Apakah kesukaran yang dihadapi oleh guru?

Sekolah Menengah Nguyen Du (Daerah 1, Bandar Ho Chi Minh) ialah salah satu sekolah yang mempunyai banyak bentuk penilaian dan ujian pelajar yang inovatif.

Inovasi penilaian menggalakkan dan menggalakkan pelajar untuk belajar secara aktif.

Sehubungan itu, guru-guru di Bandaraya Ho Chi Minh telah menginovasikan penilaian proses pembelajaran pelajar menggunakan pelbagai bentuk dan kaedah untuk mendapatkan maklum balas dua hala. Berkat itu, guru mengetahui kekuatan dan kelemahan pelajar dari segi pengetahuan, kemahiran, dan sikap, seterusnya menyesuaikan kaedah pengajaran dengan sewajarnya.

Inovasi dalam pentaksiran juga mendorong guru untuk menginovasi kaedah pengajaran, meningkatkan rasa tanggungjawab mereka terhadap profesion dan pelajar, dan meningkatkan kualiti aktiviti pengajaran. Pelajar boleh menilai sendiri pengetahuan dan kemahiran mereka, mengawal pembelajaran mereka untuk mengubah gaya pembelajaran mereka untuk membantu meningkatkan hasil pembelajaran.

Pemimpin Jabatan Pendidikan dan Latihan Bandaraya Ho Chi Minh menyatakan bahawa penilaian bukan sahaja berdasarkan markah tetapi juga pada komen kualitatif semasa proses pengajaran, membantu menjadikan keputusan penilaian lebih tepat, dan mempunyai kesan menggalakkan dan menggalakkan pelajar belajar secara aktif.

Melalui keputusan penilaian dan penilaian pelajar, kumpulan profesional dan pemimpin sekolah menyesuaikan pengurusan dan mencadangkan penyelesaian yang sesuai seperti: kerap menganjurkan pemerhatian kelas, melawat kelas, dan menggunakan pengalaman; aktiviti profesional dengan kandungan yang kaya dan praktikal; mendidik semangat mencari ilmu, belajar sendiri, melatih, dan berkongsi pengalaman...

Memerlukan banyak masa dan usaha daripada guru

Di samping itu, Jabatan Pendidikan dan Latihan menunjukkan kesukaran. Sebagai contoh, semasa menjalankan pentaksiran tanpa gred, guru tidak tahu cara merekod keputusan pelajar secara saintifik untuk digunakan sebagai bukti kerja yang telah mereka lakukan (walaupun mereka tahu bahawa penilaian ini bermanfaat untuk pelajar dan menyeluruh).

Menggunakan banyak bentuk, kaedah dan alat penilaian memerlukan banyak masa dan usaha daripada guru. Oleh itu, dengan piawaian 17 tempoh/minggu, sukar bagi guru untuk melakukan dengan baik kedua-dua kaedah pengajaran berinovasi dan penilaian inovasi. Dengan ujian aneka pilihan objektif, mencampurkan soalan supaya serupa dengan peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah (bahagian mudah dahulu, bahagian sukar kemudian) menyukarkan guru.

Pelajar sentiasa teruja dengan bentuk penilaian baharu.

Pemimpin sekolah perlu bekerjasama dengan guru untuk menginovasi kaedah pengajaran.

Daripada kesukaran di atas, Encik Nguyen Bao Quoc, Timbalan Pengarah Jabatan Pendidikan dan Latihan Bandaraya Ho Chi Minh, menilai bahawa inovasi dalam kaedah pengajaran mestilah satu proses aktiviti sedar diri guru itu sendiri dan mengikut kehendak agensi pengurusan pendidikan. Inovasi dalam kaedah pengajaran adalah satu proses yang panjang dan sukar bagi setiap guru. Proses ini memerlukan guru meninggalkan beberapa tabiat mengajar yang tidak sesuai lagi apabila menggunakan kaedah pengajaran aktif, guru tidak lagi berperanan sekadar menyampaikan dan memaklumkan ilmu.

Guru menjadi pereka bentuk, penganjur, dan panduan aktiviti bebas untuk pelajar menguasai sendiri kandungan pembelajaran. Guru bertanggungjawab untuk membimbing pelajar dalam kaedah pembelajaran, mengetahui cara belajar sendiri, memperoleh pengetahuan dan mempraktikkan kemahiran, menilai sendiri hasil pembelajaran, dan pada masa yang sama mengetahui cara menerima maklum balas daripada komen pelajar tentang kaedah pengajaran mereka. Guru boleh memilih satu atau gabungan kaedah pentaksiran yang bersesuaian dengan matlamat dan hasrat pentaksiran, memenuhi keperluan orientasi pembangunan kompetensi pelajar, bertujuan untuk membangunkan kompetensi dan kualiti pelajar secara menyeluruh.

Timbalan Pengarah Jabatan Pendidikan dan Latihan yang bertanggungjawab dalam hal ehwal profesional juga meminta pemimpin sekolah berusaha menjadi perintis atau mendampingi guru dalam menginovasi kaedah pengajaran. Gigih menyusun dan membimbing guru melaksanakan inovasi, menjaga dan mempertingkatkan syarat dan cara untuk melayani inovasi kaedah pengajaran serta menyusun dengan betul pengumpulan pendapat daripada guru dan pelajar tentang kualiti pengajaran dan pendidikan setiap guru di sekolah. Menilai dengan betul kelayakan, kapasiti dan kesesuaian kaedah pengajaran setiap guru di sekolah, seterusnya menggalakkan dan memberi ganjaran kepada guru yang melaksanakan inovasi dengan berkesan.

Menurut En. Quoc, sekolah mesti memberi perhatian dan melaburkan sumber untuk menginovasi latihan guru, membina pasukan teras guru bagi setiap mata pelajaran. Pasukan ini mestilah orang yang cukup kapasiti, prestij dalam kepakaran, profesion, dan mempunyai kapasiti yang cukup untuk membantu guru meningkatkan mengikut dokumen latihan Jabatan dan Kementerian Pendidikan dan Latihan. Menggalakkan penganjuran seminar, persidangan bertema, kuliah, pertukaran pembelajaran, dan pertukaran pengalaman antara guru-guru unit dalam kluster sekolah untuk membantu antara satu sama lain mengatasi halangan dan kesukaran dalam melaksanakan kaedah pengajaran yang inovatif.

Sekolah perlu menganjurkan latihan, memberi tumpuan kepada latihan guru mengenai kaedah, teknik dan bentuk penilaian baharu; ubah tabiat secara beransur-ansur, bimbing cara mencipta soalan, ujian terbuka, ikuti pendekatan berasaskan kecekapan, dan elakkan stereotaip.

Pautan sumber: https://thanhnien.vn/doi-moi-kiem-tra-danh-gia-giao-vien-doi-dien-voi-nhung-kho-khan-nao-18524020514055224.htm