Journalistiek gebruiken om over lesgeven te praten

Eens vroeg een student mij aan het einde van de cursus Journalistieke Genres: "Ben je niet bang dat je steeds je echte naam moet vermelden onder je artikelen waarin je kritiek levert op onderwijs ?"

Studenten vroegen het de auteur tijdens een seminar. (Foto: VHP)

Ook al barstte ik plotseling in lachen uit en antwoordde ik meteen: "Als een leraar bang is om de waarheid te vertellen, wie kan hij dan nog lesgeven?", bleef die vraag nog dagenlang in mijn gedachten rondspoken.

Op het podium voelt de leraar zich verantwoordelijk voor de verwachtingsvolle blikken van de leerlingen.

In de krant stelt de schrijver zich altijd de vertrouwende blik van de lezers voor. De ene kant wil de juiste dingen leren; de andere kant wil de waarheid weten. En wanneer we over onderwijs schrijven, worden de juiste dingen en de waarheid gecombineerd.

In theorie is school een plek voor kennis. Maar het echte leven is veel ingewikkelder. Er zijn dingen die we niet durven aan te raken, uit angst om collega's te beledigen, onze prestaties te beïnvloeden of onzichtbare grenzen te overschrijden.

Soms herinneren mijn collega's elkaar er gekscherend aan om voorzichtig te zijn met hun woorden en daden, anders publiceer ik ze in de krant. Anderen nemen me dan even apart en zeggen met een oprechte, gedempte stem: "Schrijf alsjeblieft met mate, elk beroep heeft zijn voor- en nadelen."

Ja, elk beroep heeft zijn glorie en ook zijn schaduwkanten die de betrokkenen liever niet bespreken. Maar als de betrokkenen hun mening niet delen, hun stem niet laten horen om constructief bij te dragen en niet bereid zijn hun tekortkomingen en fouten onder ogen te zien, hoe kunnen ze dan een duurzame toekomst hebben?

Als leraren bang zijn om de waarheid te vertellen, wie leert leerlingen dan hoe ze de waarheid moeten vertellen? Of richten we ons alleen op het aankaarten van de waarheden van andere beroepen, terwijl we het beroep van leraar bevoordelen? Kritiek op onderwijs vereist daarom meer dan ooit de moed om eerlijk te blijven.

Journalistiek is een manier om te reflecteren op het lerarenberoep, en vice versa. Toen ik begon met het schrijven van kritische artikelen over onderwijskwesties, besefte ik dat het rechtstreeks aankaarten van brandende kwesties niet alleen het recht van de lezers is, maar ook de verantwoordelijkheid van het beroep.

Elk verhaal, elk opgetekend voorbeeld, draagt de stem van degenen die het zelf hebben meegemaakt. Ze weerspiegelen de realiteit en dragen zo bij aan de manier waarop we waarnemen en ons gedragen.

Ironisch genoeg wordt het toegeven van tekortkomingen of beperkingen in veel onderwijsomgevingen soms als "problematisch" beschouwd. Leraren, leiders of managementorganisaties hebben veelal hun eigen druk: van de prestaties van leerlingen en competitiecriteria tot maatschappelijke evaluatie.

In zo'n context wordt het direct onder ogen zien van de waarheid en het leveren van kritiek een moedige en riskante daad. Maar juist dat risico creëert de waarde van een kritische stem.

De kracht van journalistiek schuilt niet alleen in het vertellen van verhalen, maar ook in het vermogen om een publiek forum te creëren. Wanneer ik over onderwijs schrijf, zeg ik altijd tegen mezelf: elk artikel is niet alleen een weerspiegeling van een gebeurtenis, maar ook een herinnering, een suggestie voor positieve veranderingen in de toekomst.

Journalisten en leraren hebben in die zin meer gemeen dan we denken. Beide beroepen worden geconfronteerd met de eisen van eerlijkheid; beiden staan onder druk van de publieke opinie, van collega's en van zichzelf.

Als journalistiek helpt analyseren, reflecteren en bevragen, dan draagt lesgeven bij aan het vormen van waarden en het stimuleren van onafhankelijk denken. Samen creëren deze twee stemmen een wederzijdse kracht: journalistiek maakt onderwijs transparanter; onderwijs biedt een bron van authentieke ervaringen en emoties voor de journalistiek.

Journalistiek gebruiken om over het lerarenberoep te praten is ook een manier om een cultuur van maatschappelijke verantwoordelijkheid te bevorderen. We kunnen geen betere onderwijsomgeving verwachten als bestaande problemen altijd verborgen blijven achter statistieken of prestatierapporten.

Elk beroep heeft zijn schaduwkanten, maar als we er met een kritische blik en moed naar kijken, zijn die schaduwkanten niet langer onzichtbare zwarte vlekken, maar worden ze materiaal voor verbetering, waardoor er een momentum voor ontwikkeling ontstaat.

Bron: https://baoquocte.vn/dung-nghe-bao-de-noi-ve-nghe-day-334898.html