mereka tentang cara mencipta soalan dan ujian terbuka menggunakan pendekatan berasaskan kompetensi, dan mengelakkan kaedah formula yang kaku.

Pautan sumber: https://thanhnien.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-giao-vien-doi-dien-voi-nhung-kho-khan-nao-18524020514055224.htm